高考英语写作讲座.ppt

如何上英语写作 寿光市教科研中心寇建荣 第一部分高考英语写作特点及对学生的能力要求 一 高考英语写作特点 半开放作文唱主角高考英语写作旨在考查学生写的能力 英语写作首先要求表达清楚 让人看懂 其次是语言用得恰当 避免词不达意的现象和大的语法错误 历年高考英语写作呈现的共性特征有 1 Who 主体 What 内容 Where 地点 When 时间 Why 原因 构成NMET英语写作内容的5大要素 2 不论通知类 情况介绍类还是情景描述类命题 题材均为考生所熟悉 3 都具备6个左右的描述要点 4 文章大多由12个左右的句子120 150个词组成 5 要求行文的连贯与流畅 由此带来的是作状语用的副词 尤其是时间副词 副词短语或副词从句提至句首 近几年的英语写作题型多为看图或根据中文提示 写出约120 150字的半开放作文 大家应特别注意下面几点 1 在看懂图 文等提法的意思并找出要点后 用所学过的语言知识来构思 要避免使用没有把握的词 更不要总想用许多美丽的词藻来修饰 要避免用中文去思考 这样写成的文章会是中文式的 要尽量用所学过的句型来表达 我们所学过的句型足以表达这些内容 2 在很有把握的情况下 用一两句复合句 如使用状语从句或定语从句 3 要注意时态的用法 4 打完草稿后要通读一两遍 在这个过程中 你可能会发现一些问题 如先后顺序是否对路 表达是否全面 前后时态是否呼应等等 二 高考英语写作对考生的能力要求 1 准确运用语言的能力 1 正确的拼写词汇和标点拼写和标点符号是语言准确性的一个方面 众所周知 文章是句子组成的 而单词的准确性直接影响句子的表达和全文的通畅 含有多个单词拼写错误的句子势必让人难以理解 标点符号可以帮助作者准确的表达写作意图 读者可以借此准确的理解句子 英语常用标点符号有13种 其中大多与汉语标点符号相似 但连字符号 名词所有格符号等是英语特有的 即使是句号 在汉语中是个 圆圈 而在英语中是个实点 评分原则重视对拼写和标点符号的评判 在书写时切不可草率从事 马虎大意 2 准确的应用词汇和语法结构在体裁明确 信息全面 要点清晰的前提下 避开偏 怪 难词 选用自己最熟悉 最有把握的词语和句型将要点表达出来 根据要点词语的句法功能 语法规则正确的组合成句 注意主谓一致 时态呼应 还要注意克服母语的逆向干扰 力求用地道的英语 较复杂的结构 较高级的词汇来表达 2 流利运用语言的能力流利使用英语的能力指语言运用过程中的顺利程度 即运用中的效率 在英语写作测试中 语言运用能力高的考生往往使用词语手段 句子手段和意义手段等来顺利高效地使用语言以达到交流目的 3 得体地运用语言的能力得体地运用语言 指所使用的语言适合于具体的语境和情景 运用语言的得体性对任何交际行为的有效性都是必要的 可以想象 如果中国人买报纸用莎士比亚式的英语对美国小贩说要买报纸 即使英语说得百分之百的准确 恐怕小贩也难以明白他要买什么 同样的 外交部发言人如果用朋友间闲谈式的语体语言发表声明 肯定达不到期望的交际效果 这两种情况下 交际行为都因为语言的不得体而减弱或完全失去其有效性 语言的得体性成为高考英语写作试题对考生能力要求的一个重要方面 4 其他方面的能力 1 全面准确的审题能力准确把握考题各方面的信息 就能为语言表达提供正确思维方向 倘若信息抓不准 写出的东西就文不对题 劳而无功 信息表达是试题考查的目的所在 而内容要点是英语写作的基础和支柱 必要的信息若有遗漏 就无法达到正确交际的目的 所以 考生必须保证对所给情境有准确全面的理解 在头脑里有一个清醒的思路 避免不认真思考 动笔就写而造成的中途涂改 严重影响卷面整洁 从而影响考生的实际成绩 2 卷面规范整洁的书写能力书写马虎 潦草或涂改乱擦 就会影响卷面整洁 给阅卷者留下不好的印象 得分往往会低于所写材料应得的分数 评分原则规定 如书写较差 以至影响交际 将分数降低一个档次 根据评分原则第1条规定 30分的总分按照五个档次给分 不难看出每个档次是6分 若要降低一个档次 就意味着降低6分 这足以说明规范的书写在英语写作中何等重要 第二部分考生在英语写作中存在的主要问题 1 汉语式英语由于受母语负迁移的干扰 很多学生在学习和运用英语的过程中 仍停留在汉语思维的水平 没有注意英语的表达方法 比如 在学生习作中经常会见到下面的现象 Althoughheisyoung butheknowsalot Isawhimenterintotheclassroom onedayafternoonreturnbackmarrywithTomserveforthepeople 划线部分都是受汉语影响而造成的画蛇添足 2 词汇用法不当一篇文章是由很多单词及短语组成的 词汇可以说是写作的基础 然而 在批改学生作文时 我们常常会发现很多这方面的错误 拼写错误如 decide 常写成 dicide believe 常写成 belive receive 常写成 recive create 常写成 creat true 常写成 ture 等等 不规则动词的过去式和过去分词学生也常会写错 总是在一些不规则动词后加上 ed 例如 left 写成 leaved 同义词 近义词辨识不清比如 cost spend pay take room house beat hit attend join joinin等 词性模糊 选修七第二单元Robots中 部分学生在发表看法时写到 Robotscaninsteadofhumanbeingsinspaceexploration 显然 学生对 insteadof 的句法功能并不清楚 类似的错误时有发生 学生常把名词或形容词变为过去式 形容词经常直接跟在主语后做谓语 在动词前常加一个 is 或 are 甚至直接加一个 be 形容词和副词不分 介词后经常用动词原形 代词主格宾格也常出错 等等 例如 Hefinallysuccessedinpassingtheexam He interestedinmanythings Theshoesofthismaterialiswearwell Shewasunusualpatientwithherstudents Hehadtroubleinbreathe Whatisitthatmadehesoangry Istronglyadviceyoutotakeexerciseeveryday Isthereanythingyouhavedifficultwith 不注重词性是不能把英语作文写好的 3 语法知识薄弱受高考指挥棒的影响 广大教师都比较重视语法知识的讲解 并会辅之以大量的多项选择练习 但由于学生长期以来实际运用较少 当真正用英语表达时 还是有很多语法错误出现 主要表现在单复数 时态 语态和句子结构等方面 例如 Therearealotofrubbishinthestreet IamhappywhenIheardfromyou Greatchangeshavebeentakenplaceinthepastfewyears Therearethirty onestudents arenear sighted 4 条理性缺乏有些学生虽然语法掌握得较好 作文中可以用一些较高级的词汇和复杂的句子结构 但在英语写作中使用连接词的意识不强 语句之间 段落之间没有自然的衔接过渡 习作多表现为信息处理凌乱 表达缺乏一定的逻辑性 5 句式结构单一多数学生由于词汇句型储备不足 在写作时只会写简单句 而很少用非谓语动词 从句以及一些句型结构 这样整篇文章像记流水帐一样 平铺直叙 读过之后没有一点给人留下深刻印象的地方 考试中自然得不了高分 例如 我所教班级在练了浙江省2006年的会考作文之后 发现有的学生在表达 班级人数 50人 患近视人数 31人 时 这样写 Therearefiftystudentsinourclass Thirty onestudentsarenear sighted 以上句子虽然没有语法错误 但句型结构太简单 不能引起读者注意 而有的学生用了下面的结构 Ourclassismadeupoffiftystudents ofwhomthirty onearenear sighted Therearefiftystudentsinourclass thirty onesufferingfromthenear eye sightproblem 这两句话分别使用了定语从句和分词结构 使句子结构复杂一些 句子质量相对就高了 阅卷者看了也会耳目一新 当然如果全篇都是复杂的句子会使读者读得很累 那也不会取得预期的效果 正确的方法应该是长句和短句交替使用 6 语言表达不得体新课程标准强调高中英语的写作应注重交流 学会根据读者对象写作 注重交际化 要遵循英语国家的文化习俗和交际准则 近几年高考英语写作也呈现出这一特点 提供交际情景 写作目的性强 强调语言的得体性 2003年高考英语写作是要求考生用英语向英国笔友介绍住房的情况 参考答案给出下面的开头和结尾 DearBob I msogladtolearnthatyou recominginSeptembe Doyouthinkyou dlikeit Ifnot Icantryandfindanotherplaceforyou Justletmeknow Yours LiHua 书信开头得体 并以征求意见的口吻结尾 体现了人情味 符合书信写作的要求 但有很多考生却在写作中不明确写作目的 缺乏语言的得体性 这也是学生习作中普遍存在的现象 我所教班级练了安徽省2006年高考作文 李华刚从美国回来后 发现将字典落在美国homestay期间的MrBrown家里 请你以李华的口吻写封信 要求MrBrown寄回字典 参考答案如下 DearMr Brown I msafelybackhome ThankyouverymuchforallthekindnessIgotfromyouduringmystayinAmerica Hopeeverythingisfinewithyouthere NowIwonderwhetherIcouldaskyouafavour Wouldyoupleasebesokindastosenditbacktome I llpayforthepostage Thanksandallthebest Yours LiHua 而部分学生用了如下表达 ItisavaluablepresentfrommyAmericanteacher soIwantyoutopostittome Ihopeyoucansendittomeassoonaspossible Iwillpaythepostage soyouneedn tworryaboutit Iloveyouverymuchandhopeyoucanhelpme 以上表达都缺乏一定的得体性 不能达到预期的交际目的 学生在英语写作中出现的问题向广大英语教师提出了挑战 针对这些问题 结合自己的教学经验 我认为应从以下几个方面着手来提高英语写作的教学质量 1 立足教材 渗透写作为了帮助学生克服写作困难并提高写作兴趣 我们要配合教材 把写作训练纳入到日常教学中去 将写作同教材紧密联系起来 听 说 读 写四项技能是密不可分的 我在教学中把写渗透到了教学的各个环节 和听 说 读有效地结合在一起 第三部分应对策略 词汇教学与写作新教材词汇急剧增多 其中有相当数量的词汇用法灵活 较难记忆 众所周知 记单词最好要有语境 因此 我在教学中除了充分利用教材中的词汇练习外还尝试让学生创设语境 具体做法是 教师将单元或课文的重点词汇划出来并讲解以使学生了解其用法 教师编一个故事或其它性质的文章将这些词串进去并讲给学生听加深学生的理解和记忆 学生自编并在小组内口头交流 定稿 写在作业本上 以必修二第二单元为例 由于本单元词汇太多 可按照动词 名词 形容词及短语分别给出 分类学习 现就以动词为例 fire retire reason complete face injure inform disappoint bore relate switch tolerate elect addict ignore concern reflect locate present demonstrate 鉴于社会热点问题 我编了下面一篇关于 学生上网 的文章 Nowadaysmoreandmorestudentsgetboredwithstudyandbecomeaddictedtoplayingcomputergames Theparentsandteachersareconcernedabouttheirstudyandalwaysinformthemofthedangerofplayingcomputergames Someparentsjustfeeldisappointedintheirchildrenandcandonothingtohelpthem Someparentscan ttoleratetheirchildrenandbeatthem Manystudentscan tcompletetheirschooling Thisisdeeplyrelatedtooureducationsystem Itreflectssomeseriousproblemsonoureducation Wemustn tignoretheproblems Becauseofpooreducation thesestudentsusuallymeetalotofdifficultiesinfindingagoodjob Theymusttrytofacethedifficulties Theyareoftenfiredbytheirbosseswithoutgoodreason Iftheyreasonwiththeirbosses theymaybescoldedbytheirrudebosses Aftertheyretire theycan tgetapension Whentheygetillorinjured theycan tenjoyfreetreatmentlikethepeoplewithacollegeeducation Howcanwesolvetheproblems Parents teachers thegovernmentandthewholesocietyareconcernedwiththeproblems ThedepartmentsconcernedmustforbidtheInternetbarslocatednearschoolstoletyoungstudentsentertheirbars Theparentsmayswitchroleswiththeirchildrenandunderstandtheirchildrenandstopgivingthemtoomuchburden Somestudentscanbeelectedtogivelecturestopersuadethestudentswhoareaddictedtoplayingcomputergamestogiveupthebadhabit Theycanevendemonstratetodrawattentiontotheproblemandcallonthewholesocietytocareaboutthestudentswhoarebeingdestroyedbycomputergames Someresponsiblecitizensarecollectinginformationaboutthedestructionofthecomputergamesandwillpresentthematerialstothegovernment Ibelieveourgovernmentwilltakefirmmeasurestosolvetheproblem 在文章中很多单词都是以短语形式出现 强调了这些动词常用在这些固定结构中 concern 一词出现了三次分别用到了它的三种常见搭配 这给学生以很好的语境 让学生明白了这些词常用在哪些语境中 而不是光知道意思不会用 而且教师可以通过此文教育那些沉迷于网吧的同学 让他们远离网吧 为自己的美好未来积极打拼 在这一环节中 通过听教师讲故事和自编故事 学生不仅掌握了重点词汇 还训练了听 说和写的技能 句型教学与写作 五种基本句型很多学生在作文中出现汉式英语 主要是不了解句子的基本结构 英语中的五种基本句型是 S V S V SC S V O S V O OC S V IO DO这五种基本句型是千变万化的句子结构的雏形 人们在交际及书写中使用的多种多样的句子都必须由五种基本句型扩展和演变而来 因此 我认为从高一开始 就应该教给学生五种基本句型结构 通过增加修饰成分做一些扩展练习 固定句型a 积累在日常教学中我们常会碰到一些固定句型 例如 Itisnousecryingoverspiltmilk Itishardtopleaseall Asisknowntoall 教师指导学生将这些句型分类整理到书面表达集中本上 作为语言形式的积累 为写作做准备 这样分类整理在一起的语言形式现在有一个专门的说法 叫 预制语块 预制语块是集功能和形式于一体 兼具词汇和语法特征的语言构块 预制语块作为整体储存在语言使用者的记忆里 在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用 姚宝梁 2004 b 运用加大课上词汇学习时的造句训练 口头练习和书面练习相结合 尽量采用第一人称 亲切 做主语的形式 对课本中的重点词汇 短语 句型加一训练 在实际操作中 口头练习和书面练习的形式不一定要一致 口头练习可以是简单的短语 句子等 书面练习可以写记叙文 说明文或议论文 形式可多种多样 语篇教学与写作课文是一个单元重点词汇 句型及语法的集中呈现 是平日教学的主阵地 因此课文往往是单元教学的重点 那么课文教学与写作教学怎样结合在一起呢 可以尝试以下几种方法 紧扣重点句型 巧设问题 在阅读课上 教师除了要教给学生一些阅读技巧外 还要让学生掌握一些重点句型 那么这些重点句型如果直接给学生划出来的话 学生未必会记忆深刻 效果未必好 我曾尝试用问题引出课文中的重点句型 例如在教必修三册第一单元的课文时 我设计了如下问题 a WhatistheDragonBoatFestivalinChnina b WhenistheDragonBoatFestivalcelebrated 学生的回答是 a Itisafestivalhonouringthefamousancientpoet QuYuan b TheweekfollowingChildrenDay manypeoplegettogethertoholdthedragonboatgameandyoucaneatthedeliciousZongZi 这样现在分词作定语这一语言现象就会引起学生的注意 同时 在使用的过程中也会进一步加深理解 围绕教材内容 变换写作方式很多英语教师都喜欢让学生复述课文 我也常采用这种方法 围绕教材内容 教师可采用多种多样的写作方法 变换人称复述课文 将剧本改写成故事 仿写 缩写 续写等 这样 紧扣教材 所设计的写作任务与课堂输入的内容相结合 既有利于学生巩固课堂上所学到的知识 发展语言技能 又有利于学生复习旧的语言知识 并在写作过程中培养用英语思维 准确表达思想的能力 要落实背诵名句名篇 常用不规则动词的各种形式及易错单词 此外 教师可以通过训练学生的阅读理解能力来提高写作能力 把好的语段 好的句式划出来 作为早读时的朗读材料 俗话说熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 2 注重过程 加强指导多年来 在中学英语写作教学中 多数教师强调的是语言的准确性 对学生的写作过程很少进行实际意义上的指导 而将注意力集中于写作结果上 教师对学生习作进行批改时 批改的重点放在学生习作的内容是否切题 用词是否妥贴 语法是否正确等等 而往往对学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难却忽略了 这样 在没有教师帮助的情况下 学生自然是顾虑重重而不敢动笔 只好东拼西凑 草草了事 同样 教师逐字圈改耗时费力却收效不大 基于这种情况 现在有许多英语教师将过程教学法引入高中英语写作教学中 过程教学法是将写作视作一个循环往复的过程 而不是一个线性的过程 在写作的教学过程中 教师的教学重点放在学生的写作过程上 而不仅仅着眼于最终的写作成品 贺艳丽 2003 具体地讲 可按照以下几个步骤进行 审题 议题 列提纲 写初稿 学生自查 同学互改在以上各步骤中 教师均起到组织者 指导者和帮助者的作用 学生通过体验 实践 讨论 合作和探究等方式 发展了综合语言技能 逐步形成自我学习能力 教师批改 在同学互改之后 教师可对全班作文进行提示性的批改 对不同层次的学生应采取不同的方法 对基础较好的学生作文 只划出错误的地方 改的任务交给学生 对基础较差的学生作文 不仅要帮助他们找出错误 最好能面批 仔细讲解错误的原因及改正方法 使其在今后的写作中不再犯同样的错误 同时 教师可以给学生作文打分或写评语 评语应尽量采用描述性语言 以鼓励为主并指出问题 教师讲评批改之后 教师应在全班讲解典型错误与普遍性错误 朗读并分析范文 让学生将自己的习作与范文作对比 从中发现自己谋篇布局 写作技能及语言运用等方面的不足 也可分析一些优秀学生习作 以供其他同学模仿 作品展示学生在教师讲评之后 对自己的作文再次进行修改 形成定稿 教师可以将优秀习作或优美句子打印出来 在全年级或全班进行交流和展示 总之 提高学生的写作水平并非一朝一夕之功 它需要长时间的学习和训练 在这一过程中 只有把教师的指导与学生的训练科学地 有机地结合起来 充分调动学生的积极性 发挥其主体作用 才能事半功倍 ThankYou