2019-2020年苏教版高中通用技术《控制系统的工作过程与方式》说课稿附反思.doc

2019-2020年苏教版高中通用技术控制系统的工作过程与方式说课稿附反思一、教材分析 （一） 教材地位及作用普通高中技术课程标准的叙述和分析具体内容活动建议目标动词开环与闭环的工作过程与方式收集并分析生活中的案例，讨论、探究控制系统工作过程知识性：分析教材内容及地位分析 选择教材： 顾建军 主编，江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书通用技术必修2 教材内容：第四章控制与设计第2节控制系统的工作过程与方式 内容地位：通过上一节控制的手段与应用的学习,学生对控制已有基本的认识，在这节,将对控制做更进一步的探究,分析开环与闭环控制系统的差异,并由此得出控制系统中更具一般性的描述方法,让学生对控制有更进一步的理解，为控制系统的设计与实施的开展奠定基础。（二）教学目标1、知识与技能结合具体案例,分析开环与闭环控制系统的工作过程开环控制与闭环控制系统的区别2、过程与方法对比分析两个控制行为中本质性的差异自主探究，经历两种控制系统的对比分析3、情感态度与价值观 通过探究合作，培养学生科学探究精神和合作精神拓宽学生的视野，提高学生研究控制技术的能力并应用在实际的生活中。（三）教学重难点开环控制与闭环控制工作过程的分析开环控制与闭环控制系统的区别原因：1、依据普通高中技术课程标准的叙述和分析2、根据学生的认识发展水平及知识水平3、如何将开环与闭环区分开来，是分析开环和闭环控制系统工作过程的一个障碍二、学情分析1、我校高中生的认识发展水平2、学生知识水平分析 已了解控制的涵义，对控制有一个基本的认识，同时感觉到了控制技术与生活、生产的密切关系,但学生的现有水平与本课所要达到的目标水平还有一定的差距三、说教法在教学方法上，我坚持以“教师为主导，学生为主体”为总的指导原则，结合所教学生的具体情况，我主要采用了如下几种教法： 1、游戏教学法美国教育家杜威曾提出要“把某种富有魅力的特征加到本来不感兴趣的教材，用快乐行贿，引诱儿童注意和努力”。将游戏加入教学中，通过游戏中两种不同情况的对比，使学生对开环与闭环控制建立一个感性的认识2、对比分析法通通过开环与闭环控制系统工作过程的分析讲解，结合简单的方框图，通过对比让其工作过程更加直观、形象，通过比较，学生可以一目了然主动发现两个控制行为中本质性的差异,为理解开环与闭环控制奠定基础。3、支架式教学法根据学生已有的知识水平，结合案例，学生通过观察、比较、分析、自主探究、小组合作等方式将控制系统的工作过程用方框图的形式呈现出来，突破教学中的重难点四、说学法 1自主探索学生在教师设计的问题情境中进行自我探索，通过这种学习方式，大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，在这一过程中，学生可以在老师启发引导提示下沿概念框架逐步攀升2小组协作学生以小组为单位共同完成任务，鼓励优秀学生帮助基础较差的学生，通过在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。从而完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。五、教学资源准备 1、制作多媒体课件 2、设计游戏规则 3、声控灯一盏六、教学过程 根据本课教学内容特点，结合高一学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下： （一）游戏导入 1、出示游戏规则，进行游戏 指标项目 定位是否准确误差大小蒙住眼睛不蒙眼睛2、比较两种画法的差别（二）建立概念框架1、以游泳池的注水控制系统为例，引导学生分析开环与闭环工作过程，将抽象的控制系统工作过程用方框图表示2、展示系统方框图，让学生比较，为分析开环与闭环控制工作过程建立一个基础。3、引出开环与闭环控制系统及反馈的概念，为学生独立探究奠定基础。（三）创设情境1、出示问题，让学生进入问题情境问题：是不是具有检测装置的控制系统就是闭环控制系统？2、让学生结合声控灯，独自思考教师刚才提出的问题（四）自主探索1、 探索开始时，启发引导 2、探索过程，适时提示，学生在教师的帮助下，沿概念框架逐步攀升2、 （五）协作学习 1、深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等 2、要求小组长将组内成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。(六) 合作探究结果汇报、教师小结 1、组织各组汇报集体的意见 2、教师小结（七）体验学习、重在运用、知识反馈运用本节所学的知识，分析游戏中两种不同的控制系统，画出方框图七、教学反思课上学生积极主动参与，能自觉主动结合教师提出的探究任务通过自主探究、小组合作等方式完成，成果呈现阶段，学生的知识反馈较好，教学目标基本落实。在教学过程中，仍有少部分同学主动性差，基于此种情况，我采用了加分机制，让他们在教学评价的驱使下主动参与，个别学生在教学过程中对于开环与闭环概念的理解上不是很全面，在独立探究阶段中向教师提出了疑义，针对这些个别学生，我进行了个别的辅导.游戏法、对比分析法、支架式教学法的运用，对于这种理论性强，同时又比较抽象，学生难以理解，教师在没有实物教具的情况下，运用这种教学方式，可以让学生从一个感性的认识提升到了一个理性的认识，学生在自主探究、合作学习中，从教师为学生搭建脚手架，建立概念框架，到学生自已沿着这一概念框架不断的攀升这一过程中，学生可以自主获取解决问题的方法，通过在协作学习中讨论，学生在思维的碰撞下，对问题的认识更加深刻。