2019年(春)六年级语文下册《古诗诵读 闻官军收河南河北》教学设计 鄂教版.doc

2019年(春)六年级语文下册古诗诵读 闻官军收河南河北教学设计 鄂教版一、教学要求1、了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。2、通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。3、理解诗句，了解内容。4、背诵闻官军收河南河北。二、教学重点1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。2、领会这首诗明白如话而感染力极强的特点。三、教学过程导入前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，春望还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。1、出示课题（指名读，解题）2、齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）初读，了解大意1、正确朗读诗在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。生评价。指导读“妻子（z）”生读，师读，比较齐读（可以读慢点，要读正确）2、在诗句中理解词语读中体会（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）师生讨论3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）板书：喜欲狂细读，品诗1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？2、学生自由体会3、学生自由表达4、出示画面，想象最后两句的情境小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。5、过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）6、指名读7、背诵（师引背齐背）联系生活，激情练笔学一带一指导课外阅读附送：2019年(春)六年级语文下册第10课还有人活着吗教材分析和教学建议冀教版教材分析：唐山大地震发生于1976年。对每一个幸存者来说，那是一场极大的灾难。但值得庆幸的是，在这场灾难中，党和政府及时派出了救援队伍，全国上下众志成城，抗震救灾，在那片废墟上谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。这篇课文由美国电影泰坦尼克号的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了唐山大地震时三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了救援人员为抢救他人，全然不顾自己安危的高贵品质。全文没有豪言壮语，没有华丽辞藻，但是却使读者如身临其境般经历了生与死的砥砺，体验了死神面前得以援救的温暖，接受了人间大爱的洗礼。课文共九个自然段，从感人的电影镜头入手，步步升华，语调平实而充满激情。第一自然段，直接引用电影泰坦尼克号的台词，既与课题呼应，同时也为读者创设了悬念，凸显了“还有人活着吗”短短几个字所包含的非同寻常的意思对生的期盼，对奇迹的期盼。第二、三自然段，重现了观众看到影片中主人公奋力自救后的感人场面。特别是在那么多人带着生的信念被冻僵后，露西的“无比微弱”与“勇敢地滚到”、“挣扎着游到”、“拿到并吹响”的对比，更加强化了文题面对即将熄灭的生命之烛，一句简短的“还有人活着吗”竟成为重燃生命希望的力量源泉。第四、五自然段承上启下，笔锋溯转，从电影带给作者的感染，联想到对二十二年前唐山大地震的记忆。作者再一次用“还有人活着吗”这句话将跨越时空的记忆衔接起来，情感起伏，文势顺转，自然流畅。第六至第八自然段记叙了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者顽强获救的经历，进一步具体支撑了作者的独特感受“这一句问话在二十二年前的地震废墟上无异于天国福音哪”。这三个自然段并列存在，结构相仿。文中三次使用“听到过这声音”的总起句统摄全段，按照“总起句被压状况求生的顽强与执着获救的经过”的叙述结构组织语言，内容精炼，文字精彩，并三次再现“还有人活着吗”，不仅与课题呼应，而且与课文主题紧密相连。第九自然段又回到了影院现场，作者将自己的真实体验告诉了读者：观众们感受到是电影作品的震撼，这仅仅是一种源于导演与演员作品的体验；而作者则切身感受到“人类高贵精神”的震撼。课文按照事情的发展顺序记叙，“还有人活着吗”在全文先后出现六次，是贯穿全文的明线；自强不息，顽强活下去的信念则是全文的暗线。教学建议：一、课前要多角度收集相关资料。1、收集有关唐山大地震的资料。如阅读钱钢的报告文学唐山大地震，查找关于唐山大地震的录像资料。2、xx年5月中国汶川发生了特大地震，使举国上下都沉于悲痛之中。学生们虽然没有亲身经历，但大部分都参与了募捐以及国殇日纪念的活动。教学中要注意调动学生已有的生活积累去体会课文所蕴涵的情感。二、整体把握课文内容。教学中一方面要引导学生抓住“还有人活着吗”这一多次出现的中心句理清课文的叙述顺序；另一方面要帮助学生抓住课文情感线索，体会作者对人间自有真情在的讴歌。课文中对四个人物的描写凸显了四幅感人的画面，可让学生分别具体概括。对露西的刻画主要是通过人物的动作进行的；对田惠敏、片冈登、卢桂兰三个人物的刻画主要是通过环境、动作、语言、心理活动进行的。三、批注感受，拓展阅读。在整体把握内容的基础上，一方面引导学生选取感受最深的地方品味、批注感受。教学时要帮助学生规范感受的表达，可以使用下面的表格引导学生的思路与语言；另一方面要结合课外收集的资料，进行拓展阅读。