2019年二年级语文上册 7.我想我能行教学设计 冀教版.doc

2019年二年级语文上册 7.我想我能行教学设计 冀教版教材：冀教版小学语文教学设计单元：第二单元童年留影板块：教学设计教材分析：本文讲述了一位父亲带孩子在外面玩，儿子的球被几个大孩子抢走了，儿子没有求助父亲，也没有怪那些大孩子，而是想办法融进了他们的圈子，拥有了更多的朋友。而父亲呢，也没有急于出面，而是启发和诱导儿子去独立思考和处理问题，整篇文章让读者眼前一亮，并且给了我们许多启发。教学目标：知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 正确认读本课十四个生字，会写田字格里的八个生字。3. 学习与人交往。过程与方法：1. 通过反复朗读，理解课文内容。2. 展开讨论，如果自己遇到这种事会怎么做？自己的父母又会怎么做？3. 讨论总结：学习本课的收获。情感、态度与价值观：学习贝贝的处事方法，学会在生活中广交朋友。重难点分析：l 本课内容浅显易懂，重点是通过学习本课，学会如何与人交流，如何遇到问题自己积极想办法解决。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时 一、由插图导入新课出示第一张插图。1. 同学们看图上描绘的是什么画面？2. 猜一猜“我想我能行”这句话可能是谁说的？现在，我们就一起来认识这位新朋友，看看他遇到了怎样的事情？他是怎么解决的？二、初读课文，小组合作学习生字1. 在小组内，选择喜欢的方式朗读课文，画出生字词，在组长的组织下学习生字，认读词语。2. 自由读课文，小组内检查解答问题情况。3. 画出给你留下深刻印象的语句，向小组的成员说说自己的体会。教师关注学生读书过程中出现的问题，对于学习有困难的学生要给予帮助。同时要留意学生勾画的语句，对于有共性的问题，做到心中有数。 三、读通课文，整体感知1教师出示生字词语，学生读一读，教师要重点指导多音字等。2. 再读词语，巩固认读。 3. 指名分段读文，感知课文主要内容。说出：课文讲了一件什么事。 4. 进行复述课文的练习。5.指名反馈：“我想我能行！”这句话是谁说的？（贝贝）6. 那么，他是在什么情况下这么说的？（当他的篮球被大孩子抢走的时候）7. 教师导语：这是怎么回事？贝贝的篮球怎么会被大孩子抢走呢？贝贝是怎么做的呢？学生概括回答，感知课文大意。四、学习生字词1. 认读生词。2.认读二类字，回顾本课生词。3.比较字的不同。试着分别组一个词。教师要关注学生认读过程中，出现错误比较多、比较集中的字词，予以重点指导，加强复现。五、有感情地朗读课文，做到准确、流利1. 听老师范读，仿读。2. 反复朗读练习。3. 指名读，齐读，比读。教师对于学生的朗读，要及时准确的给予评价，以鼓励、指导为主。六、复述课文内容。 1. 同学互相复述。 2. 请同学到讲台前给大家讲。由画面导入，激发学习兴趣。培养学生的自学能力，同桌交流，印象加深。通过检查，使学生牢固记住生字、词。运用多种方式加深对字词的掌握。 运用多种方式读课文，加强对课文的掌握。通过复述，加深对课文的掌握。 第二课时一、入情入境朗读课文。朗读课文的第一、第二自然段，读通、读顺。出示学习提示，思考：1. 一开始，爸爸和贝贝在干什么？2. 后来，发生了什么事？引导学生通过朗读再次整体感知课文，把握文章主要内容。二、读二、三、四自然段，思考。出示学习提示，思考：1. 爸爸看到儿子的球被抢走后是怎么做的？怎么说的？2. 贝贝的球被抢走后，他当时怎么做的？怎么说的？他后来又是怎么做的？他当时可能会怎么想的呢？引导学生猜想人物心理活动，进一步与文本对话。三、朗读课文最后几个自然段。爸爸的话要读出询问的语气，儿子的语言和行动让学生自己在朗读时感悟。1. 表演贝贝的动作。2. 针对贝贝的做法谈论：你喜欢贝贝的做法吗？为什么？分析贝贝的做法有什么值得借鉴的地方，通过讨论交流，肯定这种做法。四、交流、讨论。1. 讨论：像贝贝这样的情况你遇到过吗？遇到这样的情况，你有什么想法？让学生充分发表自己的观点或讲自己的故事。2. 讨论：如果遇到这样的情况，你的父母会怎么做？3. 交流：你觉得贝贝是一个怎样的孩子？4. 交流：爸爸给你留下怎样的印象呢？5. 这个故事对你有什么启发吗？教师要引导学生通过交流、讨论，形成正确的认识。五、书写生字引导学生总结识字方法。体会汉字的美感。重点关注以下几个字：1. “场”的第四笔的笔画名称是“横折折折钩”。2. “抢”的右半部分是“仓”，不要写成“仑”。3. “观”的右半部分是“见”，不是“贝”。六、布置作业1. 抄写生字、词。2. 把本文故事讲给家长听。把自己想象成文中人物，学生会读得更认真，体会更深。通过思考加深对课文的理解。通过联系学生自己的生活实际，体会遇到事情要自己想办法解决。 通过交流讨论，加深对课文人物的了解。通过谈体会，使学生认识到以后遇到事情应当怎样做。附送：2019年二年级语文上册 8.村景教学设计 冀教版教材：冀教版小学语文二年级上册单元：亲近自然 板块：教学设计教材分析：本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，每一句都带给人不同的美感。教学目标：知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2. 理解课文，想象文中所描绘的情景。3. 正确认读本课十个生字，会写七个。过程与方法：1. 学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3. 引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。重难点分析：l 读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，l 激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。课前准备： 图片、生字词卡片教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、图画导入，交流资料1. 观察图画，你看到了什么？能用自己的话来描述吗？2. 教师导入：图画把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？3. 小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。4. 教师导语：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。二、自主合作，读文识字1. 自读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生。2. 学生互助识字，交流识字方法。3. 在学生自主识字的基础上，教师适时点拨： （1）出示：高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。学生自由试读，再指名读，记忆“藤”字。（2）出示：“读书”、“池边”、 “傍晚”、“瓜蔓”、“煮茶”、“菊花”、 “衬衣”“观赏”、“一盏灯”，认读词语。（3）交流识字方法：“读” “池” “书”“傍”“蔓”“盏”“煮”“衬”“菊”说说怎样记这些生字？4. 典型字，指名口头组词。5. 小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小星星。三、再读课文，读中悟，悟中读1. 教师导入：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想，你感觉乡村的景色怎么样？谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。（范读课文）2. 学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3. 小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。4. 学生结合课文内容画画。5. 指导背诵，生介绍一些背诵方法，教师作补充。四、拓展与延伸1. 教师导入：读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？2. 其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。 第二课时一、复习巩固1. 教师导入：我们一起来做个摘气球的游戏吧，（演示）气球上有一个词语，谁能把这个词读准并再用它组个词，说一句话，就可以把这个气球变成彩色气球。2. 检查朗读，先指名读，再齐读。二、指导生字书写1. 引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。2. 认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。3. 实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当小小书法家。4. 对笔画和间架结构不好的进行修改。5. 给生字组词或用生字说一句话。6. 练习：边读边写。三、学后总结 教师让学生总结这节课有什么收获。 四、拓展延伸，积累实践1. 让孩子课下去搜集描写乡村的其他文章。2. 把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。结合图片，调动学生的兴趣，为更好地学习课文奠定基础。课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。学生结合课文内容画画，把对语言的悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。扩大了学生的阅读面，进一步激发了学生的情感，并增强学生的文化底蕴。 调动了孩子们的学习热情、竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学习成为一件乐事。培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。