2019-2020年教科版小学科学五年级上册《原来是相互关联的》说课稿教案反思.doc

2019-2020年教科版小学科学五年级上册原来是相互关联的说课稿教案反思课题名称原来是相互关联的教学内容教科版小学科学 五 年级 上 册第 一 单元 第 18 页至 19 页设计者设计思路本课是义务教育课程标准实验教材科学五年级上册生物与环境单元的第九课内容。本课通过组织学生对不同的植物、动物进行多角度的观察、比较，使学生了解植、动物的结构特征生活习性与环境之间的联系；并且借助观察记录表和小组的讨论、交流，引导学生归纳出观察的结果和结论。 在学习本课之前，学生已经了解了一些关于观察动物的形体特征和生活习性的知识，知道不同的动物有着自己独特的身体结构和生活习性，因此在本课学习过程中，学生首先从观察动植物的某部分形体特征入手，对植物的叶子、动物的身体的各部分进行观察、比较，初步了解动植物的形态特征与生存环境的关系；其次鼓励学生围绕观察所得大胆猜测（既然不同生存环境里的植物的叶子因生存环境的不同而体现出不同的特征，那具体表现在哪里？动物的迁徙与获取食物有哪些联系？动物的减少与哪些因素有关？），并借助一些图片和问题验证自己的猜想，交流自己的新发现。教学目标认知目标：1 通过比较香蕉、松树、仙人掌的叶与它们的生活环境，了解植物的叶与环境的适应性。2、通过比较天鹅、白鹤的形态结构，了解动物的形态结构与环境的适应性。能力目标：能进行自主学习、合作学习。会分析生物与环境中的一些问题。情感目标：增强环境保护的意识。教学重点使学生了解生物的体态特征、生活习性和它们生活环境的联系。教学难点了解生物的体态特征、生活习性和它们生活环境的联系。教学准备学生准备：收集鱼和蚯蚓的特点的资料。教师准备：多媒体课件教学流程教师活动学生活动设计意图一、讨论植物的形态特征与生长环境的关系。1、 展示香蕉、松树、仙人掌的图片信息，引导学生观察三种植物的叶子有什么不同？2、 提出讨论的问题：a:三种植物分别生长在什么地方、怎样的气候条件下？b:你认为这些植物的叶子的形态与它们生活的环境有什么关系？3、 小组讨论后，指导学生填写讨论报告表。植物名称叶子特征生长环境叶子的特征与生长环境的关系香蕉松树仙人掌结论植物的形体特征和 有着密切的联系1、 小组内展示收集到的香蕉、松树、仙人掌的叶子和有关三种植物生长环境、叶子形态的图片信息，观察、比较三种植物的叶子、生活环境有什么不同？2、 讨论老师提出的问题：a:三种植物分别生长在什么地方、怎样的气候条件下？b:你认为这些植物的叶子的形态与它们生活的环境有什么关系？3、讨论后填写讨论报告表。首先为学生创设观察、比较、探究、交流的环境，让学生通过比较三种植物的叶子的形态特征和生活环境的不同，认识在不同环境下生长的植物其叶子的形态特征也各不相同。如香蕉由于生长在南方,温暖多雨,阳光充足,所以叶片宽大,生长旺盛。而仙人掌生长在炎热干旱的沙漠，为了更好地保持自身的水分，减少水分的蒸发，其叶子已经萎缩成针叶状。其次鼓励学生根据提出的问题大胆猜测、联想，最终通过筛选、综合得出结论，培养学生科学的观察记录和研究的方法。二、讨论动物的形态特征和生活习性与生活环境的关系。1、 播放关于白鹤、天鹅的生活录像，介绍两种动物的生活习性（获取食物、迁徙）。2、 出示白鹤、天鹅的图片，引导学生观察图片，了解这两种动物的身体结构与获取食物之间的联系。3、 参与各小组的讨论，指导学生填写讨论报告表。形体特征形体特征与获取食物的关系白鹤嘴脚、腿颈天鹅嘴脚、腿颈结论动物的形体特征和 有着密切的联系。4、 分析两种动物的迁徙习性与获取食物之间的关系。5、 组织讨论：这两种动物数量的不断减少可能与什么因素有关？如果你是动物保护使者的一员，你想到什么建议去保护这两种候鸟。1、 观看关于白鹤、天鹅的生活录像。2、 观察图片，了解这两种动物的身体结构与获取食物之间的联系。3、 小组根据表格内容展开讨论，填写讨论报告表。4、 分析两种动物的迁徙习性与获取食物之间的关系。5、 小组讨论、猜想：这两种动物数量的不断减少可能与什么因素有关？（生存空间的缩小、食物减少、环境和食物污染、人为非法捕杀）如果我是动物保护使者的一员，会想到什么建议去保护这两种候鸟？1通过对两种动物生活情境的再现，让学生从大自然中感受动物与自然的和谐与美，提高学生了解自然、了解动物的浓厚的学习兴趣；培养学生爱护大自然、爱护动物的良好意识。2通过对两种候鸟的体态特征和生活习性的了解，使学生发现动物与生存环境的密切关系。其次联系两种动物数量的不断减少，鼓励学生展开联想，发现其中原因，从而更好的培养学生爱护环境从我做起意识。三、交流收集的资料1、 让学生交流收集的鱼跟蚯蚓的资料。2、 引导学生分析鱼和蚯蚓的这些特点与环境有什么关系？3、 提出问题：蚯蚓能不能在水里生存？1、 交流收集的鱼和蚯蚓的资料，2、 讨论蚯蚓能不能在水里生存？。通过对鱼、蚯蚓和我们自己同一种活动的观察、比较，发现动物的身体特征和活动特点与生存环境有着密切的联系。然后通过对书本三个问题的讨论，归纳出动物与环境是相互关联的。四、活动总结1、 提出通过这次活动，你有什么收获或感想？小组内交流本次活动的收获和感想，并说一说动植物的形态结构（生活习性）与生长环境的联系。让学生通过对本次活动自己的收获或感想的交流，更深刻地认识动植物与其生存环境的密切联系。五、作业布置观察你身边的一两种动物或植物，想一想它们有哪些形体特征或习性与环境有密切联系。对本次活动知识的延伸，培养学生亲近自然的兴趣。板书设计原来是相互关联的相互关联 植物 叶子形态 生长环境 也是相互关联的动物 身体结构、特征 生存环境教学反思：通过本堂课的教学感觉达到了预期的效果，课堂气氛比较活跃，学生学习的积极性较高，课件的制作和利用也都非常到位合理，在让学生回答问题上，我也尽可能的让每个学生都有发言的机会，尽量的体现公平性原理，在教学理念上，也充分体现了小组合作学习以及自主学习。在授课中也尽可能的与环境保护教学联系起来，加强了学生爱护环境的教育。但也存在一些问题：1、 在整堂课上教师都在扮演一个提问者的角色，在科学探究中，他们提倡由学生提出问题、分析问题、解决问题。所以，今后教师应更多的考虑学生，为他们创设更多的情景，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。2、 教师的语速过快，以至于有些同学特别是后面的同学不能清楚的听到老师的话，影响了学生的学习。其实这是我的一个老毛病，不过听一些教师说相对以前语速要慢了许多，今后继续努力一定能做得更好。3、 板书没有起到作用。其实上课设计了简单明了的板书，由于教师的基本功太差，字写得难看，所以就没敢拿出来出丑。今后有待加强。4、 对学生的评价太小，没有很好的去激励学生，使得回答问题的学生相对较少。本来在课前跟学生讲了要选几位表现好的、回答问题积极的学生的，但教师忙于授课，把对学生的许诺给忘了。为了不失信于学生，下节课得补上。附送：2019-2020年教科版小学科学五年级下册做一个生态瓶说课稿教案设计2套一、说教材1、教材分析做一个生态瓶是教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书科学五年级下册第三单元第四课。它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。本课教材内容分三部份：（一）认识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在那些生物和非生物。（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。2、说教学目标目标是一切教学活动的出发点的归宿。根据新课标精神和教材内容，结合学生实际情况，我制定了以下教学目标。知识目标：通过观察池塘里的生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。能力目标：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感目标：（1）能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。（2）树立爱护生态环境的意识。3、重点和难点（1）教学重点：设计生态瓶的建造方案以及根据方案来做一个生态瓶。（2）教学难点：理解在生态瓶中放置生物的数量，以及这些生物和非生物的关系。 4、教学准备（1）学生准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料。（2）教师准备：池塘生态系统的影视资料、查阅资料的电脑。二、学生情况分析在本课学习以前，学生已经认识了生态系统以及生物群落中动植物间的相互依存关系，并能在比较熟悉的生态系统找出其中的食物链和食物网。但针对现在的学生比较少接触大自然，对生态环境理解比较肤浅为了让学生体验感受自然界的生态系统是一个和谐的整体。因此我在教学设计上更注重发挥学生的特长，让他们观察熟悉的自然环境，并在观察中想象，在想象中思索，把学生带到一种力所能及、引人入胜的探索性活动中去，让他们在探究中获得更多新的发现和新的惊喜。三、教学策略建构主义认为，科学知识和技能不是通过教师传授得到的，而是学习者一定学习环境下，在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己学习建构而获得的。结合这一理论，我对本课采取了以下的教学法：1情景教学法。本课我以动画的形式展现水底生物的环境以及做生态瓶的几个步骤，吸引注意力，激发兴趣。2刘默耕的“引导探究”法。在教学中我以“观察思考提出问题设计方案做生态瓶交流评比”为线，启发引导学生观察、体验、探索生物对环境的适应，并在做生态瓶中探究如何维持一个小的生态系统内的平衡。3应用开放性原则，遵循儿童的认知规律，小组合作，分组讨论。在自主探究中学习，在合作交流中获取更多信息。五、说教学过程（一）创设情景，激发兴趣 1我首先播放课件，给学生展示五彩缤纷的水底世界，让学生初步感受真实的水底世界是由各种各样的鱼类与水藻等生物和非生物构成的，让学生感受生态系统的奇妙，激发他们探究的欲望。2接下来再让学生观察池塘的生物环境，让学生尽情说说自己看到的、想到的或发现到的问题，学生通过观察讨论会提出各种各样的问题：池塘里有哪些水生生物？水生植物需要哪些生存条件？假如池塘里没有水草，鱼会什么样？提出问题后，学生小组讨论解决以上问题，这样，学生在探究交流中知道自然环境下的池塘是怎样的，存在哪些生物和非生物。并知道这些动植物之间的食物能量交换关系，例如植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。还要知道非生物对生物的作用，从而明确群落中各部分的作用，激发学生探究的兴趣。（二）探究交流，设计方案科学要根据事实来说话，不能进行毫无根据的猜想。因此做生态瓶前需要设计一个方案，利用收集的事实来导行。用思维的成果指导实践活动。我设计了以下环节来突破难点：1小组说说生活中有没有模拟的水底生态。然后课件出示金鱼缸，让学生讨论生活中金鱼缸里金鱼的生活环境，直观感知生态瓶的构造。2小组讨论，尝试制定方案。这一步首先进行简单的讨论引导，如果建造一个生态瓶，需要考虑什么问题？为了让生物在生态瓶里生活得更好一些，需要哪些非生物环境条件？让学生尝试设计生态瓶建造方案。在讨论探究中明确了自己行动的思路，为下一步有效的实践研究奠定基础。3汇报方案。学生汇报方案，自评、互评后，完成评价量表部分内容。教师进行简单的小结引导，出示制作生态瓶的一般步骤。（三）根据方案，制作生态瓶学生根据小组的设计方案，利用准备好的材料小组合作做一个生态瓶。这一环节让学生在动手操作的过程中探究生物与环境的关系，既培养了探究学习的习惯，又锻炼了动手实践能力，使学生的智慧和才华在操作中得到充分的展示，并表现出惊人的探索能力和创新精神。（四）展示评比，总结表扬1学生展示小组制作的生态瓶，小组之间互相观赏，畅所欲言评价制作的生态瓶，其他小组提出建议。这一环节学生在思维上受到其他小组的启发，让他们不断提出新的、有价值的问题，促进探究活动逐步深入下去，从而建立起初步的生态平衡的概念。2自我评价，完成评价表格。出示评价量表3老师及时表扬设计意图合理、有创意，合作完成较好的小组。激发了学生的探究热情。4谈收获，写保护生态环境的标语，激情导行，实现情感目标。这一环节通过写保护环境标语道出了自然界的生态系统是一个和谐的整体，大自然因有各种各样的生物和非生物才有今天的美丽，人类和生物才生活得如此多姿多彩。从而让学生感受大自然的恩惠，在经历科学教育的同时，也将在孩子们心里构筑起保护生态环境的美好情感。（五）课外延伸，深入生活1让学生商量决定生态瓶的存放位置。2学生分工进行管理和观察生态瓶。做好观察记录。3让学生课外浏览生物与环境的网站，了解生物与环境的关系。http:/www.1088.com.cnhttp:/www.9884.com.cn这一环节的设计，目的在于打破课堂的局限，让学生用所学的知识解决实际问题，有利于培养学生们的观察能力和实践能力。并为下节课观察生态瓶的学习作好铺垫。五、板书设计做一个生态瓶生物：生物的生活环境相互依存、相互作用、相互制约非生物：本课的板书设计充分体现了教学的开放性原则，为学生根据自己想探究的问题，设计解决问题的方案，提供了一个很好的范例，对帮助学生获取科学知识，增长科学探究能力，形成科学思想，提高课堂教学效率起了很好的促进作用。六、教学评价本课的评价采用了多种形式，如书面评价与学生口头报告展示的评价相结合。教师评价与学生的自评、互评相结合，让学生在评价中学会实践和反思，发现自我，欣赏别人。七、设计意图及依据一位名人曾讲过这样一句话：“我听了，我忘记了；我看了，我知道了；我做了，我记住了。”这句话形象地说明了“做”的重要性。这与教育家陶行知先生提出的“做中学”的观念相吻合的。鉴于以上思考，我让各种探究“活动”来贯穿这节课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考中去感受，理解科学的产生，发展的过程，在轻松的交流过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，真正提高教学效果。让学生做到像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作构建适应新世纪的本领。附录1：评价量表内容评价真的很棒表现不错还需努力自评他评自评他评自评他评小组合作认真思考注意倾听积极参与观察活动附录2：研究报告设计者姓名：设计时间：年月日设计方案探究问题探究方法探究结果1做生态瓶可以用什么材料？2生态瓶准备让哪些生态生物来生活？3为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？附录3：观察记录表项目次数发现生物非生物实验结果成败原因121212做一个生态瓶说课稿一、关于教材1、教材的设计意图随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。“生物与环境（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。2、课程标准规定：课程标准十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界生物与环境生态系统做一个生态瓶生态平衡保护生态平衡4、在单元中的位置整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。整个单元的教学由10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家野生动物保护法的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单元的地位：蔷薇花丛观察生态瓶改变生态瓶他们是什么关系做一个生态瓶食物链和食物网显微镜下的生命维护生态平衡保护野生动植物及其栖息地爱护珍稀动物和植物4、教材结构观察认识池塘生态系统设计做一个生态瓶的方案制作一个生态瓶二、学生情况分析1、知识准备五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前3课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。2、学生的观察兴趣应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在xx年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。）3、认知需求在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面3课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导学生经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。三、教学目标（一）教师用书设定的教学目标及想法1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。（在本单元它们是什么关系中，学生已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一部分主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。）2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。（实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必须在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）3、能相互听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。（这是小组合作的一般要求）（二）重新设定的教学目标及理由1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。（积极的参与讨论，特别是做，是每位学生对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。（这是后续学习的起点和学生持续发展的必要保证。）3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。（只有理解生物与环境的关系，才能设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自己制作的成功）四、重点、难点1、重点：生态瓶建造方案的设计。2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。五、学习方法的指导本活动的教学中教师要引导学生主要用观察、设计、制作的方法来学习。其中开始与结尾两部分主要用观察的方法，第二部分主要用设计的方法、第三部分用制作的方法。大致是以下的学习流程：观察设计制作观察1、观察：开始部分全班观察池塘群落的图片（影视资料），全班或小组讨论池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型；结尾部分观察自己制作的生态瓶，进行记录。2、设计：以小组为单位，以池塘群落为模型，为水生动植物模拟一个人工池塘群落。以池塘群落中生物之间、生物与非生物之间的相互关系为依据，小组人员之间开展讨论，最终确定设计方案。其中记录员的作用相当重要。3、制作：根据自己小组的设计方案，按顺序制作一个生态瓶。六、教学预设（一）池塘里的生态系统意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。1.出示生态池塘图片（或影视），师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？学生可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？（二）设计建造生态瓶意图：对池塘生态系统知识以及前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。”1.小组讨论设计建生态瓶的方案。我们的生态瓶设计方案准备用什么材料哪些生物来生活？生物非生物为生物的生活考虑哪些问题？生态瓶模型图2.组际交流设计方案。（三）做一个生态瓶意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自己制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字。生态瓶标签样本生态瓶名称瓶内生物制作者管理者2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。（四）课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个学生身上，保证观察的时空条件。板书：做一个生态瓶容器：鱼缸或大塑料瓶生物：植物水草、萍小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪非生物：淤泥、河水、阳光生物生活需要：食物、氧气、二氧化碳、养料、栖息地、