2019-2020年苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》2课时教学设计.doc

2019-2020年苏教版小学语文五年级下册只拣儿童多处行2课时教学设计一、课文简析：只拣儿童多处行是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。只拣儿童多处行是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。二、教学目标：知识与技能目标：1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。3、体会本课比喻句的含义及其作用。4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。过程与方法目标：5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。情感目标：6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。三、教学重难点：体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。四、教具准备：多媒体课件。五、教学过程： 第一课时一、创设情景、激趣导入。1、课前播放歌曲春天在哪里（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题）4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】二、初读感悟、学习字词。1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】三、品词析句、探究体验。（一）学习14自然段，体会“多处行”。1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。5、从“儿童多处”你还能读出了什么？学生畅谈体会。预设一：儿童多处春光特别美；预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；预设三：冰心奶奶特别爱儿童。教师适时引导学生感悟体会。【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】（二）学习56自然段，感悟春光美。1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第自然段）2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。（四）回顾全文、解决问题。冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】四、 总结延伸、拓展升华。这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！第二课时一、回顾复习。1、交流上节课自己的收获。2、听写生字词语。3、检查朗读、背诵课文。二、精读课文、学习写法。1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】三、走近冰心、升华情感。1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。2、阅读冰心作品：（1）回顾已经学过的冰心诗歌雨后；（2）阅读纸船（课件出示）指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。小结：“给世界爱和美”“有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。四、拓展阅读、感悟春光。1、课件出示阅读朱自清的散文春。2、交流阅读感受。3、完成同步探究练习。教师巡视、指导。【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】五、课后作业：1、 完成练习册。2、 推荐阅读冰心奶奶的作品寄小读者，写写阅读感受。六、板书设计：只拣儿童多处行儿童多处春光美 儿童多处就是春儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童附送：2019-2020年苏教版小学语文五年级下册秦兵马俑第二课时教学设计附说明 【教学目标】1、知识目标：A、学会本课生字，理解由生字组成的词语。B、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。C、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。2、情感目标：从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。3、能力目标：A、正确、流利、有感情地朗读课文。B、提高学生的表达能力和想象能力。【教学重点、难点】秦兵马俑生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜明的个性，便是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。【教学设计】第二课时一、回首秦俑 激情导入在实景图情境中回顾导入二、视频通览 总体感知1、 播放视频在情境中总体感知秦兵马俑。2、 汇报对秦兵马俑的总体印象，引出第三自然段过渡句。三、图文结合 感受宏大1、 自学第二自然段，围绕“规模宏大”边读边划边注。2、 组织汇报：规模宏大在文中是怎样体现的？结合三幅实景图感受理解并通过品析感悟读出情感。3、 小结过渡。四、自读品悟 把握特点1、 根据阅读要求自学49自然段：（1）边读边划出兵马俑的外貌、神态、动作的词语；（2）你喜欢哪一种兵马俑，为什么？（同桌交流）2、 结合各类型秦兵马俑图片汇报。（用朗读来表达自己喜欢的情感。）3、 小结过渡。4、 学习第10自然段（1）引读（2）自由练读几种神态的描写。（3）你能读好哪一种神态就选这一种来读。（4）理解省略号并结合图用“有的好象”来说一句话。（5）小结谈话，情感朗读。五、谈话感悟，提升情感。看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧。（提炼感悟祖国悠久灿烂的历史文化。）六、激情谈话 小结本课七、鼓励激发 课外延伸1、 自主查阅网络相关资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。2、 当小导游，把秦兵马俑介绍给你的家人。【板书设计】规模宏大13 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明-秦兵马俑教学设计说明秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格，衣着披挂，动作神态等方面准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。但是相对生活阅历浅显的五年级学生来说，未免还显得有些抽象。考虑这样的因素，我在设计教学过程时从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这xx多年前的珍贵历史文物和学生的距离，让农远资源为语文课堂教学插上了美丽的翅膀。一、创设情境 激发兴趣孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新大纲也指出：语文教学要注意培养学生的学习兴趣。因此在教学设计中我十分注重利用农远资源中的三维景图、视频，创设浓郁的情景，让学生仿佛置身与秦兵马俑现场，激发起学习兴趣，并使之层层深入地感受到了祖国悠久而灿烂的文化，感受到古代劳动人民智慧的伟大。1、在回忆旧课导入时出示几幅各国（地区）政要人物参观兵马俑的情景，并配以古朴的音乐伴奏，让学生直观的情境中感受这“举世无双”、“享誉世界”的珍贵历史文物。 2、在新授开始，播放了秦兵马俑视频资料并配以雄浑的解说和音乐伴奏，把xx多年前规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦俑形象、生动、具体、直观地展示在学生面前，让学生仿佛置身现场，在具体的情境中激发学习兴趣和探究热情。同时也有效地突破了教学重难点。 3、在学生充分感悟了文本中所表达的思想感情后，课件出示了气势恢弘的画面，配以雄浑的秦兵马俑幻想曲，再辅以教师情感范读最后一段，让视觉和听觉刺激着学生的感官，使之内心在这情境中受到猛烈的撞击，产生情感的共鸣，从内心里把民族的自豪感和对古代劳动人民智慧的赞叹之情，通过朗读最后一段充分地表现出来。 二、图文结合 以悟促读 为了把学生带入课文描绘的画面中，教学过程通过让学生凭借课件所展示的直观三维实景图去感受、体验抽象的文字，帮助学生理解难句，品析好词好句，发挥想象，练习说话。使学生在直观的画面中感悟到秦俑的恢弘气势和惟妙惟肖的个性特点，领略悠久灿烂的历史文化，并把这种感悟通过读，从语感中表现出来。 1、教学第二自然段时，共出示了三幅实景图。第一幅是三个俑坑，第二幅是1号俑坑。通过图文结合，让学生从直观的画面中形象地感受文中列举的数字；第三幅是鸟瞰图。在结合图理解“鸟瞰”后让学生观察回答：“你看到了什么？你想到了什么？”“这时你是怎样的心情？把你的这种心情通过读表现出来。”学生在这直观实景图面前，很容易被这气势恢弘画面所震撼，深刻地感悟到语言文字中所蕴涵的思想感情。这种感悟很自然地在朗读时从情感中释放出来。 2、教学六种兵马俑时，首先让学生观察将军俑图象“你怎么判断它是将军俑？”“为什么喜欢它？你能用读给表现出来吗？”然后出现其它五种俑的图象，让学生或表达自己的喜欢原因，或通过朗读把自己的感悟展示出来。 3、教学课文第十自然段时，首先课件出示四种神态的兵俑图象，让学生根据图象结合文本的语句，选择自己喜欢的一种怎么感悟就怎么读。之后又让学生观察十种不同神态的兵俑图，并仿照课文用“有的好象”进行说话训练。学生在看、品、读、悟、说中从图到文深刻地感受到“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”。三、自主探究 品析悟读农远资源的整合利用，最终目的是服务于课堂教学，服务于文本。而语文教学的首要任务就是帮助学生掌握语言文字，因此走进文本，品读语言，加强语言文字的训练是课堂训练的主线。为此，我在教学中采用自主合作探究的学习方法。在学生充分自读自悟的基础上，组织学生开展小组学习，同桌交流，并贯穿了多种形式的读。通过读使学生入情入境，产生共鸣，做到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。并充分体现了学生的主体地位。1、在视频和实景图把学生带入情境，激发了他们强烈的阅读兴趣后：在教学第二自然段时，让学生自读课文“从文中找出体现规模宏大的语句画出来，有什么感受或联想写在旁边。”；在教学49自然段时让学生根据要求自学。这样给学生大量的读书时间，让学生充分接触文本去想象、感悟、交流。自主学习等读书能力的培养也得到落实。2、由于阅读是个性化行为，在教学49自然段时将军俑、武士俑、骑兵俑等特点不同，学生的喜好不同选择就会有所不同。教学中让学生自主选择自己喜欢的读，并与同桌交流原因，把自己的情感通过朗读表达出来；在教学第十自然段时让学生“能读好哪种神态就选择哪一种读”。这样学生在宽松民主的氛围中走入文本，品析感悟，悟出自己个性化的体会见解，读出自己内心的情感，各种能力也生动活泼地发展起来。四、自主积累 主动延伸1、通过让学生当小导游把秦兵马俑介绍给家人这一作业设计，调动学生的积极性，激发学习兴趣。通过介绍自主积累课文中有关描写规模宏大、个性鲜明的生动语句，并内化为自己的语言，从而有效提高语言表达能力。2、由于受篇幅限制，课文对秦兵马俑各方面知识不能详细介绍。为满足学生的求知欲，拓展学生的知识面，让网络资源发挥更充分的作用，通过让学生自主上网查阅资料了解更多相关知识，更全面更深入地感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民的伟大智慧，激发他们的民族自豪感和爱国情感。