2019-2020年语文S版四年级上册《牛郎织女》说课稿.doc

2019-2020年语文S版四年级上册牛郎织女说课稿一、说教材1.教材的地位和作用：牛郎织女是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。2.教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。3.教学重难点：人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。二、教材处理1.学生状况分析及对策农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。2.教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。三、说教法“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。四、说学法在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。五、说教学过程：导入我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日七夕节背后的壮美而动人的故事牛郎织女的故事。（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）故事历史背景及民间故事特点（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）整体感知1.自读课文（1）自读课文，小组合作自主解决生字新词。（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）（2）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）2.检查自读情况。（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。（2）四个情节：牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。四、感同身受1.你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）2.你不喜欢故事中的哪个人物?为什么？（书写理由，自由发言）(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)五、分析人物形象1.我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？（通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。2.牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。）封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。六、创设情境xx年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？（延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）七、作业：课下阅读孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、白蛇传，任选其中的一个人物进行评述，200字以上。（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力）板书设计牛郎织女牛郎织女王母娘娘普通劳动人民封建统治阶级恶势力勤劳善良勇敢凶狠残暴附送：2019-2020年语文S版四年级上册皮巧根桥WORD版教案教学目标1.学会本课的生字、新词。2.引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。教学重点、难点理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。教学方法以读代讲，引导点拨法教学课时一课时教学流程一、谈话激趣，导入新课1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、 桥、立交桥）2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是皮巧根桥。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？（从学生的生活实际切入教学，引导学生说说自己见过的桥，在此基础上再引出课题，巧设悬念这是一座什么桥，为什么叫“皮巧根桥”呢？引起学生的好奇心，从而激发了学生的学习兴趣。）二、初读课文，整体感知1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。2.想想说说课文的主要内容是什么？（略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略读准每一个生字的字音和对课文的初读而直奔问题。在教学中我们常常发现有一些学生的课文能读得比较熟练，但读得不正确。因此要求学生读准字音，初读课文是学生理解课文并能有感情地朗读的第一步。）三、根据“阅读提示”明确学习任务1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。2.学生汇报。（1）皮巧根是怎样架桥的？（2）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？（“阅读提示”提出的问题正是课文的重点和难点，略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”明确学习任务是一个不可忽视的环节。）四、自读课文，深入感悟1.围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。（1）皮巧根为什么要架桥？是怎样架桥的？在书上画一画。（2）后来有了新桥，人们为什么还是喜欢叫“皮巧根桥”？2.和学习小组的同学合作学习、讨论、交流自学情况。3.集体交流。（1）皮巧根为什么要架桥？（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）指名读一读课文第1至第8自然段。读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。指名学生，读一读自己画出来的句子。学生读句子，教师随机出示：A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。B、现在得把柳树枝全砍掉。C、大树正好架在了河的两岸上。D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子砍柳树树架在河岸上砍树枝加栏杆。指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？”学生读1415自然段指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）（让学生带着问题，抓住重点句子去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去领悟表达，这样做。既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养了学生独立学习的能力。）五、总结全文，鼓励练笔1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）2.在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一两件事来体现人物的良好品质爱心吗？（学完了课文，总结对课文的理解，谈谈自己的感受，既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好事物的热爱与追求。由此基础上再鼓励学生练笔写一写身边的好人好事，既拓宽了学生的写作思路，又培养了学生的写作能力。）