2019-2020年四年级语文上册 牛郎织女教案2 语文S版.doc

2019-2020年四年级语文上册 牛郎织女教案2 语文S版【教学目标】1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。【教学重点、难点】1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。【教学准备】学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。【教学课时】2课时。【教学过程】 第一课时【第一课时教学过程】一、导入揭题1.谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）请选择：亲情 友情 爱情2.根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3.板书课题：牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。二、初读课文，理清故事中的人物1.浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。2.初读汇报：文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥 嫂子 牛郎 老牛王母娘娘 织女读准字音：嫂子的“嫂”（注音）3.默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥 嫂子 牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的情感。（2）牛郎 老牛读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字）自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥为什么叫搭桥呢？）（3）牛郎 织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（ 46自然段）初评牛郎织女。分组讨论交流自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述，集体评议。齐读课文第46自然段。三、小结：是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。 第二课时【第二课时教学过程】一、复习导入复述故事的内容二、感受人物形象1.自读课文16小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合“老牛跟他也很亲密”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎善良、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。（3）坦白，诚实，不隐瞒。织女勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2.分离王母自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？三、质疑，深化1.质疑2.相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3.为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）4.为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想像基于现实。）5.补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。6.小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。【教后反思】这一篇课文主要叙述了牛郎与织女的爱情悲剧，寄托了我国古代劳动人民对幸福美满生活的追求，对封建专制统治的憎恨。主题鲜明，语言浅显易懂，人物形象比较单调。但是关于王母的人物形象，我们办公室的同事在集体备课时有了一点小小的不同意见。“王母真的一点不疼织女吗？”这个人物要不要去充分挖掘，使其富立体，以此丰富学生的情感世界？可联系主题来看，文章主要是反映古代劳动人民的理想和追求，王母是有一定的象征意义的，如果丰富了这个人物，那么如何来准确的把握主题呢？附送：2019-2020年四年级语文上册 牛郎织女教案3 语文S版【教学目标】 1.了解民间故事幻想奇丽.情节动人的特点；掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。2.初步学会阅读、分析和复述民间故事，注意叙述语言的正确运用。3.思想情感教育：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。【教学重点、难点】 1.了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。2.对本文中神话手法的理解。【教学时数】3课时。【教学过程】 第一课时【第一课时教学目标】 1.了解民间故事及其特点。2.掌握“棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗”等字。3.理清课文思路。【第一课时教学过程】 一、导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱，今天我们来看看这个美丽的故事。二、幻灯出示牛郎织女的图片，请一位学生简要介绍图片内容。三、幻灯出示生字词.检查预习.进行字词教学。给下列字注音：棚（ ）咧（ ）梭（ ）酿（ ）腮（ ）偎（ ）眶（ ）礁（ ）拗（ ）解释词语：恋恋不舍：形容舍不得离去。相依为命：在困难的环境里互相依靠着过活。富丽堂皇：华美壮丽、气象宏大。拗不过：无法改变。四、了解民间故事及特点：民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。特点：它一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。五、听课文录音，思考：全文按照故事情节的发展可分为几个部分？明确：分三个部分：第一部分（开头至“这就算安了家”）写牛郎的悲惨遭遇。第二部分（从“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上”）写牛郎和织女的追求。第三部分（从“再说天上”到最后）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女勇敢的抗争。六、学生根据课文内容口头复述故事情节。七、课堂练习：什么是民间故事？它有哪些特点？八、布置作业：抄写生字词3次，完成课后练习三。 第二课时【第二课时教学过程】一、全班汇报。1.牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。）2.长大后，他又是怎样生活的呢？（长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是辛勤的劳动换来的。）3.他是怎样和织女走到一起的？（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。）4.织女是个怎样的人？（织女是个渴望自由的人，是个善良的人，还是个受苦受累的人。）二、讲读第一部分。1.牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。2.牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净，牛棚里干净”，对牛精心饲养，关怀备至。老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。三、分析第二部分。1.文中第十段是插叙，有何作用？交代了织女的身世.遭遇和向往。2.课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。四、分析第三部分。默读课文第三部分，思考以下问题（幻灯出示）。1.这一部分作者写了哪四层意思？先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。2.牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。3.王母娘娘具有怎样的性格特点？专制、凶狠、残暴。4.用一句话概括这部分的内容。写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。五、课文内容小结。六、布置作业：思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。 第三课时【第三课时教学目标】 1.归纳主题思想。2.了解课文的艺术特色。3.进一步理解民间故事的一般特点。【第三课时教学过程】 一、理解人物的象征意义。牛郎织女：劳动人民的典型。王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。天河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。二、了解这篇民间故事的艺术特色。1.具有浓厚的神话色彩，表现了丰富的想象力。（1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相会”等。（2）人物：王母娘娘.织女.众仙女.天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。（3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。2.鲜明的对比手法。织女在天上机房里的劳累.拘禁和婚后的温馨、幸福。兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。3.语言通俗流，描写细致，充满感情。三、概括中心思想。通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。四、结合课文内容，理解民间故事的特点。完整的故事情节、鲜明的人物形象、语言口语化。五、课后练习辅导。练习二：1.反映了古代劳动人民向往和追求自由幸福生活的愿望。2.象征意义见教案。六、课堂练习：写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。