2019-2020年四年级语文上册 生命 生命 1教学实录 鲁教版.doc

2019-2020年四年级语文上册 生命 生命 1教学实录 鲁教版试话筒玩一个比眼力的游戏师：哪幅画面给你留下了深刻的印象生：对花开的画面最感兴趣，因为那朵花开了之后非常美丽生：我最喜欢小孩子的画面，让我感觉到又有一个小生命将要诞生了生：我看到其中有一件植物破出土壤长出来了生：我刚刚看到了生命，我看到了小鸭子诞生了生：小鸭破壳而出师：今天我们学习的课文就和生命有关，让我们一起来读读课题生读：生命师：课题是这样吗？应该是生命生命，那第一次和第二次有什么不一样吗？师：看来，作者对生命的感受非常强烈，所以用了两个生命，一起读生读师；再强烈一些，再读师：请你选择你最喜欢的一段来读生读第四段师评：一字不差，非常棒生读第五段评：掌声更热烈了，不仅读正确了，而且更有感情了生读第二段师：还有一段谁来？生读第三段师：刚才有几个地方读错了，谁来纠正一下？生及时纠正刚才同学读错的地方师：杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来的震撼，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。生伸出三个手指。师：请你再快速地读读课文，说说这三个故事分别讲了什么？你能用简短的话来概括吗？生：第二段写了飞蛾不停地骚扰了作者师：怎么样？生：太长了。师：但是他已经在每个句子中挑选关键词了，有一点方法了，谁能来帮助他说得简短一些。生交流。生：作者感受到了飞蛾求生的欲望。师：谁能用一个词组概括生：飞蛾求生师：好，师板书。师：下面两个故事你能不能就用这种方法想两个小标题，请写在书上请一生上黑板板书生板书：瓜苗不屈向上、香瓜子生命力强生板书：聆听心跳师：看看黑板上写的，可以吗？还有其他的吗？生：小瓜苗生长师：还可以去掉一个字生：瓜苗生长师：我们班同学很会读书，看来，大家都被杏林子的故事打动了，请大家自己再读读课文，能干的同学可以在课文旁边写写旁注师：可以找个小伙伴，比较着读一读，可以离开你的座位师：哪一段故事特别让你震撼，谁来说说。生：我喜欢第三段第三行。生读这一句。师：同学们都给你热烈的掌声了，说说你的感受。因为植物都在有阳光有水分的环境中茁壮成长，而它没有，即使它只活了几天，但它很顽强。师：小瓜苗，我劝你啊，还是不要出来了，环境这样恶劣，好吗？生齐说：不好。师：有些同学已经准备好了。有些还没有冒出来，来，我们一起读没有这个句子。读出环境的恶劣。师：可我还想说，小瓜苗啊，你不能长成参天大树的，还是不要冒出来了。生：我冒出来并不是想长成参天大树，我是要充分展示自己的生命力。生：我就是我，我不和别人比，我要活出自己的尊严。师：我们一起读，读出瓜苗的坚定。可以站起来读。师：小瓜苗啊，你的生命很短暂，为了这么几天，你付出了这么多，太不值得了。生：生命并不于长短，在于勇气。师生合作读师：你还喜欢课文的哪一段？生：我喜欢第二段，第四行。从这里我感受到了，飞蛾虽然被抓住了，但它很想要自己的生命。师：谁也喜欢这段，起立，一起读。师：还喜欢哪一部分。生：我喜欢第四段第三行。我体会到了作者不想让自己的生命失去，好好地对生命负责。不能糟蹋生命，糟蹋在课文中还有一个反义词生：使用师：我们的杏林子就是好好使用生命的楷模。让我们一起来看看屏幕出示杏林子的资料师：就是这样的一位残疾人，却做出了很多我们健全人做不到的事，我们来看看杏林子的成就。谁来读读师：想像一下，杏林子做哪些事很不容易生：运动、写字、写文学作品师：四人小组讨论想象她在运动、字字、与人交流中遇到过哪些困难，又是怎样鼓励自己的？师：你眼前仿佛出现了怎样的情景。生：我出现了她写作时的情景，她的手指很不灵活，但她鼓励自己一定要写完。师：非常了不起生：我也看到了她写作的情景，如果她不出去，她根本就没有写作的灵感，睡眠不好的话，写作的时候就更困难了。生：笔可能经常会掉。生：她在睡觉的时候要用呼吸机，她可能会很害怕，在睡觉中可能停止呼吸，可能会常常惊酲。师：让我们一起来看看杏林子写的一段话师：让我们一起来读读课文中的这段话：这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它师：生命是谁的？生：自己的师：你只须对谁负责，也只能对谁负责？生：自己的。师：请完成作业四三页第六题附送：2019-2020年四年级语文上册 生命 生命 1教案 鲁教版教学目标：朗读课文，理解课文内容，把握主旨。学习课文的生字词，积累词语。培养学生积极的人生态度。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。教学设计：一、整体感悟。导人新课。张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自xx年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”! 今天，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。思考：a题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面? 听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。a是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。b小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。二、研读与赏析。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、体验与反思。朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）四、作业。将自己的认识记下来，作为小作文练笔。比较阅读：试比较生命生命与课文后的选文的异同。