智慧教育新发展XXX05极简版课件

04 八月 2024祝智庭报告智慧教育新祝智庭报告智慧教育新发展发展XXX05极简版极简版29 七月 2023祝智庭报告智慧教育新发展XXX05极简版1提纲提纲2一、深度理解智慧教育的概念一、深度理解智慧教育的概念3IBM倡导的智慧教育Smart Education发展五大路标：学生的技术沉浸个性化、多元化的学习路径服务型经济的知识技能系统、文化、资源的全球整合为21世纪经济发展起关键作用（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）IBM破译知识教育的密码Smart的准确中译是“机智”、“灵巧”、“精明”IBM倡导的智慧教育Smart Education发展五4关于智慧教育的钱学森构想 大成智慧之英译：Metasynthetic wisdomWisdom in cyberspace 1997年春，钱学森提出大成智慧理念，并阐述了其实质与核心内涵。微观与宏观相结合；形象思维与逻辑思维合用；哲学和科学技术统一；必集大成，方得智慧。大成智慧：大成智慧：Wisdom in Cyberspace关于智慧教育的钱学森构想 大成智慧之英译：195对“智慧”（Wisdom）的理解（1）:明道通法n智慧：指人辨析发明和创造的能力（在线辞海）n智慧：利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑桥英语词典）。n智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。（引自哲学家冯契智慧说）对“智慧”（Wisdom）的理解（1）:明道通法智慧：指人6对“智慧”的理解（2）：多样的才智n多元智能（Multiple Intelligences）Gardner,H.的疑惑：智力测验可以预测人在学业上的成功程度，但在学业之外，尤其在有更强力因素如社会或经济因素介入时，却毫无评估能力？对“智慧”的理解（2）：多样的才智多元智能（Multiple7对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力http:/www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg情境性理解力智慧知识信息数据部分之汇聚部分之联接整体之形成整体之接合求索 吸纳 行动 互动 内省过过去的体去的体验验未来的未来的创创新新对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力h8综合理解Smart,Intelligence,WisdomWisdom智慧智慧Smart机智机智Intelligence智能智能教育教育E Educationducation事办好好办事办好事个人孔个人孔见见 WISE（智慧教育）综合理解Smart,Intelligence,Wisdo9诘问一下：我们有过愚笨教育吗？诘问一下：我们有过愚笨教育吗？10试为“愚笨教育”画像造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育抹杀个人特性，拒绝因材施教的教育是愚笨教育割断历史文化，不能继往开来的教育是愚笨教育自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚笨教育搞超标建设，导致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育征求共征求共识识试为“愚笨教育”画像造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育以11陶行知的教育革命箴言n中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。n中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。n 行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。（1891-1946）陶行知的教育革命箴言中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用12智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。（祝智庭，（祝智庭，2012.122012.12；2015.72015.7修订修订）智慧教育的初步定智慧教育的初步定义义抛抛砖砖引玉引玉智慧教育的初步定义抛砖引玉13智慧教育旨在促进学习者健康发展行动行动Doing思维Thinking创造Creating价值观Values人格美好心灵手巧务实创造智慧教育旨在促进学习者健康发展行动Doing思维Thinki14为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化助力，信息化助力，打开智慧教育打开智慧教育之门？之门？为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化助15智慧教育研究框架（祝智庭，2012.10）Smarter Education智慧教育智慧教育Smart Environment智慧智慧环环境境Smart Pedagogy智慧教学法智慧教学法技技术术创创新新方法方法创创新新教育教育理念理念Smart Talents智慧人才智慧人才革命革命影响影响人才人才观观变变革革期望期望提升提升抛抛砖砖引玉引玉智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题智慧教育研究框架（祝智庭，2012.10）Smarter 16智慧教育环境的功能特征：位置感知：感知学习者的物理位置情境感知：探测 学习者的不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么的知识社会感知：感知社会关系互操作性：不同学习资源、服务和平台的标准之间 无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话适应性：根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源泛在性：提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务自然交互：如自然识别姿势、表情深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动智慧教育环境的功能特征：位置感知：感知学习者的物理位置17二、发现翻转课堂的智慧火花二、发现翻转课堂的智慧火花18微微视频视频+翻翻转课转课堂掀起教改浪潮堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（加拿大邮报2011年评选）：视频微课视频微课通过/基于社会性网络的教育教育APP大规模开放在线课程MOOCs翻转课堂翻转课堂移动学习2011年3月，萨尔曼可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Lets Use Video to Reinvent Education）演讲。+微视频+翻转课堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（加拿大邮报19国内翻国内翻转课转课堂堂实实践践发发展展2013201320132013年年年年9 9 9 9月，组建月，组建月，组建月，组建C20C20C20C20慕课联盟，慕课联盟，慕课联盟，慕课联盟，20202020余所国余所国余所国余所国内知名高中内知名高中内知名高中内知名高中/初中初中初中初中/小小小小学参与学参与学参与学参与翻转课堂实践：翻转课堂实践：翻转课堂实践：翻转课堂实践：重庆江津聚奎中学重庆江津聚奎中学重庆江津聚奎中学重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校深圳南山实验学校深圳南山实验学校深圳南山实验学校广州天河区广州天河区广州天河区广州天河区“天云项目天云项目天云项目天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中山东青岛实验初中山东青岛实验初中山东青岛实验初中我国课改项目：我国课改项目：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练江苏洋思中学：先学后教，当堂训练山西新绛中学：自学山西新绛中学：自学-展示模式展示模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式国内翻转课堂实践发展2013年9月，组建C20慕课联盟，2020实践案例实践案例学习阶段学习阶段学生活动学生活动教师活动教师活动技术支持技术支持昌乐一中昌乐一中晚自修自学质疑自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导学案；微课；学习终端；“阳光微课”平台；课中训练展示小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨古美中学古美中学课前自学多媒体电子教材多媒体电子教材；微视频；学习终端；课堂交互系统；录课宝系统（作业讲评系统）课中自学检测；反馈讲评；提出问题；师生活动，解决问题；课堂检测，及时反馈课后完成作业；观看微视频温州二中温州二中课前自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问微课；学习终端；互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分层作业，自主学习天云项目天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验南山实验课前观看微视频；前测练习微视频；学习终端；评价分析系统课中梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练“翻转课堂”实践模式图谱实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自学教21讲讲解解传统模式主结构传统模式主结构练习练习评阅评阅自学自学翻转模式主结构翻转模式主结构测练测练研学研学学生被动学生被动听讲听讲缺乏协作缺乏协作互动互动反馈严重反馈严重滞后滞后问题导学问题导学微课助学微课助学测练融合测练融合问题诊断问题诊断合作解难合作解难拓展提升拓展提升翻翻转课转课堂教学的相堂教学的相对优势对优势讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测练研学学生被动22bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻转课堂”给我们什么启示？n要进行信息化教学创新必须实现三个突破：l突破时空限制l突破思维限制l突破教师角色定势翻转课堂翻转课堂bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻转课堂”给我们什么23发现“翻转课堂”的智慧火花n生本思想体现：自主学习，目标导学，以评促学，个性助学n人机合理分工：重复工作，机器替代；人性工作，教师专长n教学方法优化：线上线下，优势互补；混合学习，整体优化n集体智慧发展：教师团队，集体备课；学生小组，协作互学n教改的领导力：抓住机遇，勇于创新，精心组织，机制保障发现“翻转课堂”的智慧火花生本思想体现：自主学习，目标导学，24 都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的命？都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的25学校信息化教育的二次革命观n赶超强者的争锋夺势（机会主义）n超越自我的本体革命（理想主义）学校信息化教育的二次革命观赶超强者的争锋夺势（机会主义）26信息化促进教学变革态势图技术力量社会资本力量机会主义理想主义翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育思想力量信息化促进教学变革态势图技术力量社会资本力量机会主义理想主义27拥挤高考独木桥：中国教育之殇雷人的高考口号：只要学不死，就往死里学提高一分，干掉千人考过高富帅，战胜官二代吃苦受累，誓死如归拥挤高考独木桥：中国教育之殇雷人的高考口号：28三、从翻转课堂到智慧课堂三、从翻转课堂到智慧课堂29视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天花板”视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天花30突破效果天花板之一：提升学习资源质量n视频微课的“心动”设计l问题化+故事化l结构化+可视化l科学性+趣味性ln微课资源的普适设计l小粒度，富媒体l自足性，不粘连l多元化，预植入l突破效果天花板之一：提升学习资源质量视频微课的“心动”设计31突破效果天花板之二：互动数字课本我我们们的的实验实验n2010年11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；其中电子课本信息模型规范于2013年3月进入国家标准程序项目；互动数字课本=学材+习材突破效果天花板之二：互动数字课本我们的实验2010年11月成32翻转课堂课堂的“认知天花板”智慧教育发展区翻转课堂目前水平认知天花板翻转课堂课堂的“认知天花板”智慧教育翻转课堂认知天花板33研创型学习研创型学习突破认知天花板之一：优化教法生态生态问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂的切入点的切入点的切入点的切入点辩论学习研创型学习突破认知天花板之一：优化教法生态问题化学习项目学习34项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做研创型学习的双驱效应项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题35未来教室中的未来教室中的项项目学目学习习未来教室中的项目学习36渐受重视的项目学习：教育定位符号世界符号世界真实世界真实世界分析分析思维思维综合综合思维思维生地艺术数学设计发现能力创造能力改编自Owen,C.Design Thinking:Notes on Its Nature and Use J.Design Research Quarterly,2006,1(2):16-27.理化项目学习项目学习决策能力渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合思维37小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道规划小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道38突破认知天花板之二：循证评估，精准教学n加强过程性评估l电子学档（数据为证）l评价量规（结构化、指标化）n学生主体性评估（自评、互评）n大数据学习分析n定向干预，精准教学突破认知天花板之二：循证评估，精准教学加强过程性评估39针对问题化学习针对问题化学习-过程性评价的量规案例过程性评价的量规案例值得重视的量规(Rubric)评价方法定量评估工具定性评估工具量规针对问题化学习-过程性评价的量规案例值得重视的量规(Rubr40利用利用预预学学习习数据支持精准教学决策：上海普陀区数据支持精准教学决策：上海普陀区视频视频微微课课云案例云案例学习完成后，学生获得：1.具体学习情况2.推荐的后续内容3.推荐的练习题目利用预学习数据支持精准教学决策：上海普陀区视频微课云案例学习41突破认知天花板之三：创造驱动的学习创造识记理解评价分析应用翻转课堂2.0（祝智庭，2015.6）突破认知天花板之三：创造驱动的学习创造识记理解评价分析应用翻42瞄准创造目标：靶向学习新思路（祝智庭、雷云鹤，2016.3）瞄准创造目标：靶向学习新思路（祝智庭、雷云鹤，2016.3）43走向翻转课堂2.0走向翻转课堂2.044翻转课堂教学设计新视图（祝智庭、雷云鹤，2016.3）翻转课堂教学设计新视图（祝智庭、雷云鹤，2016.3）45创造教育理论溯源杜威(1859-1952)的“做中学做中学”理论：让孩子做什么比学什么更重要，因为做的时候必然需要思考，于是学习自然发生。创造教育理论溯源杜威(1859-1952)的“做中学”理论：46陶行知的“创造教育”观*n由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程n行动是老子，思想是儿子，创造是孙子n中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育n行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才n“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成（1891-1946）1933年3月 陶行知在上海大夏大学的演讲陶行知的“创造教育”观*由行动而发生思想，由思想产生新价值，47创客运动把创客教育推上“风口”n创客运动与国家战略l2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：“柴火创客空间”创客运动把创客教育推上“风口”创客运动与国家战略48创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）n广义上：指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态（Makespirit-Aimed Education）。n狭义上：是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习n创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形成创造性制品的能力【祝智庭&孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】创客教育特征：做中学，做中思，做中创，做中享创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）广义上：指以49创客教育的实践场框架【祝智庭&孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】创客教育的实践场框架【祝智庭&孙妍妍，中国电化教育,20150支持创客活动的积木化“创材”支持创客活动的积木化“创材”51智慧学习生态智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群体互动生成性学习个人自主适性学习小组合作研创型学习班级差异化教学精熟学习思维教学创客教育精准教学多元评价个性服务突破突破认认知天花板之四：知天花板之四：创创建智慧学建智慧学习习生生态态智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群52甄嬛传中的“教习姑姑”当教练也不错突破突破认认知天花板之五：知天花板之五：教教师师任任务务从从“教学教学”到到”教教习习”甄嬛传中的“教习姑姑”当教练也不错突破认知天花板之五：53中德合作项目：教师教练能力模拟训练中德合作项目：教师教练能力模拟训练54对信息技术应用能力的界定对信息技术应用能力的界定技术素养技术素养了解教与学适用的信息技术设备及工具类型，熟练操作常用信息技术设备及工具；资源与平台：从多种合法途径获得教学与管理适用的资源及平台，并能根据需要选择、修改或构建；在不同的设备、工具与平台之间，流畅地转换和衔接；对新媒体、新技术和新应用敏感，具备自学能力；具有信息道德与信息安全的意识，并能指导学生的行为。计划与准备计划与准备合理应用技术手段提升学情分析的科学性；根据课程标准和学生特征设计学习目标，合理确定信息技术融合的切入点；根据学习目标设计评价方案，并选择恰当的技术手段加以优化；选择适用的教学策略与方法，设计信息技术融入的学习资源与学习体验，帮助学生掌握核心内容、提升综合能力；保证绿色、安全、平等的信息技术应用环境。组织与管理组织与管理通过恰当方式，吸引并保持学生的兴趣与注意力，促进有效互动；针对性地观察和收集学生反馈，对所产生的问题进行实时干预和有效调整；利用技术手段提高生成性资源收集与管理的效率；动态调整教与学的组织形式，保证学生在集体、小组和个别学习的状态下均能平等获得技术资源；有意识地、持续性地培养学生的技术素养；通过多种途径，充分挖掘和利用学生、家长和专家资源；灵活处理信息技术应用过程中的意外状况。评估与诊断评估与诊断利用技术工具支持学生成绩的统计、分析与呈现，提高评价效率和科学性。利用技术工具持续收集有关学生学习风格与认知习惯的证据，为学生的个性化发展做好准备。利用技术工具收集和整理学生的学习过程材料和学习成果，支持学生的发展性评价。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价数字化资源、工具和平台的质量和教学适切性。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价学生在信息技术环境下学习过程和数字化作品。学习与发展学习与发展能够利用信息化手段诊断教学中的问题和进行教学反思；能够根据自身专业发展需要获取适应的学习资源和开展持久学习；能够利用信息化手段进行协同教研和创新全国中小学教师信息技术应用能力标准框架突破突破认认知天花板之六：提升教知天花板之六：提升教师师信息化教学能力信息化教学能力对信息技术应用能力的界定技术素养了解教与学适用的信息技术设备55信息化教学环境普通多媒体教室交互多媒体教室多媒体网络教室无线联网环境关注环境差异，以学生是否可上网为界学生不能上网学生能够上网信息化教学环境普通多媒体教室交互多媒体教室多媒体网络教室无线56标准结构I.应用信息技术优化课堂教学II.应用信息技术转变学习方式技术素养C1C5C1C5计划与准备C6C11C6C11组织与管理C12C16C12C16评估与诊断C17C20C17C20学习与发展C21C25关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。标准结构应用信息技术II.应用信息技术技术素养C1C5C157案例58运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写小学语文具体、生动的描写_ _第一步第一步第一步：学生观看学生行为学生体会习作练习NBA姚明灌篮片段动画片灌篮高手中“流川枫灌篮”的片段记录时间:姚明灌篮24秒；流川枫灌篮2分钟具体、生动地描写，实际就是“拉长生活里的时间”描写老师的举止58案例58运用信息技术优化课堂教学第一步：学生观看学生行为学生案例59运用信息技术优化课堂教学运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写小学语文具体、生动的描写_ _第二步第二步第二步：学生观看学生行为学生体会习作练习动画片灌篮高手中“流川枫灌篮”的片段观察动画片所包含的各种信息：如投篮者的心理活动、观众的反应、对手反应等等。具体、生动地描写，需有“镜头转换”修改习作。教师用投影仪展示2篇习作，师生展开讨论。镜头语言与文学语言之间的共同特点。放大细节、聚焦不同场景59案例59运用信息技术优化课堂教学第二步：学生观看学生行为学生运用信息技术优化课堂教学运用信息技术优化课堂教学案例运用信息技术优化课堂教学案例60运用信息技术促进学习方式变革快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学提供）案例运用信息技术促进学习方式变革快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学61案例学习方式变革：让学生做微课学习方式变革：让学生做微课案例学习方式变革：让学生做微课62革新教育观念，建构21世纪教育学http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners教思维技能鼓励反思鼓励协作发展素养项目化学习培养问题解决能力多样性评估运用使能技术革新教育观念，建构21世纪教育学http:/www.sco63问题：如何提升学生的数字化学习力？648/4/2024问题：如何提升学生的数字化学习力？647/29/202364四、从智慧课堂到智慧学习空间四、从智慧课堂到智慧学习空间65智慧学习空间设计的发展路向n基于大平台的开放服务模式n基于大数据的学习分析与评估n个性化适需学习（自主化+精准化）n基于O2O架构的无缝学习环境n走向生态化的智慧教育n智慧学习空间设计的发展路向基于大平台的开放服务模式66教育基础数据库（数据中心）技术支撑服务平台统一认证数据采集数据交换工作流运营管理数据变更接口数据共享接口单点登录接口业务定制接口系统日志接口统一登录门户管理平台/资源平台/班班通/人人通教育资源在线学习网络教研综合视频第三方APP技术支撑服务平台云网络交换机云服务器云存储云安全设备客户端服务层 软件即服务（SaaS）平台服务层（PaaS）基础设施层（IaaS）终端设备 云服务应用 基础平台基础设施统一用户桌面基于大平台的开放服务教育基础数据库（数据中心）技术支撑服务平台统一认证数据采集数67基于YunOS的教育大平台搭建中基于YunOS的教育大平台搭建中68基于大数据的学习分析基于大数据的学习分析69面向学生个人的学习分析“仪表盘”SoLAR：Open Learning Analytics:an integrated&modularized platform，2011-07-28面向学生个人的学习分析“仪表盘”SoLAR：Open Lea70Knewton平台支持的个性化适需学习可以生成27亿条不同个性化学习路径Knewton平台支持的个性化适需学习可以生成27亿条不同个71基于O2O架构的创客空间概念设计(雒亮、祝智庭,2015)基于O2O架构的创客空间概念设计(雒亮、祝智庭,2015)72创客空间2.0功能模型(雒亮、祝智庭,2015)创客空间2.0功能模型(雒亮、祝智庭,2015)73智慧城市架构下的无缝学习框架图（ECNU，2014）智慧城市架构下的无缝学习框架图（ECNU，2014）74智慧学习新生态学材习材创材面授教学在线学习实践体验智慧学习新生态学材习材创材面授教学在线学习实践体验75感悟智慧教育的感悟智慧教育的“公理公理”n科学研究发现真理（学习科学）n技术应用实现价值（教育技术）n创意设计提升价值（教师发展）n文化取向影响价值（教育文化）（1949-?）感悟智慧教育的“公理”科学研究发现真理（学习科学）（19476智慧教育的价值空间做得妙(道)做得好(法)做得了(术)教育价值技术应用金字塔智慧教育的价值空间做得妙做得好做得了教育价值技术应用金字塔77报告人简介 祝祝智智庭庭，华东师大终身教授，教育技术学博导，华东师大教育信息化系统工程研究中心主任暨上海数字化教育装备工程技术研究中心常务副主任；兼教育部教育信息化技术标准委员会主任，国家发改委促进智慧城市健康发展部际协调专家组成员，全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长，全国信息技术标准化委员会教育技术分委主任；上海信息化专家委员会委员，北京市教育信息化专家委员会副主任；联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家；多家国际学刊编委。报告人简介 祝智庭，华东师大终身教授，教育技术学博导，华78