2019年(春)一年级数学下册 第八单元《阿福的新衣 厘米、米的认识》教学设计 青岛版.doc

2019年(春)一年级数学下册 第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识教学设计 青岛版教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元我学会了吗？教材简析这节课是在学生对厘米和米的认识这一单元的知识已基本掌握的基础上展开的，该单元的概念少，知识分布比较集中，学生复习时能够清晰、准确的加以分辨。只是在如何选择使用工具测量时，稍微有些难度。因此，本单元专门设计了“我学会了吗？”测量同学身高的这样一个实践活动，通过这一活动，让学生自我检测，综合运用本单元的知识解决实际问题的能力。教学目标1、使学生进一步理解和掌握厘米和米的具体含义及进率，能恰当地选择测量工具、长度单位，会使用工具测量，会用复式单位表示身高。2、在整理和复习中培养学生的观察能力、操作能力。3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学过程一、回忆呈现、块状整理1、这一单元，我们学习了哪些知识？（长度单位，米，厘米，1米=100厘米）2、结合学生的回忆，边回忆边整理，用厘米作单位时，一般测量什么样的物体？厘米用字母怎样表示？你能表示出1厘米大约有多长吗？你能用厘米说一句话吗？老师想知道课本有多长，该怎么办？（师板书：较短，厘米，cm，1厘米，小刀的长度大约12厘米，用直尺量。）3、你能仿照厘米的样子，自己整理一下有关米的知识，全班交流。（师板书：较长，米，m，1米，教室长16米，用米尺量。）4、小练习： 填写合适的单位名称。 一张床长大约2 一个图钉的长大约是1 一把小刀大约长12 学校的跑道长大约是400 5、师举例：小明的身高是1米20厘米，观察和以及这个例子，有什么不一样？（师结：当身高不是整米数时，我们一般用几米多少厘米表示。）6、老师想知道同学们的身高怎么办呢？（用卷尺量一量）设计意图：以学生七嘴八舌的形式，激活学生脑海中原有的、零碎的知识点，达到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果，通过回忆整理，让学生主动地对知识进行整理、沟通，从而达到回顾知识原状，并进行不同程度的系统整理，让学生把有内在联系的知识点，在进行分析、比较的基础上串联起来，进行深入的探索。二、动手操作、深化构建1、 用卷尺怎样量？生介绍方法，生动手小组合作测量。2、 注意：测量时，针对学生的错误量法，指导学生要把脚站平，把卷尺拉直，把卷尺的开端用脚踩住，把三角板在头顶上放平，看三角板底部对着卷尺的刻度。3、教师巡视，发现错误量法，再全班及时纠正，再继续测量，并把正确的结果记录下来。（注意指导学生怎样看卷尺上的刻度，每两个数字之间是10厘米，这两个数字之间每相邻的两条刻度线之间是一厘米）。4、全班交流。（的身高是1米24厘米）5、通过这次测量，你发现了什么？（最矮的是，最高的，我的身高和谁一样；同学们的身高一般在1米30厘米到1米40厘米之间）6、在今后的生活中应注意什么？才能让自己长得更高呢？（多锻炼身体，多吃含钙的食物）设计意图：这样设计，让学生有效地把知识能力转化为操作能力，在测量身高的活动中，遇到问题，自主探究解决的办法，以便找到准确的测量方法，测量出同组成员的身高，这样，就达到了既运用知识，又培养能力的目标。课后反思：一、复习课的主体是温故而知新，如何突破以往在复习课中仅有温故而无知新，同时改变学生的被动地位呢？这需要复习的再创造。因此，在复习本单元的知识时，我鼓励学生自己回忆，根据已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识。二、构建是一个逐步渐进的过程，是一个探索实践的过程，是一个纠偏再实践的过程，对学生而言，复习不是知识的终结，而是一个新的起点，是经历一次又一次新的创造问题和解决问题的过程。学生在测量小组同学身高时，先是听同学的建议，积极地去量发现问题纠正再测量。经历了这样的一个探究的过程、合作的过程，最终追寻到正确的结果，以这个结果为参照物，发现同学们身高的差异，得出一个普通结论，这就是复习的在创造。学生经历了复习的再创造，在回忆呈现块状整理动态操作的过程中，不仅体验到创造性学习的乐趣，还从同学们的镜像效应中督促自己在合作、知识、情感、态度等方面得到发展与提高。附送：2019年(春)一年级数学下册 第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识教案 青岛版一、 教学目标： 1、 在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物并能恰当地选 择长度单位进行测量。 2、 结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。 3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。 二、教学重点: 厘米、米的认识 难点 : 建立长度观念。 三教材分析： 本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。 四教学建议 1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。 教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？”、 “到底是1米还是100厘米呢？”，并加以解决。 2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。 对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。 3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。 估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。 第一课时 教学目标： 1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。 2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。 教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。 学具准备：学生：直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；几厘米的小棒（每生一根）； 一、创设情景，引入课题： 老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的 还是在衣服店里做的？在以前衣服多数是做的。（出示阿福的图片）看这位先生 叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。 1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容： 师：到底发生了什么事情呢？请轻轻地打开课本75页，按顺序认真地看图。（给学生充分的看图时间，老师在学生看图时给以指导） 师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）当这个同学讲的时候，咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。 师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？ 2、讨论要解决的问题： 师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听? 生：(1)师傅手大,徒弟手小 (2)他俩的拃不一样长. (3)师傅量师傅做才行 师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：（1）师傅量师傅做。 （2）徒弟量徒弟做。生：（3）用尺子量一量。师：哎，这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。 3、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺） 师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？ 生:(1）画： 师：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。 （2）图形：师：以后画图是你会用得到。 （3）字：师：哦是有一些字。 （4）数：师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点） (5)小竖线： 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。 （6）cm： 学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。 师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书:厘米的认识） 二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象： 1、猜1厘米长： 师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 生：(1)比划 (2)说 （3）用身边的物长表示 （4）找直尺上的 师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？ 2、找直尺上的1厘米： 师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？ 师：从0到1。 3、比划直尺上的1厘米： 师：对照尺子比划一下，举起来 4、借助小棒比划、感觉1厘米： 师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（短、小、又短又小）你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。 5、生活举例： （1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。 （2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视） （3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度） 师：你能再想几个例子吗？ 师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。 6、找直尺上其它的1厘米： 从1到2这1大格的长度也是1厘米。3到4这大格也是1厘米 三、认识几厘米： 1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米： 师： 1大格的长度是1厘米，那从0刻度线到2刻度线的长度呢？（2厘米） 师：刚才大家认识了1厘米，知到了2厘米长，你知道4厘米有多长吗？ 生：从0到4的长度！ 师：为什么？ 生：因为有4个大格。 师：有不同的找法吗？ 或问：（从几到几的长度也是4厘米？） 生：从1到5的长；生2：从2到6的长 生：都有4个大格；都有4个1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。 师：你还能找出另外一些长度吗？ 四、估计、测量物体的长： 1、估计、测量小棒的长： 师：拿起这根红色小棒，想着1厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。 生：5厘米、7厘米、 师：到底多长呢？怎么办？ 生：用尺子量一量（6厘米）。 师：你是怎样测量的？ 生：一端对着0，另一端对着6。 2、小组活动估计、测量物体的长：（留作机动题，时间充足就坐此题） 3、测量自己的一拃： 师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？ 生：13厘米、14厘米、11厘米。 师：看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多！ 4、估测、测量老师的一拃： 师：估一估老师的一拃大约有多长？ 师：到底有多长呢？谁上来测量一下？下面的同学注意观察它是怎样测量的。 师：告诉大家大拇指指谁？中指指谁？告诉大家是几厘米？谢谢你正确的测量出了老师的一拃。 师：看你估计的和测量的结果怎样？ 师：差不多：你们的估测本领真强。 五、总结评价： 师：孩子们，这节课我们学习了什么？ 生：厘米的认识。 师：对，这节课我们一起认识了长度单位厘米，用厘米作单位可以测量一些较短物体的长度，那么测量物体的长度还可以用其它单位吗？我们下节再讲！ 第二课时 教学内容： 信息窗2阿福做长袍 该情境图是“阿福做上衣”故事的发展。讲的是师傅和徒弟为阿福作长袍的情境。故事大意是：师傅用尺子量出阿福长袍长1米，徒弟看到尺子是100厘米，于是产生疑问“到底是1米，还是100厘米？”从而引出长度单位米以及米和厘米关系的认识。 教学目标: 1在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米=100厘米。 2结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。 教学过程： 一创设情境，激发兴趣 师：上次徒弟为阿福改好了上衣，他很满意。今天他又来了，你有什么问题吗？ 生：到底是1米还是100厘米？同样是一件衣服为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？米是什么？1米有多长？ 二认识米，建立1米的实际概念 师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！ 1、请大家合作：量出1米的长度 2、仔细观察一下是多少厘米？ 讨论：1米=100厘米 3、学生用手比划1米的长度并与同伴交流。 4、让学生找一找我们的周围有那些物体的长度大约是1米呢？ 三、用米测量和估测 1、指名学生估测：教室的长度 黑板的长度 课桌的长度 凳子的长度 2、实际测量长度，交流测量方法 3、教师画一条线段，先估测再测量 四、解决实际问题 1、出示断尺：“0”刻度磨损的尺子，怎样测量物体的长度 学生交流后汇报结果 2、利用断尺画一条长4厘米的线段 五、解决开放性问题 1、让学生投沙包并作好标记（测量投沙包的长度） 2、交流测量方法，汇报结果 六、全课小结：这节课你知道了什么？有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 补充练习 1、想一想，填一填。 一张床长2（ ） 一枝冰糕长12（ ） 小明的鞋子长23（ ） 一棵大树高5（ ） 一列火车长75（ ） 一座楼高20（ ） 一本练习本大约长（ ）厘米 教室的门高大约是（ ）米 2、你知道黑板的长吗？先估计一下，再量出来。 黑板的长是（ ）米（ ）厘米 3、 教室的高大约有（ ）米 教室的长大约有（ ）米 教室的宽大约有（ ）米