2019年(春)六年级语文下册 第10课《还有人活着吗》教材分析和教学建议 冀教版.doc

2019年(春)六年级语文下册 第10课还有人活着吗教材分析和教学建议 冀教版教材分析：唐山大地震发生于1976年。对每一个幸存者来说，那是一场极大的灾难。但值得庆幸的是，在这场灾难中，党和政府及时派出了救援队伍，全国上下众志成城，抗震救灾，在那片废墟上谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。这篇课文由美国电影泰坦尼克号的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了唐山大地震时三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了救援人员为抢救他人，全然不顾自己安危的高贵品质。全文没有豪言壮语，没有华丽辞藻，但是却使读者如身临其境般经历了生与死的砥砺，体验了死神面前得以援救的温暖，接受了人间大爱的洗礼。课文共九个自然段，从感人的电影镜头入手，步步升华，语调平实而充满激情。第一自然段，直接引用电影泰坦尼克号的台词，既与课题呼应，同时也为读者创设了悬念，凸显了“还有人活着吗”短短几个字所包含的非同寻常的意思对生的期盼，对奇迹的期盼。第二、三自然段，重现了观众看到影片中主人公奋力自救后的感人场面。特别是在那么多人带着生的信念被冻僵后，露西的“无比微弱”与“勇敢地滚到”、“挣扎着游到”、“拿到并吹响”的对比，更加强化了文题面对即将熄灭的生命之烛，一句简短的“还有人活着吗”竟成为重燃生命希望的力量源泉。第四、五自然段承上启下，笔锋溯转，从电影带给作者的感染，联想到对二十二年前唐山大地震的记忆。作者再一次用“还有人活着吗”这句话将跨越时空的记忆衔接起来，情感起伏，文势顺转，自然流畅。第六至第八自然段记叙了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者顽强获救的经历，进一步具体支撑了作者的独特感受“这一句问话在二十二年前的地震废墟上无异于天国福音哪”。这三个自然段并列存在，结构相仿。文中三次使用“听到过这声音”的总起句统摄全段，按照“总起句被压状况求生的顽强与执着获救的经过”的叙述结构组织语言，内容精炼，文字精彩，并三次再现“还有人活着吗”，不仅与课题呼应，而且与课文主题紧密相连。第九自然段又回到了影院现场，作者将自己的真实体验告诉了读者：观众们感受到是电影作品的震撼，这仅仅是一种源于导演与演员作品的体验；而作者则切身感受到“人类高贵精神”的震撼。课文按照事情的发展顺序记叙，“还有人活着吗”在全文先后出现六次，是贯穿全文的明线；自强不息，顽强活下去的信念则是全文的暗线。教学建议：一、课前要多角度收集相关资料。1、收集有关唐山大地震的资料。如阅读钱钢的报告文学唐山大地震，查找关于唐山大地震的录像资料。2、xx年5月中国汶川发生了特大地震，使举国上下都沉于悲痛之中。学生们虽然没有亲身经历，但大部分都参与了募捐以及国殇日纪念的活动。教学中要注意调动学生已有的生活积累去体会课文所蕴涵的情感。二、整体把握课文内容。教学中一方面要引导学生抓住“还有人活着吗”这一多次出现的中心句理清课文的叙述顺序；另一方面要帮助学生抓住课文情感线索，体会作者对人间自有真情在的讴歌。课文中对四个人物的描写凸显了四幅感人的画面，可让学生分别具体概括。对露西的刻画主要是通过人物的动作进行的；对田惠敏、片冈登、卢桂兰三个人物的刻画主要是通过环境、动作、语言、心理活动进行的。三、批注感受，拓展阅读。在整体把握内容的基础上，一方面引导学生选取感受最深的地方品味、批注感受。教学时要帮助学生规范感受的表达，可以使用下面的表格引导学生的思路与语言；另一方面要结合课外收集的资料，进行拓展阅读。附送：2019年(春)六年级语文下册 第10课还有人活着吗（文本感悟）教学设计 冀教版教学目标：1、理解“信念、突如其来、魂飞魄散”等词语，自觉积累词语。2、默读课文，能抓住关键词句，独立读懂课文内容。3、了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学重点：了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学难点：了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受那种人间真情。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、课题引入。师：同学们，xx年的5月12日对于我们来说是一个难以忘却的日子。一场突如其来的大灾难，将太多的人置于了生与死的边缘，救援人员和遇险人员开始了与死亡搏斗的争夺战，一个个感人的故事曾让我们内心激荡。而在32年以前，发生在我们河北省唐山市的那场地震灾难同样也经历了一场场生死大营救。今天就让我们一起走进课文，去感受那场灾难中上演的一幕幕感人故事。二、检查预习，整体感知课文，交流质疑。1、初读课文，把自己不理解的地方标出来。2、思考：课文主要讲了什么内容？课文中的哪些事情感动了你？把最打动你的地方画出来，并在旁边写写自己的感受。3、小组交流。对预习中出现的浅显问题小组解决，并提出不能解决的问题，全班归纳。三、全班交流，把握课文的主要内容，体会文本情感。中心话题：“还有人活着吗”在文中出现了几次，每一次的出现究竟产生了怎样的效果？从中你感受到了什么？教学中注意：抓住重点句段感悟，感情朗读深化理解。（1）影片泰坦尼克号：“还有人活着吗？”短短几个字所包含的非同寻常的意思对生的期盼，对奇迹的期盼。（2）“还有人活着吗？”激起了唐山孩子般的哭泣。这句话承上启下，引出下文22年前的唐山大地震。（3）“还有人活着吗？”陌生叔叔的一句亲切的问询让埋在废墟里三天的田惠敏获得了活下来的机会。（4）“日本朋友，你还活着吗？你在哪里？”一句不太熟练的日语问询，令“片冈登闻声，泪如雨下”。（5）“还有人活着吗？有吗？”小战士的一句问话，救出了被埋废墟13天的卢桂兰。师小结：灾难来临，人的生命就更为可贵，因此人们更愿意用各种形式来表现对生命的珍惜。“还有人活着吗”对于救援人员来说是对一个个生命的珍惜和高度的负责。而对于遇险者来说则是被救的可能和生还的希望。在地震灾难中，这真是“无异于天上的福音哪！”这句话贯穿文章全过程，将几个小故事有机地连在了一起，使的文章中心更突出。四、由课内到课外，入情入境。1、感情朗读深层思考：文中真正感动你的是什么？2、布置作业，为第二课时教学做准备。（1）推荐阅读钱钢的报告文学唐山大地震（2）搜集有关唐山大地震的录像、文字资料。第二课时一、回味课文，延展情感。1、学生有感情地朗读全文，感受文中生动形象的描写，体会作者的真情实感。2、读后交流：文章中真正感动你的是什么？二、交流资料，写读后感。1、观看唐山大地震和汶川大地震中积极救援的录像资料。2、交流报告文学唐山大地震的精彩部分。3、交流地震中的感人故事。三、完成一篇读后感。