2019-2020年五年级语文下册 在炮兵阵地上 3教案 北京版.doc

2019-2020年五年级语文下册 在炮兵阵地上 3教案 北京版【教材分析】本课是一篇革命回忆录。选自丁隆炎同志根据彭总的警卫员景希珍回忆整理的警卫参谋的回忆在彭总身边这本书。课文记叙了彭德怀同志在担任国防部长期间，经常深入到海防前线，边防前线检查战备和训练情况。在深入东海前哨一个炮兵阵地检查战备工作时，他发现弹药库修在阵地前沿，就严厉批评了有关干部，果断布置重修。在吃晚饭时，彭总与受批评的干部谈心，做了自我批评，又语重心长地教育了干部。作者通过两个场景的描写，通过对彭总语言、神态、动作的再现，把彭总的思想感情变化清晰地呈现在我们面前。歌颂了彭德怀同志认真负责的工作态度，实事求是的工作作风，严于律己的崇高品质。【学生分析】在炮兵阵地上到底发生了什么事，激起了学生读文的兴趣，这是阅读理解的良好开端。学生对彭总的认识甚少。彭德怀同志是我党我军的卓越领导人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭总的有关情况，对学生学习本课书，有积极的推进作用。因此，课前师生应收集资料，补充对彭总的认识，加深理解，力求走近文本。（如：丁隆炎同志的警卫参谋的回忆在彭总身边，自读课本上的彭德怀的大黑骡子）【设计理念】本单元课文的教学重点是引导学生抓住人物的言行、心理等体会课文表达的思想感情。本课设计无论从哪个角度入手学习课文，都以体会彭总的语言、动作及神态变化为重点，突出表现彭总的精神品质。设计中以学生为本，依据教材，因学定教，连击重点，以期深刻领悟课文，逐步提高学生独立阅读能力。【教学流程】第一课时教学目标：1.学会本课生字新词。2.初步了解课文内容，提出不懂的问题，拟定学习方案。3.正确、流利地朗读课文。教学过程：一、揭示课题，检查预习。1.自由读全文，说说你对课文有了哪些了解？适时交流收集到的资料。（如彭德怀彭总的有关情况、朝鲜战争等历史背景资料）2.自荐读课文，看是否做到正确、流利。强调“符合、分量、弹药库、前沿、乱弹琴”中加点字的读音和“彭、耽、筷”的字形。二、再读课文，初步感知。1.用你喜欢的方式自读课文，读懂了什么，还有哪些不懂的问题。可以在书上批注一下。2.个人充分自读后在小组内交流一下。（交流读懂的内容或解决简单问题）3.集体交流。（1）用自己的话说说“在炮兵阵地上发生了一件什么事”？（整体感知课文）（2）提出小组交流后仍未解决的不懂问题，或提出认为有价值的问题，师生共同梳理归纳。（交流质疑情况）学生可能存在的问题：彭总火气为什么那么大？什么是“电闪雷鸣般地发作了”？彭总压住了火，声音轻了，为什么批评的分量可更重了？彭总为什么向团长道歉？团长为什么流下了泪水？三、确定学习目标，拟定学习方案。1.学习这一课，你们觉得应该重点研究什么呢？为什么？（结合课文中彭总的语言、神态、动作体会彭总是一个怎样的人。）原因：这是一篇写人的文章。（课后一题）同学们提出的疑问，可以从中得到解决。2.根据应该研究的重点问题、不明白的疑难问题、想研究的感兴趣问题，确定你的学习目标，拟出进一步学习的方案。预测学生可能从以下几方面拟学案：抓重点问题：结合课文内容说说彭总是一个怎样的人。抓不明白问题：彭总火气那么大？原因是什么？从文中哪些地方看出火气大？谈谈体会。抓感兴趣的问题：团长为什么流下了泪水？体会团长态度的前后变化，试从文中找出原因，谈谈自己的理解。3.展示自拟学案，师生共同修改完善学案。4.师建议性学案。学案：默读全文，用“ ”画出描写彭总语言、动作、神态的句子，想想彭总是一个怎样的人。学案：默读全文，用“ ”画出让你感动的语句，说说你为什么感动？带着自己的感受，有感情地读一读。四、学生依自己拟定或选择的学案，自探研究，因需交流。（因时间情况而定）五、作业：必做：1.抄写生字新词。2.练习正确、流利地朗读课文。选做：继续搜集相关资料，也可自学。（可阅读自读课本里的故事彭德怀的大黑骡子。读读这个故事，想一想彭德怀同志为什么要这样做，从彭德怀的言行、神态中你能体会出什么。）第二课时教学目标：1.深入领悟课文内容，从不同角度，不同方法体会人物品质，知道彭总是一个对工作认真负责，处理事情实事求是，严于律己的人，产生敬仰之情。2.有感情地朗读课文。教学过程：一、齐读课题，导入新课。今天，我们继续学习“在炮兵阵地上”（齐读课题）通过上节课的学习，你们对彭总有了哪些认识和了解？（生可能谈一些初步的印象，相机展示如下之目标。）这节课，我们将深入地理解课文内容，更加深刻地认识和了解彭总是一个怎样的人。二、自探研讨，因需交流。交流上节课拟定好的学习方案，并出示师建议学案，确定学伴，自主探究，因需研讨。（根据第一课时情况确定学习时间）三、共议交流。师：通过学习，你体会到彭总是怎样一个人？汇报时，先说你是从哪个角度学习的，你的看法，并读出有关语句，再谈谈你的体会。（一）假定学生先由师建议的学案从彭总的语言、动作、神态的句子入手，想想彭总是怎样的一个人。（依照学生发言的顺序组织教学）师：我们欢迎按其他学案学习的同学随时参与到讨论中来，也可适时穿插汇报自己的学习收获。1.谈到弹药库的问题时（1）预测学生会从以下几个地方来说：（出示课件）“彭总向他提出了不少问题”看出彭总检查工作深入实际问题，不敷衍了事。（出示课件并结合生之存疑情况）“彭总的脸色有些不好看了”“再也忍不住了”“电闪雷鸣般地发作了”说一说，什么是“电闪雷鸣般地发作了”？读一读，联系上下文思考：为什么彭总会发这么大的火?请选择从这个角度学习的同学可以谈自己的体会。（融合自拟学案）理解彭总对工作是高度负责的，而对那些不负责任的工作态度绝不能容忍，所以发了大火。（出示课件）“别的事？什么别的事！”“还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？你们啊，你们坐在敌人只要一发炮弹就能送你们升天的地方，还在忙什么别的事！乱弹琴！”“你们几个都留在这儿，现在就动手，把这个弹药库拆掉重修。看还有什么问题，你们就地研究解决。过一个月，我再来检查！你这个团长，撤职，送军法处！”（依学生汇报顺序，逐条出示上面句子）问：彭总的话你是怎样理解的？谈谈你的体会。比一比下面两个句子有什么不同？说说你的看法，再想想应该怎样读。（出示课件）没有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事了。还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？与评读结合，体会彭总办事果断，说了就干，雷厉风行，真抓实干，并一抓到底的工作作风。（2）小结并指导朗读：师：从彭总的语言、动作和神态变化中，我们分明感觉彭总就站在我们面前，彭总对工作的高度负责任，办事的雷厉风行，对不负责任的工作态度绝不容情的工作作风，深深地感染着我们。想一想，这些地方应该怎样读呢？自由读体会。指名读。评读。请选择从这个角度学习的同学先读。（结合文中问号、感叹号很多，要读出气愤、惊奇、不可容忍、坚决果断、不可动摇的语气。）师重点范读后，生自由练读，指读并评价。2.谈到吃晚饭时（1）预测学生可能从以下几个地方说：（出示课件）“小景，去，把团长请来！”看出彭总非常关心下级。（出示课件）“我今天又说了错话，向你道个歉！但是只错了一句，不该说把你撤职，送军法处。其余的话都对！当然，你认为不对的，还可以批评我，不能赌气不吃饭啊！”抓住“向你道个歉”、“只错一句”、“还可以批评我”等处体会彭总勇于自我批评，为人坦率，实事求是，严于律己，平易近人。（学生说出意思来，但表达不简炼时，师给予整合提升。）（出示课件）“都对是不可能的，大部分对就可以了。想想吧，人民把一扇大门交给你来守卫，你就得千方百计把它看好啊！”抓住“大部分对”、“一扇大门”等处理解彭总实事求是，心中时刻想到人民，对人民交给的重任高度负责，对下级十分关心，告诉他如何工作。（2）小结：彭总和团长谈心后，团长激动地流下了泪水，这是为什么？请选择这个角度学习的同学先发言。其他同学可随时发表自己的见解。（融合自拟学案）（3）让我们再来读读这段话，体会彭总实事求是的品质，严于律己的工作作风，平易近人的亲切态度。自由练读。指两名同学对比读，看谁读得好，哪好？请选择从这个角度学习的同学先读。请同学再自己练读。（二）假定学生先由自拟学案理解彭总发火的原因入手来体会彭总是一个怎样的人。1.引导学生按自拟学案汇报完，中间插入汇报自拟学案及师建议的学案和。2.汇报自拟学案（团长为什么流下了泪水？体会团长前后态度的变化，试从文中找出原因，谈谈自己的理解。）总结全文彭总是一个怎样的人。（三）假定学生从自拟学案理解团长的态度变化原因入手体会彭总是一个怎样的人。1.先汇报自拟学案，中间穿插汇报自拟学案（彭总火气大，原因是什么？从文中哪些地方看出火气大？谈谈自己的体会。）和师建议的学案和。2.以自拟学案总结汇报彭总是怎样的人。（四）回归整体。1.“在炮兵阵地上”发生的事情，给你感受最深的是什么？请自拟学案的同学总结发言。2.彭总的精神和品质感动了你我，你有什么话想对彭总（或其他人）说吗？请用因果关系句式说一说。_，我想对你说：“_，因为_。”四、总结全文。（看板书）此时此刻，不仅是团长，还有谁不被感动呢？彭总对工作高度负责的精神以及实事求是的品质、严于律己的工作作风，让每一个人都为之敬仰，为之感动。他不愧为一个合格的、称职的国防部长。五、交流解决学生的其他问题。六、作业：必做：有感情地朗读让你感动的段落。选做：1.当彭总再次视察炮兵阵地时，会是什么情景，展开你的联想，写下来。2.有兴趣的同学，可以继续搜集一些彭总的资料，以加深对彭总的了解。3.你喜欢课本剧吗？小组内演一演。附：板书设计：在炮兵阵地上改建弹药库：电闪雷鸣般地发作工作负责彭总实事求是团部吃晚饭：“向你道个歉”、“只严于律己错一句”、“可以批评我”这是特级教师王崧舟讲座中举的例子，两种教法中第二种是感性教育。他说：含义解释，强化理性；情节分析，张扬理性；要点归纳，磨练理性；主题概括，培养理性；机械练习，植根理性。听了他的讲座，我感觉语文教学还是感性一些好。于是，我把第一次设计好的关于方法的归纳“抓住人物神态分析人物形象法”去掉，换上“以情带读，读中感悟”，用更多的、更有情境的、更有层次的读树立彭总的形象。例如：请你来读一读彭总的话一读。同学们，彭总向团长提出的问题重要吗？这么重要的问题团长不知道。弹药库修建在阵地前沿危险吗？这么危险的事作为指挥这个阵地的团长却没有意识到。改建弹药库是多么迫在眉睫呀，而首长们却忽视了这样的头等大事，还在忙别的事，这对于身经百战、久经沙场、深谋远虑的彭总来说，他能容忍吗？试着读二读。现在你就是彭总，就在这个炮兵阵地上，你亲身感受到团长对工作中的失职，亲眼见到弹药库竟然修在阵地前沿，察觉到自己国家的东大门防卫如此薄弱而首长们竟然无动于衷，这个时候，你怎样电闪雷鸣般地发作？试着读三读。听老师读，注意标点。试着读四读。或许能从读的变化中体会到这样比直接教哪重读、哪停顿要好得多。附送：2019-2020年五年级语文下册 在炮兵阵地上 4教案 北京版一、教学指导思想与理论依据 语文课程标准中强调：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的看法。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”因此，在本课的教学设计中，我遵循“以读为本，以情感人，强化语感”的教学模式，重点设置情境，引导朗读彭总的语言，培养感悟及理解能力，在读中培养语感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感，并结合对彭总神态变化原因的深入挖掘，体会彭总是个认真负责、雷厉风行、关心同志、严于律己、实事求是的人。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 在炮兵阵地上一课是北京版小学语文第十册教材第二单元的第一篇精读课文。本单元要求学生掌握动脑、动口、动手的读书方法。训练重点是通过指导朗读，使学生体会到课文表达的情感。本课分二课时完成教学任务。我所展示的是第二课时的设计。主要通过学习课文，抓住彭总神态的变化，仔细揣摩彭总神态变化的原因，了解彭总是个认真负责、雷厉风行、关心同志、严于律己、实事求是的人。 本课是一篇革命回忆录。选自丁隆炎同志根据彭总的警卫员景希珍回忆整理的警卫参谋的回忆在彭总身边这本书。课文记叙了彭德怀同志在担任国防部长期间，深入到东海前哨一个炮兵阵地检查战备工作时，发现弹药库修在阵地前沿，就严厉批评了有关干部，果断布置重修。在吃晚饭时，彭总与受批评的干部谈心，做了自我批评，又语重心长地教育了干部。作者通过两个场景的描写，通过对彭总语言、神态、动作的再现，把彭总的思想感情变化清晰地呈现在我们面前。全文为读者勾勒出了彭总认真负责、雷厉风行、关心同志、严于律己、实事求是的形象。 2.学生情况分析： 在炮兵阵地上到底发生了什么事，激起了学生学习课文的兴趣，这是阅读理解的良好开端。学生对彭总的认识甚少。彭德怀同志是我党我军的卓越领导人。他性格耿直，一生光明磊落，了解彭总的有关情况，对学生学习本课书，有积极的推进作用。因此课前要收集资料，补充对彭总的认识，加深理解，力求走近文本。而且这篇课文中讲的事发生的年代离学生也较远，对于当时国家边防形势和国情了解不深，从表面上很难看出彭总发火原因，对彭总是个什么样的人理解不透。本课重点就是抓住彭总神态的变化，创设情境，仔细揣摩彭总神态变化的原因，了解彭总的形象。 三、教学目标设计 （一）教学目标： 1.学习课文，抓住彭总神态的变化，仔细揣摩彭总神态变化的原因，了解彭总是个认真负责、雷厉风行、关心同志、严于律己、实事求是的人。 2.培养学生积极动脑、自主探究、读书批注、动手、动口的能力；培养学生“既动笔墨又读书”和“深入到课文字里行间思考”的好习惯。 3.通过了解彭总的事迹和形象，使学生对彭总产生敬佩之情。 （二）教学重点： 学习课文，抓住彭总神态的变化，仔细揣摩彭总神态变化的原因，了解彭总是个认真负责、雷厉风行、关心同志、严于律己、实事求是的人。 （三）教学难点： 培养学生积极动脑、自主探究、读书批注、动手、动口的能力；培养学生“既动笔墨又读书”和“深入到课文字里行间思考”的好习惯。 （四）教学内容安排：第2课时 四、教学过程设计： (一)激情导入： 说起彭德怀这个名字，无数人会从心中产生敬佩和赞叹之情。战争年代，毛泽东曾为他赋诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”（出示彭德怀元帅照）这就是指挥过“百团大战”，屡建奇功的彭德怀。解放初期，我们国家的边境还不稳定，时常会有战争发生，彭德怀毅然挑起国防部部长这个重担。今天，让我们一起走近伟人彭德怀，领略彭总的风采！ （教学意图：通过激昂的诗、彭德怀的画像使学生集中注意力，对彭总产生初步的印象，简介本文的时代背景，为学习文章、理解“彭总是个怎样的人”作铺垫。） (二)学习课文2、3自然段： 1.过渡：同学们，课文主要讲了什么事？读过课文之后，你觉得彭总对这个炮兵阵地的战备情况满意吗？你是从哪个自然段看出来的？现在请同学们朗读课文第2、3自然段，找一找描写彭总神态的句子，用笔轻轻画下来，然后，想一想这几句话有什么不同？ 评价：看到同学们这么认真、这么投入地读课文，老师十分感动，这说明咱们班的同学有非常好的读书习惯。真好！你来读读你所画的句子。 根据学生回答出示描写彭总的神态的句子： 脸色有些不好看了 再也忍不住了 电闪雷鸣般地发作了 压住了火，声音轻了，批评的分量可更重了 引导：这几句都在描写彭总的神态，它们之间有什么不同？（火越来越大）是呀，彭总的神态发生了变化，你再读课文，想想彭总的神态为什么一次又一次地发生了变化呢？ （教学意图：整体回顾课文内容，使学生对课文有个整体的印象，然后，抓住描写彭总神态的句子，比较之后，体会出彭总的神态在发生着变化，火气越来越大，意在让学生通过学习、思考得出彭总神态的变化是根据事情的不断积聚、发展而引发的，火越大越表明他对工作不负责任的不容忍，从而说明他自己是个对工作认真负责的人。） 2.仔细揣摩彭总每次神态变化原因 (1)生：彭总的脸色有些不好看了，是因为“彭总向他提出了不少问题，开始他还能对答如流，后来问到国外最新的常规火炮的性能怎样，海面前方有哪些国家的定期航线，他就回答不出来了。” 引：我可以说你的答案非常准确，但是，咱们学语文要深入到课文的字里行间，非常仔细地去感受文字、理解文字。如果你明白在作战的时候团长不知道这两个问题会产生什么严重的后果，你就知道彭总的脸色为什么不好看了。 （团长不知道国外最新的常规火炮的性能怎样，在敌人来临的时候，我们能做出相应的抵御外敌的准备吗？古人有一句话，知己知彼，百战百胜，假如我们不能做好相应的准备，我们的战斗能取胜吗？假如我们的战斗中没有取胜，我们还能守住东海这扇大门吗？假如敌人打开了我们国家的东大门，后果怎样？将不堪设想呀！ 这位团长不知道海面前方有哪些国家的定期航线，这样能分辨出对方的船是敌是友吗？如果把敌舰看成了商船？如果把商船看成了敌舰？ 想想作为负责指挥这个阵地的团长，如果他不知道这些，他将如何指挥自己的军队呢？） （教学意图：深入挖掘这两个问题的重要性，让学生明白：作为负责指挥这个阵地的团长，不知道这两个问题及其重要性，他很不负责任，很不称职，理解彭总神态变化原因。） 过渡：彭总的神态为什么再次发生了变化？ (2)生：彭总再也忍不住了，是因为“他又看到弹药库竟然修在阵地前沿，结构也不符合要求。” 引：是呀，你知道弹药库修在阵地前沿，这意味着什么吗？ （假如双方开战，弹药库极有可能发生爆炸，那时，损伤惨重的将是我们自己的军队，那样，我们就会不攻自破了。） 引：（你的分析让我们知道）这可真是个重大的失误呀！你来读一读这句，让同学们感受一下这个失误有多大。 （教学意图：让学生自己体会弹药库修在阵地前沿的危险性，理解彭总神态变化的原因，让学生自读这句，再次体会这是个显而易见的重大的失误。） 过渡：怪不得彭总再也忍不住了。彭总的神态为什么又发生了变化？ (3)生：彭总电闪雷鸣般地发作了，是因为“几位首长都说来过，对这个弹药库也提出了意见，只因为忙别的事，把改建弹药库给耽误了。” 引：请你来读一读彭总的话。出示彭总的语言： “别的事？什么别的事！”彭总电闪雷鸣般地发作了，“还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？你们啊，你们坐在敌人只要一发炮弹就能送你们升天的地方，还在忙什么别的事！乱弹琴！” 同学们，彭总向团长提出的问题重要吗？这么重要的问题团长不知道。弹药库修建在阵地前沿危险吗？这么危险的事作为指挥这个阵地的团长却没有意识到。改建弹药库是多么迫在眉睫呀，而首长们却忽视了这样的头等大事，还在忙别的事，这对于身经百战、久经沙场、深谋远虑的彭总来说，他能容忍吗？ 试着读，找两位读。 引：现在你就是彭总，就在这个炮兵阵地上，你亲身感受到团长对工作中的失职，亲眼见到弹药库竟然修在阵地前沿，察觉到自己国家的东大门防卫如此薄弱而首长们竟然无动于衷，这个时候，你怎样电闪雷鸣般地发作？ 试着读，找两位读。 听老师读，注意标点。找一位读。 评价：听你一读，老师确实感到彭总电闪雷鸣般地发作了。 （教学意图：以情带读，读中感悟，通过设置一系列情境，使学生理解当时彭总的心情，从而进入情境，全身心投入地读，同时，采用指名读、范读等读书方法，以读代讲，读中感悟。让学生充分地朗读，使他们能够随着感情的变化，体会读的节奏、停顿、重音、声调，感受彭总忍无可忍、电闪雷鸣地发作。） (4)学习反问句 同学们，“还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？”这句话是什么意思？（没有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事了。） 出示这两句话： 还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？ 没有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事了。 这两句话表达的是一个意思，你说说有什么不同的地方？（标点不一样；语气强烈程度不一样，这个问句好像亲耳听见彭总电闪雷鸣般地发火了一样。） 像上面这样的句子，我们管它叫反问句。老师这里有两个句子，你能把它们换个说法吗？ 出示练习： 你这个团长，连这两个问题都不知道，难道还能说你称职吗？ 你们不能等着敌人用我们的弹药毁灭我们自己呀。 请你读一读，体会一下这两个句子的不同。 （教学意图：体会反问句的作用，立足文本，当堂练习改写句字，并能体会两个句子语气的不同。） 过渡：是呀！这个反问句问得首长们哑口无言，这样的批评让首长们都站在那里一动也不敢动。彭总感到发火解决不了问题，于是声音轻了，批评的分量可更重了！ (5)回顾彭总神态的变化及原因，分析彭总人物形象 引：你能用上先、又、接着、最后这样表示顺序的词语，把彭总的神态发生的一系列变化及其原因完整地说出来吗？ 完整地出示彭总的神态： 先脸色有些不好看了 又再也忍不住了 接着电闪雷鸣般地发作了 最后压住了火，声音轻了，批评的分量可更重了 联想彭总神态的变化，再仔细读彭总下面的这些话，想想彭总是一个什么样的人？ 出示彭总的语言： 你们几个都留在这儿，现在就动手，把这个弹药库拆掉重修。看还有什么问题，你们就地研究解决。过一个月，我再来检查！你这个团长，撤职！送军法处！ 板书：认真负责、（说干就干说改就改立竿见影，再送你个词语）雷厉风行 （教学意图：使学生对彭总神态变化及原因有整体的印象，并能从语言、神态中挖掘出彭总是个对工作认真负责、雷厉风行的人。） 过渡：这就是对工作认真负责的彭总，这就是说了算，定了干，有着雷厉风行的工作作风的彭总。彭总的形象一定出现在同学们的脑海中了，请同学们读课文第49自然段，深入到课文的字里行间，看看你又能感受到彭总是一个什么样的人？ (三)自学课文49自然段，汇报彭总是一个什么样的人 1.找到文中让你感受最深的地方，画一画，然后，在旁边简单地批注。 预设： 生1：“小景，去，把团长请来！” 请这个团长在工作中可是出现了严重的失误呀，可是彭总还让我去请他，一个“请”字突出了彭总对团长的尊重、关心。 生2：彭总拉着团长，让他在自己的身边坐下。 彭总就像长辈一样让团长在自己的身边坐下，体现对同志的关心。 生3：彭总说：“我今天又说了错话，向你道个歉！但是只错了一句，不该说把你撤掉，送军法处。其余的话都对！当然，你认为不对的，还可以批评我，不能赌气不吃饭啊！” 彭总能够态度诚恳地作自我批评，体现出他是个实事求是、严于律己的人。 生4：彭总又说：“都对是不可能的，大部分对就可以了。想想吧，人民把一扇大门交给你来守卫，你就得千方百计把它看好啊！啊，你已经认错了，我就不说了。吃饭！吃饭！” “想想吧，人民把一扇大门交给你来守卫，你就得千方百计把它看好啊！”这句话不仅是彭总语重心长地对团长的嘱咐，更是自己内心的独白，体现他是个对工作认真负责的人。 引：千方百计你是怎样理解千方百计的？你能用千方百计说一句话吗？ 教师相机板书：关心同志严于律己、实事求是 2.小结：这就是对工作认真负责的彭总，这就是有着雷厉风行工作作风的彭总，这就是关心同志、严于律己、实事求是的彭总。 （教学意图：让学生在自学中发展学习能力，引导学生批注文本，落实学生与文本的有效对话。给足学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。让学生充分抓住人物的言行、神态描写体会彭总彭对国家安全对工作高度负责的精神和关心同志、实事求是、严于律己的作风。教学中注重对学生的引导、启发、点拨，注重学生的自读自悟。） (四)课堂练习： 出示练习： 时间过得真快，转眼间，一个月过去了，彭总又来检查这个炮兵阵地上，请你想一想：这次彭总和团长会说什么？他们的神态会是什么样？请你展开联想，说一说。 评价： 对，团长牢记了彭总的那句话，千方百计看好祖国的大门。 团长被彭总认真负责的工作态度深深地感动了，自己也变得认真负责了，你能联系课文内容去说，真好！你用上了“对答如流”这个生词，说个句子。真棒！ （教学意图：使学生对“彭总是个什么样的人”有更深刻的想象和认识，联想彭总的语言、神态，练习学生的说话能力与联想能力。） (五)总结： 如果有人问你，彭总是个什么样的人，你怎样回答？（出示彭总照） （教学意图：由学生总结彭总是个什么样的人，留给学生一个整体的印象。） 板书： 在炮兵阵地上 认真负责关心同志 雷厉风行严于律己 实事求是