婴幼儿认知发展[修复]剖析课件

婴幼儿认知发展研究婴幼儿认知发展研究华南师大华南师大 教授、教授、博导博导袁爱玲博士袁爱玲博士 自我简介自我简介现任华南师范大学现任华南师范大学教育科学学院教育科学学院 教教授授 、博导、博导 、博士、博士点负责人。点负责人。社会兼职如下：社会兼职如下：中国教育学会脑科学与教育研究分会中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事理事广东省高等教育学会小学（学前）教师教广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会育专业委员会 副会长副会长广东省中小学教师继续教育专家委员会广东省中小学教师继续教育专家委员会 委委员员中国蒙台梭利协会终身教授、副会长中国蒙台梭利协会终身教授、副会长河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教育研究院育研究院 院长院长19821982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等4343部；发表论文部；发表论文300300多篇。多篇。19961996年以来先后赴年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。教育国际会议，并在大会发言。多次主持省部级重点研究课题多次主持省部级重点研究课题参与创建过多所省级幼儿园参与创建过多所省级幼儿园社会认知社会认知非社会认知非社会认知认知包括认知包括非社会认知非社会认知：物理认知（美好物理认知（美好河山，世间万物）河山，世间万物）社会认知社会认知：人的认知（你、人的认知（你、我、他、她）我、他、她）婴儿认知的生理基础婴儿认知的生理基础知觉：知觉：视觉（深度知觉）听觉（语音知觉）不同感官的相互联系婴幼儿注意的发展婴幼儿注意的发展新生儿的注意新生儿的注意1.新生儿定向反射新生儿定向反射2.注意的指标：注意的指标：（1）觉醒状态）觉醒状态 （2）习惯化）习惯化 （3）心率变化）心率变化 （4）瞳孔扩大）瞳孔扩大 （5）吮吸抑制）吮吸抑制婴儿的知觉婴儿的知觉研究表明，婴儿的知觉能力远比我们过去研究表明，婴儿的知觉能力远比我们过去想象的多得多！想象的多得多！范茨范茨19611961年发明的年发明的“偏好方法偏好方法”：呈现：呈现2 2张张图片如果对其中的一张注视的时间长，这图片如果对其中的一张注视的时间长，这说明：婴儿知觉系统能区分和辨别，并且说明：婴儿知觉系统能区分和辨别，并且能知道婴儿辨别了什么。能知道婴儿辨别了什么。吸吮行为吸吮行为：记录婴儿吸吮频率，当有声音：记录婴儿吸吮频率，当有声音强化是，频率高。过一会频率降低，呈现强化是，频率高。过一会频率降低，呈现新的声音，频率高。说明婴儿能够听出二新的声音，频率高。说明婴儿能够听出二个声音的差别个声音的差别身体反应：身体反应：心率心率习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化：当重复出现某一刺激：当重复出现某一刺激时，婴儿的兴趣逐渐下降，当呈现新刺激时，婴儿的兴趣逐渐下降，当呈现新刺激时，兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆时，兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆能力。能力。虽然刚出生的孩子显得柔弱，但其实很多虽然刚出生的孩子显得柔弱，但其实很多知觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、知觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎一般父母的想当然，远远没有发育充分，一般父母的想当然，远远没有发育充分，那就是视觉。那看起来明亮亮的滴溜溜转那就是视觉。那看起来明亮亮的滴溜溜转的小眼睛，远不像我们以为的那样成熟。的小眼睛，远不像我们以为的那样成熟。婴儿眼里看到的世界是什么的模样婴儿眼里看到的世界是什么的模样？新生婴儿的视力在精确度上比起大人要差新生婴儿的视力在精确度上比起大人要差约约4040倍！扫瞄能力只限于那些单一的，具倍！扫瞄能力只限于那些单一的，具有高度对比特征的东西。不了解这一点，有高度对比特征的东西。不了解这一点，给宝宝买一堆花花绿绿的有很多细节的玩给宝宝买一堆花花绿绿的有很多细节的玩具简直是浪费具简直是浪费,因为它们还比不上父母拿一因为它们还比不上父母拿一张白纸，把一半涂黑让宝宝更有视觉成就张白纸，把一半涂黑让宝宝更有视觉成就感。感。1个月个月 2个月个月 3个月个月 6个月个月 视觉发展：视觉发展：2个月个月到了宝宝到了宝宝2 2个月的时候，个月的时候，他就能够扫描所有的他就能够扫描所有的视觉刺激了，他可以视觉刺激了，他可以看到图像内部的一些看到图像内部的一些特征，而非像从前那特征，而非像从前那样只能辨析轮廓。他样只能辨析轮廓。他可以分辨一些颜色了，可以分辨一些颜色了，比如红色、蓝色和绿比如红色、蓝色和绿色。视觉的精确度和色。视觉的精确度和对比度的敏感已经大对比度的敏感已经大大提高，但还是比大大提高，但还是比大人视力差约人视力差约2020倍。倍。视觉发展：视觉发展：3个月个月视皮层到了此时已经能够视皮层到了此时已经能够较好地控制视力了较好地控制视力了 形状变得更加清晰；形状变得更加清晰；对色彩的辨认已经和成人对色彩的辨认已经和成人接近；接近；开始能够认识到物体运动开始能够认识到物体运动的方向；的方向；开始能够认识到不同远近开始能够认识到不同远近距离下的物体；距离下的物体；开始能够辨认不同的脸。开始能够辨认不同的脸。视觉发展：视觉发展：6个月个月半岁的孩子看到的世界的半岁的孩子看到的世界的模样已经和我们看到的差模样已经和我们看到的差不多了，仅比大人差约不多了，仅比大人差约8倍左右。倍左右。他们能够像大人那样在不他们能够像大人那样在不同的距离上聚焦。物体大同的距离上聚焦。物体大小尺寸的守恒感知能力已小尺寸的守恒感知能力已经发展起来，他看到的远经发展起来，他看到的远处的皮球小，滚到面前的处的皮球小，滚到面前的皮球大，但宝宝已经知道皮球大，但宝宝已经知道它们是同一个大小的皮球。它们是同一个大小的皮球。新生婴儿视物的最佳新生婴儿视物的最佳距离就是母亲自然抱距离就是母亲自然抱起他在怀里时，母亲起他在怀里时，母亲的眼睛到他的眼睛的的眼睛到他的眼睛的距离，大约距离，大约2020厘米，厘米，太远或太近就更看不太远或太近就更看不清楚了。清楚了。新生儿已经有视觉偏好了新生儿已经有视觉偏好了早期教育专家们做过有趣的实验，发现新早期教育专家们做过有趣的实验，发现新生婴儿虽然看不清楚，但已经有视觉偏好生婴儿虽然看不清楚，但已经有视觉偏好了（就像人们更爱看美女帅哥一样）。了（就像人们更爱看美女帅哥一样）。新生儿注意的选择性（偏好）对规则图形比对杂乱刺激点偏好对规则图形比对杂乱刺激点偏好对人的面孔比对几何图形偏好对人的面孔比对几何图形偏好对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复杂的图形偏好（喜欢看如下图形）杂的图形偏好（喜欢看如下图形）深度知觉深度知觉 空间知觉空间知觉婴儿所感知道到的是个二维世界还是三维的世界呢？”逐渐逼近“如果你抬头，突然看到一个篮球向你逼近，你是何反应：你眨眼，头后仰，扬起胳膊，并且将采取逃避行为。尽管有时是无意识的。实验表明：实验表明：对于婴儿的实验一般利用投影仪，以对于婴儿的实验一般利用投影仪，以形成很快逼近的样子，才形成很快逼近的样子，才1 1个月的婴儿，个月的婴儿，就会对这种刺激做出眨眼的反应，就会对这种刺激做出眨眼的反应，3-43-4个月的婴儿会产生防御性的反应个月的婴儿会产生防御性的反应。E.吉布森和吉布森和R.沃克的沃克的“视觉悬崖视觉悬崖”实验实验视崖装置的组成视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃。桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。这项研究的被试是这项研究的被试是3636名年龄在名年龄在6 61414个月之间的婴个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。结果子。结果9 9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外当另外2727位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有亲在深的一侧呼唤他们时，只有3 3名婴儿极为犹豫名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。来。婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点毫无疑问的。毫无疑问的。“通常他们能透过深的一侧通常他们能透过深的一侧玻璃注视下面的深渊，然后再爬向浅滩。玻璃注视下面的深渊，然后再爬向浅滩。一些婴儿用手拍打玻璃，虽然这种触觉使一些婴儿用手拍打玻璃，虽然这种触觉使他们确信玻璃的坚固，但还是拒绝爬过去。他们确信玻璃的坚固，但还是拒绝爬过去。”3-4个月初步形成远近和大小的知觉个月初步形成远近和大小的知觉“伸手触及”3-4个月形成，能根据物体的大小而改变自己的手型。听觉听觉新生儿听觉阈限比成人高1020分贝胎儿有无听觉？胎儿有无听觉？25周对声音反应出生理的变化和身体运动28周对靠近母亲腹部的响亮的振动声音刺激，胎儿的反应是紧紧闭起眼睑，有趣的是所有不能做出这一方式反应的胎儿，在出生后往往带有听觉问题。胎儿听到了什么？胎儿听到了什么？子宫内环境的记录：植入子宫的麦克风，发现来自外环境的一些声音（噪音，母亲附近对话伙伴的言语声）最清晰传递到胎儿的声音是母亲的言语声。新生儿听觉的偏好：1.柔和的声音、高调的声音、母亲的声音。柔和的声音、高调的声音、母亲的声音。2.对音乐的喜好：曲调轻柔、旋律优美、节对音乐的喜好：曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反应。应。语音知觉：婴儿喜欢听什么？语音知觉：婴儿喜欢听什么？“妈妈语妈妈语”原因原因1.1.语速慢，声音高，音调跨度大，有强烈的起伏性，有吸引力。原因2.出生前就受母亲言语的影响。婴儿的非社会认知婴儿的非社会认知物理知识物理知识婴儿的认知理论婴儿的认知理论皮亚杰认为，根据儿童认知发展的主要特征和变化的规律可把儿童的认知发展四个阶段感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段前运算阶段 （27 岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（11岁以后）岁以后）感知运动阶段认知发展的特点儿童从出生到大约两岁这段时间，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。但到2岁末尾时，儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种能力还不十分完备。感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）反射练习时期01个月初步适应和初步循环反应出现的时期14.5月 有目的动作逐步形成时期49月手段与目的分化协调期911、12感知动作智慧时期1218月智慧综合时期1824月1.反射练习时期（反射练习时期（01个月）个月）这一月内婴儿的行为全是反射性的，如这一月内婴儿的行为全是反射性的，如 吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。到两三个星期时，才开始出现简单的调节。到两三个星期时，才开始出现简单的调节。如移动头部寻找奶头等。这些同化与调节如移动头部寻找奶头等。这些同化与调节虽然简单，却构成了日后智力发展的基础。虽然简单，却构成了日后智力发展的基础。2.初步适应和初步循环反应出现的时期（初步适应和初步循环反应出现的时期（14.5个月）个月）在先天反射动作的基础上，通过机体的整在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。运动的物体或人等等。行为的重复和模式化表明动作正在同化作行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。生，表现为动作不完全是简单的反射动作。3.有目的动作逐步形成时期有目的动作逐步形成时期（4月月9月）月）从从4 4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，协调以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使用的动作。用的动作。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。不完全、不明确。4.手段与目的分化协调期手段与目的分化协调期（912个月）个月）这一时期又称图式之间协调期。婴儿这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些出现。一些 动作图式被当作目的，另动作图式被当作目的，另一些动作图式则被当做手段使用。一些动作图式则被当做手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。表现出对新的环境的适应。儿动作来认识事物。表现出对新的环境的适应。儿童的行动开始符合智慧活动的要求。不过这阶段童的行动开始符合智慧活动的要求。不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。会创造或发现新的动作顺应世界。5.感知动作智慧时期感知动作智慧时期（1218月）月）这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。次有目的地通过调节来解决新问题。例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。6.智慧综合时期智慧综合时期 (1824月）月）这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题。例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作，拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形，头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形，只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。这个拉开火柴盒的动作是儿童表示。这个拉开火柴盒的动作是儿童 想出来的想出来的。当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。新的阶段。皮亚杰关于客体恒常性的实验皮亚杰关于客体恒常性的实验图中的婴儿还没有建立客体恒图中的婴儿还没有建立客体恒常性性。实验开始时，给婴儿常性性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。最初的婴儿分不清自玩具了。最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客是皮亚杰所说的儿童建立了客体恒常性性体恒常性性(一般在一般在1 1周岁左右）周岁左右）。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。幕，寻找他所感兴趣的玩具。0-30-3宝宝建立物体恒常性需要经历六个阶段，宝宝建立物体恒常性需要经历六个阶段，第一阶段（第一阶段（0-20-2个月）婴儿能看见一个物体，个月）婴儿能看见一个物体，但是当物体移出他的视野时他不去追踪。但是当物体移出他的视野时他不去追踪。第二阶段（第二阶段（1-41-4个月）物体个月）物体 移动时婴儿能移动时婴儿能够跟踪甚至追到屏风后面。够跟踪甚至追到屏风后面。第三阶段（第三阶段（4-64-6个月）婴儿能拾起一个物体，个月）婴儿能拾起一个物体，除非这个物体被盖着，他不能理解被遮盖除非这个物体被盖着，他不能理解被遮盖的物体仍然存在的物体仍然存在 第四阶段（第四阶段（6-126-12个月）：婴儿能够寻找被个月）：婴儿能够寻找被遮盖的物体，仍然看着原处。遮盖的物体，仍然看着原处。第五阶段（第五阶段（12-1312-13个月），看见藏的动作后个月），看见藏的动作后能够寻找到物体。能够寻找到物体。第六阶段（第六阶段（15-1815-18个月）婴儿能找到不论在个月）婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。置，除非一个藏在另一个里面。注意的发展与表象1岁半到岁半到2岁开始岁开始语言的作用：第二信号系统的特征开语言的作用：第二信号系统的特征开始制约、影响婴儿的注意活动始制约、影响婴儿的注意活动随生理成熟注意时间延长、注意的事随生理成熟注意时间延长、注意的事物增加。最多能集中物增加。最多能集中2030分钟分钟婴幼儿注意的发展规律1.无意注意占优势无意注意占优势2.有意注意逐步发展有意注意逐步发展有助于婴幼儿注意力发展的游戏游戏游戏1 1“学会注视学会注视”：半岁到：半岁到1 1岁，运用颜岁，运用颜色、声音、移动等刺激色、声音、移动等刺激游戏游戏2 2“跟我一起变跟我一起变”：3 3岁左右，活动中岁左右，活动中突然喊突然喊“停停”游戏游戏3 3“捡豆豆捡豆豆”：4-54-5岁的孩子，不同颜岁的孩子，不同颜色的豆豆分别放到不同的碗里，色的豆豆分别放到不同的碗里，3-53-5种豆种豆婴儿社会认知的发展婴儿社会认知的发展概念概念性质性质与非社会认知的异同与非社会认知的异同认知装备认知装备依恋依恋自我意识自我意识什么是社会认知？什么是社会认知？社会认知是个体关于社会现象、社会社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。关系等方面的人类自身事件的认知。1.1.关于自己的认知关于自己的认知2.2.自我既有各种各样自我既有各种各样关于另一个人和一组关于另一个人和一组人的认知人的认知3.3.个体间或群体间的个体间或群体间的各种不同的关系和相各种不同的关系和相互作用互作用自我认知S O对他人的认知S OR O O个体间或群体间的相互关系社会认知的性质社会认知的性质社会认知与非社会认知的异同相似性相似性由表及里有浅至深由表及里有浅至深为当前所吸引为当前所吸引不变性的建构不变性的建构抽象的或假设的思维抽象的或假设的思维认知缺陷（自我中心）认知缺陷（自我中心）差异性差异性认识对象的类型不同认识对象的类型不同（物与人）（物与人）自我与对象的关系不自我与对象的关系不同同内容不同内容不同婴儿期的社会认知发展婴儿期的社会认知发展婴儿已经开始形成关于他人,自己以及自己与他人关系的观念。已有基础已有基础认知装置：认知装置：注意偏好注意偏好跨通道感知跨通道感知模仿模仿社会参照社会参照区分人与非人区分人与非人注意偏好注意偏好喜欢注意面孔喜欢注意面孔1.1.运动的运动的,有边界的有边界的,有轮廓的有轮廓的,有明暗对比有明暗对比的的,而且会发光的而且会发光的(眼睛眼睛)2.2.声音声音(妈妈语妈妈语)3.3.母亲的声音母亲的声音(在胎儿时期就接触过在胎儿时期就接触过)跨通道感知跨通道感知伊丽莎白伊丽莎白.斯佩尔克：斯佩尔克：声音对图象的匹配声音对图象的匹配-嘴唇运动与语言模式嘴唇运动与语言模式的匹配的匹配 两张面孔均在讲话，两张面孔均在讲话，但声音只与其中一个但声音只与其中一个说话者的嘴唇相匹配说话者的嘴唇相匹配结果：结果：3-43-4个月的婴儿个月的婴儿已经表现出将声音与已经表现出将声音与各种不同视觉景象联各种不同视觉景象联系起来的能力。系起来的能力。婴幼儿情绪的发展婴儿的情绪发展表现，主要决定于生婴儿的情绪发展表现，主要决定于生理需要满足情况和身体健康情况，发理需要满足情况和身体健康情况，发展到对人、对物等较复杂的情绪体验。展到对人、对物等较复杂的情绪体验。一、情绪发展特点一、情绪发展特点第第1 13 3个月，婴儿开始注意外部世界，对个月，婴儿开始注意外部世界，对他人情绪非常敏感。社会性微笑出现。他人情绪非常敏感。社会性微笑出现。第第3 36 6个月，婴儿情绪的发展主要是积极个月，婴儿情绪的发展主要是积极情绪体验为主。对不同个体报不同微笑。情绪体验为主。对不同个体报不同微笑。第第7 79 9个月，开始参与社会性游戏。面对个月，开始参与社会性游戏。面对陌生人表现出恐惧、焦虑，陌生人表现出恐惧、焦虑，陌生人焦虑陌生人焦虑开开始出现。始出现。第第9 91212个月，依恋阶段。对主要照顾者表个月，依恋阶段。对主要照顾者表现出强烈的感情，对陌生人更加警惕。现出强烈的感情，对陌生人更加警惕。二、情绪识别的意义1.1.对情绪的识别提高了婴儿在社会生活环对情绪的识别提高了婴儿在社会生活环境中的适应性。境中的适应性。2.2.对情绪的识别使儿童的行为有了参照物，对情绪的识别使儿童的行为有了参照物，第当遇到不能确定情境时，需要从母亲面第当遇到不能确定情境时，需要从母亲面孔上寻找信息。孔上寻找信息。如，母亲对陌生人的情绪态度影响婴儿对如，母亲对陌生人的情绪态度影响婴儿对陌生人产生焦虑的强度。陌生人产生焦虑的强度。3.3.情绪发展使面部和声音联系的识别能力情绪发展使面部和声音联系的识别能力增加。增加。三、笑的发展婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：三个阶段：1.自我性微笑：婴儿出生自我性微笑：婴儿出生1-2天就有笑的反天就有笑的反应，这种笑的反应是反射性的，而不是社应，这种笑的反应是反射性的，而不是社会性微笑会性微笑2.2.无选择的社会性微笑：无选择的社会性微笑：5 5周周-4-4个月这个时个月这个时期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会性微笑于社会性微笑 。3.3.有选择的社会性微笑：有选择的社会性微笑：4 4个月以后这个时个月以后这个时期的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多期的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑。的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑。四、哭的发展四、哭的发展在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。婴儿啼哭有唯一方式。婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动的操作性哭泣。这后再进一步便出现主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。五、恐惧的发展五、恐惧的发展1.本能的恐惧；本能的恐惧；2.与知觉和经验相联系的恐惧；与知觉和经验相联系的恐惧；3.怕生怕生 4.预测性恐惧。预测性恐惧是一种由想象引预测性恐惧。预测性恐惧是一种由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆狼外婆“。六、模仿的发展六、模仿的发展模仿面部表情模仿面部表情,会注意会注意被模仿的他人被模仿的他人梅尔佐夫对梅尔佐夫对1414个月的个月的婴儿实验婴儿实验:婴儿对面婴儿对面坐两个成人坐两个成人,当幼儿行当幼儿行动或操作玩具时，其动或操作玩具时，其中一个成人模仿中一个成人模仿,而另而另一个成人则随意做自一个成人则随意做自己的动作己的动作,发现婴儿会发现婴儿会对模仿他的人微笑并对模仿他的人微笑并注视较长的时间注视较长的时间 婴幼儿社会性发展社会性发展的心理结构社会性发展的心理结构1.自我意识：是指婴儿对自我以及自自我意识：是指婴儿对自我以及自我与周围关系的认知。我与周围关系的认知。2.社会认知：社会认知：3.社会情感：社会情感：4.社会行为技能：社会行为技能：5.道德品质道德品质6.社会适应社会适应婴儿社会性发展的特点1.系统性系统性2.社会制约性社会制约性3.主观能动性主观能动性4.具有关键期具有关键期5.是终身发展的过程是终身发展的过程社会参照社会参照 1212个月或个月或1414个月的婴儿看到一个月的婴儿看到一个吓人的玩具个吓人的玩具,他要拿时他要拿时,他可他可能会先寻求母亲的表情能会先寻求母亲的表情,如果母如果母亲开心亲开心-拿玩具拿玩具,如果害怕如果害怕-接近母亲接近母亲 区分人与非人区分人与非人实验一：实验一：当一个物体自己运动婴儿会惊奇当一个物体自己运动婴儿会惊奇,而如果而如果人走来走去他无反应。人走来走去他无反应。实验二实验二：当某物消失在眼前时没有而会伸手抓当某物消失在眼前时没有而会伸手抓,而而如果是人消失他发出声音如果是人消失他发出声音喊喊因此很早的时候因此很早的时候,婴儿就知道婴儿就知道,人类与其他的对象人类与其他的对象不同的不同的,将自发的与他们相互作用和交流。将自发的与他们相互作用和交流。婴幼儿的依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。社会化的重要标志。第一年，社会性和情绪发展的重要事件就第一年，社会性和情绪发展的重要事件就是婴儿与其最亲密的联系人之间的情感发是婴儿与其最亲密的联系人之间的情感发展。依恋是社会性发展的最初表现展。依恋是社会性发展的最初表现 。依恋行为包括：寻求身体接触、视觉跟踪、依恋行为包括：寻求身体接触、视觉跟踪、接近成人、追随、叫喊、啼哭。接近成人、追随、叫喊、啼哭。依恋理论依恋理论安思沃斯关于人的依恋的四个阶段安思沃斯关于人的依恋的四个阶段:0-30-3个月：社会反应阶段个月：社会反应阶段:几乎对所有人的反应都几乎对所有人的反应都一样。一样。3-63-6个月：有差别的社会反应个月：有差别的社会反应:这时候由于经常接这时候由于经常接触许多陌生人触许多陌生人,因此能将陌生人与熟悉人区分开因此能将陌生人与熟悉人区分开,对人的反应开始不同对人的反应开始不同,能将亲人与其他人区分开来。能将亲人与其他人区分开来。6 6个月个月-2-2岁左右岁左右:形成依恋阶段形成依恋阶段:6-76-7个月个月(1)(1)婴儿出现明显对母亲的依恋婴儿出现明显对母亲的依恋 (2)(2)母亲离开时婴儿哭叫，情绪不安母亲离开时婴儿哭叫，情绪不安 (3)(3)母亲回来时显得愉快母亲回来时显得愉快 (4)(4)当与母亲在一起时有安全感当与母亲在一起时有安全感,敢于探索敢于探索安思沃斯运用陌生情景实验安思沃斯运用陌生情景实验 PEOPLETIMEACTION 备注M.B（母亲和幼儿）30秒 在陌生情景中，让母亲和孩子在一起，孩子自己玩 M.B（母亲和幼儿）3分钟 母亲和孩子一起玩 母亲作为安全基地母亲作为安全基地 S.M.B（陌生人.母亲和幼儿）3分钟 陌生人出现，陌生人靠近母亲，母亲离开 陌生焦虑陌生焦虑S.B(陌生人和幼儿)3分钟（更少）母亲离开了，陌生人和孩子分离焦虑分离焦虑 M.B(母亲和幼儿)3分钟（多一点）母亲回来，陌生人离开，母亲安慰孩子 重聚行为重聚行为 B(幼儿单独幼儿单独)3分钟（少一点）母亲离开孩子自己玩 分离焦虑分离焦虑 M.B(陌生人和幼陌生人和幼儿儿)3分钟（少一点）陌生人出现，陌生人接近孩子 M.B(母亲和幼儿母亲和幼儿)任意 母亲归来与孩子第二次重逢！重聚行为重聚行为 鲍尔贝的划分1.1.前依恋关系阶段（出生至前依恋关系阶段（出生至2 2个月）个月）2.2.依恋建立期（依恋建立期（2 2个月至个月至712712个月）个月）突出与重要成人保持联系，突出与重要成人保持联系，“选择性社会微笑选择性社会微笑”3.3.依恋关系明确期（依恋关系明确期（712712个月至个月至2424个月）个月）鲜明清晰地依赖对象和关系鲜明清晰地依赖对象和关系4.4.目的协调和同伴关系期（目的协调和同伴关系期（2424月个以上）月个以上）采纳、判断、影响成人采纳、判断、影响成人依恋的类型1.1.安全型依恋（占安全型依恋（占65%70%65%70%），母亲在就有），母亲在就有安全感，对外界积极反应。安全感，对外界积极反应。2.2.回避型依恋（占回避型依恋（占20%20%），缺乏依恋，与母），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结亲未建立起亲密的感情联结3.3.反抗型依恋（占反抗型依恋（占10%-15%10%-15%），既寻求与母），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚亲接触，又反抗母亲的爱抚依恋对今后的影响依恋对今后的影响广泛的长期的：许多研究证明，依恋关系作用到成年期，影响一许多研究证明，依恋关系作用到成年期，影响一个人的恋情、和自己孩子的关系，造成亲子关系个人的恋情、和自己孩子的关系，造成亲子关系紊乱等。紊乱等。约翰约翰.鲍尔比根据鲍尔比根据“印记印记”习性学的理论，婴习性学的理论，婴儿时期就有母婴纽带（情感纽带，如果这时缺少儿时期就有母婴纽带（情感纽带，如果这时缺少对母亲的依恋，在情感上会有挫折，与人格异常，对母亲的依恋，在情感上会有挫折，与人格异常，压抑，情感分离）如果在婴儿期没有形成依恋在压抑，情感分离）如果在婴儿期没有形成依恋在爱慕方面适应问题上就会困难，到了成人时期特爱慕方面适应问题上就会困难，到了成人时期特别明显。别明显。儿童早期依恋在相当大的程度上，影响和儿童早期依恋在相当大的程度上，影响和预测今后社会行为交往，情绪情感，认知预测今后社会行为交往，情绪情感，认知水平的发展：成长失败，母爱剥夺综合症，水平的发展：成长失败，母爱剥夺综合症，神经性食欲缺乏症。鲍尔比认为心理健康神经性食欲缺乏症。鲍尔比认为心理健康是最基本的原则，婴幼儿应当有一个与母是最基本的原则，婴幼儿应当有一个与母亲之间的温暖的亲密的连续不断的关系。亲之间的温暖的亲密的连续不断的关系。研究表明：在孤儿院长大的孩子，面目表研究表明：在孤儿院长大的孩子，面目表情呆滞，语言发展缓慢爱哭。情呆滞，语言发展缓慢爱哭。哈罗的恒河猴实验哈罗的恒河猴实验哈罗认为幼猴除了基哈罗认为幼猴除了基本的饥饿、干渴等生本的饥饿、干渴等生理需求外，它们一定理需求外，它们一定还有一种要接触柔软还有一种要接触柔软物质的需求。物质的需求。分别由木制母猴和铁丝母猴喂养的两组猴子的行为特征进一步证明接触安慰的重要性。虽然两组猴子食量同样大，体重增长的速度也基本相同，但由铁丝母猴喂养原幼猴对牛奶消化不良，且经常腹泻。这说明，缺少母亲的接触安慰使幼猴产生心理上的紧张。恐惧物体的实验进一步证明幼猴对木制母猴的依恐惧物体的实验进一步证明幼猴对木制母猴的依恋。每当幼猴发现自己正面对一些害怕的事物时，恋。每当幼猴发现自己正面对一些害怕的事物时，它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以获得安慰它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以获得安慰的保护。随着幼猴年龄的增长，这种反应变得更的保护。随着幼猴年龄的增长，这种反应变得更加强烈。另外，无论是铁丝母猴喂养的幼猴，还加强烈。另外，无论是铁丝母猴喂养的幼猴，还是木制母猴喂养的幼猴，其反应没有差异：当它是木制母猴喂养的幼猴，其反应没有差异：当它们害怕时，都会到绒布包裹的代理母猴那里寻求们害怕时，都会到绒布包裹的代理母猴那里寻求安全感。安全感。印印 刻刻奥地利生物学家劳伦茨曾发现，小鸭奥地利生物学家劳伦茨曾发现，小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象（母鸡、人或电动玩具），会或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入到它的感觉之中，使它对这种最印入到它的感觉之中，使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时，就会引起剌激类似的对象或剌激时，就会引起它的偏好或追随。但是，如果小鸭子它的偏好或追随。但是，如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象，它们就不会出现上述的的活动对象，它们就不会出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为等称为“印刻印刻”。劳伦兹在进行这项。劳伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，于是，有趣的事情发生了。劳伦己，于是，有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。己的母亲。分分 离离 焦焦 虑虑分离焦虑分离焦虑：婴幼儿与依恋对象分离时表现出的恐惧和戒备反应。为什么幼儿对母亲分离感到焦虑？生态学观点：本能与危险的联系（人类进化过程中）为什么1岁后酒会减少焦虑？会走回探索认知观点：是知觉和认识的自然产物6-10个月的婴儿具备了图式（面容和环境）一旦与已知的图式不符就会害怕。幼儿入园怎样解除分离焦虑？新生环境环境创设温馨教师要关怀家园联系紧密。家长密切配合替代物（抚养替代，安慰性物体）具体应用：小帖画大作用：幼儿年龄的特征以生动形象的卡通画吸引幼儿，使幼儿减少对减少离开父母尖刀陌生人的焦虑照片：家庭相册，多媒体 我的小床（将父母相片帖在小床慢慢更换老师的相片）新老组合：分组法先让老生早入园，就会减少情绪波动被新生感染浸入法如有新生对老生活动感兴趣就马上邀请加入互动法到新生家里聚会邀请认识的陌陌 生生 人人 焦焦 虑虑陌生人焦虑：陌生人出现接近时，表现出的恐惧和戒备反应。怎样战胜陌生人焦虑？有熟人在身边婴儿陪伴人要对陌生热做出友善反应让环境更加熟悉做一个更敏感更和善的陌生人不要让儿童觉得你很生疏（穿着打扮）自我意识自我意识自我映像自我映像镜像自我镜像自我性别性别性的好奇性的好奇自我映像自我映像镜像自我镜像自我9 91212个月的婴儿会拍击抚摸镜子，或者其他的方个月的婴儿会拍击抚摸镜子，或者其他的方式与镜子里的自我沟通式与镜子里的自我沟通点红实验：给幼儿鼻子点上颜色点红实验：给幼儿鼻子点上颜色结果：结果：9 91212个月没反应个月没反应尽管尽管1 1岁以下的孩子在鼻子擦到较强的刺激如：粘岁以下的孩子在鼻子擦到较强的刺激如：粘贴纸片，已经具备了用手去擦鼻子的能力贴纸片，已经具备了用手去擦鼻子的能力但但25%25%的的1515个，个，75%75%的的2121个月大的孩子会在看到镜个月大的孩子会在看到镜子中的镜像会用手去擦鼻子。子中的镜像会用手去擦鼻子。另一实验：另一实验：给给1 51 52121个月的孩子看自己的相片，个月的孩子看自己的相片，问相片里的名字时，会说出自己的名字。问相片里的名字时，会说出自己的名字。婴幼儿性别角色的发展婴幼儿性别角色的发展影响婴幼儿性别角色的因素影响婴幼儿性别角色的因素1.生物因素对儿童性别行为有一定影生物因素对儿童性别行为有一定影响响2.父母行为起引导、被模仿和强化行为父母行为起引导、被模仿和强化行为“男女双性化男女双性化”教育教育性别意识性别意识1818个月开始，能分辨周围伙伴的性别，但个月开始，能分辨周围伙伴的性别，但要树立性别的概念一般要到要树立性别的概念一般要到2 2岁。对这一阶岁。对这一阶段的幼儿来说，性别与名字相似的段的幼儿来说，性别与名字相似的“称呼称呼”，相当一部分孩子认为，他们自己既是，相当一部分孩子认为，他们自己既是男孩又是女孩，许多男孩认为只要他们穿男孩又是女孩，许多男孩认为只要他们穿上裙子就是女孩，女孩认为，只要剃成短上裙子就是女孩，女孩认为，只要剃成短发，就会变成男孩。直到发，就会变成男孩。直到3 3岁才能明确知道岁才能明确知道性别是终生不变的特性。性别是终生不变的特性。性别差异影响的行为方式性别差异影响的行为方式为什么我们与异性之间的行为不同？为什么我们与异性之间的行为不同？生理原因：不同激素方式影响孩子的行为生理原因：不同激素方式影响孩子的行为方式例如：男孩的雄性激素决定了他比女方式例如：男孩的雄性激素决定了他比女孩更好动，攻击性行为更多孩更好动，攻击性行为更多社会影响：研究发现，社会影响：研究发现，1818个月个月3 3岁的女孩岁的女孩更喜欢柔软的玩具，男孩喜欢坚硬的玩具更喜欢柔软的玩具，男孩喜欢坚硬的玩具原因：原因：父母的态度家长鼓励孩子玩与性别相符的父母的态度家长鼓励孩子玩与性别相符的玩具而且研究表明，母亲更喜欢和女儿玩，玩具而且研究表明，母亲更喜欢和女儿玩，父亲更喜欢和儿子玩，其实如果能够消除父亲更喜欢和儿子玩，其实如果能够消除日常抚养中性别差异的影响，男孩也会喜日常抚养中性别差异的影响，男孩也会喜欢布娃娃，女孩也会喜欢搂着玩具汽车入欢布娃娃，女孩也会喜欢搂着玩具汽车入睡。睡。家庭分工：一般情况下，母亲打理日常事家庭分工：一般情况下，母亲打理日常事务，父亲外出工作。孩子就会在游戏中反务，父亲外出工作。孩子就会在游戏中反应这种分工。应这种分工。性好奇性好奇2 2岁半左右对周围的事物显示好奇，当然对岁半左右对周围的事物显示好奇，当然对性感到好奇。性感到好奇。孩子经常那个会问：为什么自己与异性不孩子经常那个会问：为什么自己与异性不同？为什么爸爸长胡子？我从哪里来？我同？为什么爸爸长胡子？我从哪里来？我是怎么出生的是怎么出生的.当然，中国或者大部分的家长面对这样的当然，中国或者大部分的家长面对这样的问题，总是表现出害羞，遮遮掩掩，含糊问题，总是表现出害羞，遮遮掩掩，含糊其辞的告诉幼儿甚至忽略。然而这样往往其辞的告诉幼儿甚至忽略。然而这样往往使幼儿更加迷惑甚至适得其反。其实用幼使幼儿更加迷惑甚至适得其反。其实用幼儿能懂语言委婉的告诉孩子是明智的。儿能懂语言委婉的告诉孩子是明智的。婴幼儿攻击性行为伤害他人的身体行为或语言行为伤害他人的身体行为或语言行为调节策略：调节策略：1.教给有效地减少冲突的策略教给有效地减少冲突的策略2.增加对攻击性行为有害后果的了解增加对攻击性行为有害后果的了解3.改善婴幼儿所处的环境资源条件改善婴幼儿所处的环境资源条件婴幼儿的亲社会行为婴幼儿的亲社会行为在社会交往中对他人有益或对社会有在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为。包括合作、分享、积极影响的行为。包括合作、分享、谦让、援助、安慰和捐助等。谦让、援助、安慰和捐助等。亲社会行为的表现：亲社会行为的表现：1岁末出现利他倾向和分享的反应。岁末出现利他倾向和分享的反应。2岁能感受他人悲伤的能力。岁能感受他人悲伤的能力。3岁以后迅速发展，并出现明显的个体岁以后迅速发展，并出现明显的个体差异差异移情行为的发展移情是从他人角度考虑问题移情是从他人角度考虑问题18个月大的儿童就已经有此行为。个月大的儿童就已经有此行为。婴儿移情行为的特点：需要有多次与婴儿移情行为的特点：需要有多次与父母或他人同时产生共同的痛苦之类父母或他人同时产生共同的痛苦之类的体验的经验；同伴的痛苦要有明显的体验的经验；同伴的痛苦要有明显的外部表现。的外部表现。婴儿记忆发展的特点婴儿记忆发展的特点1 1岁以内有短时记忆和长时记忆持续发展。岁以内有短时记忆和长时记忆持续发展。3-63-6个月婴儿的长时记忆能力有很大的发展，个月婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周；或数周；6-126-12个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长，出现记忆保持时期继续延长，出现“认生认生”现现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。这都说明长时记忆的发展。模仿动作。这都说明长时记忆的发展。1212个月以后的记忆：符号表象的出现个月以后的记忆：符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力得以产生，使婴儿词语逻辑记忆能力得以产生，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。和再现能力的初步成熟。能和具体表象进行互相转换和激活。能和具体表象进行互相转换和激活。如，白大掛如，白大掛打针。打针。婴幼儿思维发展的婴幼儿思维发展的三个阶段三个阶段（一）直观动作思维（一）直观动作思维（二）具体形象思维（二）具体形象思维（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维3岁前以动作和具体形象性思维为主，岁前以动作和具体形象性思维为主，3岁后抽象逻辑思维开始萌芽。岁后抽象逻辑思维开始萌芽。婴幼儿言语的发展第一阶段：语音的形成第一阶段：语音的形成1.1.语音反射的形成与发展语音反射的形成与发展2.2.语音模仿语音模仿第二阶段：词句的形成第二阶段：词句的形成1.1.词汇的发展词汇的发展2.2.语言表达能力的发展语言表达能力的发展1.1.语音反射的形成与发展语音反射的形成与发展第一个发音里程碑出现在婴儿第一个发音里程碑出现在婴儿2个月。类似个月。类似元音的声音，叫咕咕声。元音的声音，叫咕咕声。46个月时，增加了辅音，听起来像单词，个月时，增加了辅音，听起来像单词，叫咿呀声，但不传递意义。叫咿呀声，但不传递意义。6个月，全世界儿童发声听起来非常相似。个月，全世界儿童发声听起来非常相似。12个多月能将自己咿呀声的语调和听到的个多月能将自己咿呀声的语调和听到的语言的音调品质匹配。语言的音调品质匹配。1011个月的婴儿开始懂得词义，会指物。个月的婴儿开始懂得词义，会指物。2.语音模仿612个月通过模仿发出越来越多的声音，个月通过模仿发出越来越多的声音，另外，另外，9个月放弃外域音。个月放弃外域音。7.8个月言语理解的开始：对整个情景的反个月言语理解的开始：对整个情景的反应。应。1岁左右符号交际的发生：词汇量仅在岁左右符号交际的发生：词汇量仅在20个个左右。左右。1.词汇的发展词汇的发展（1）词汇数量的增加：最早）词汇数量的增加：最早9个月，最晚个月，最晚16个月。个月。2岁岁300500个词，个词，3岁岁1000个词个词左右。左右。（2）词类范围扩大：）词类范围扩大：（3）词语的获得与运用：）词语的获得与运用：15个月，个月，20个以个以上的词语。之后，摆脱情境限制，掌握具上的词语。之后，摆脱情境限制，掌握具有概括性和指代性功能的名词和非名词性有概括性和指代性功能的名词和非名词性词语。词语。2.语言表达能力的发展语言表达能力的发展（1）理解语言阶段：）理解语言阶段：1014月，月，以词代名，以词代名，伴有体态语伴有体态语（2）积极语言活动阶段：）积极语言活动阶段：出现了多词句（宝宝饿、妈妈抱）出现了多词句（宝宝饿、妈妈抱）能使用基本类型的句子，出现简单句（能使用基本类型的句子，出现简单句（1-1.5岁）、复合句（岁）、复合句（1.52岁）岁）。出现完整句阶段（出现完整句阶段（2-3岁）岁）关键时期关键时期3岁末，儿童已基本掌握了母语的语法规则，岁末，儿童已基本掌握了母语的语法规则，成为颇具表达能力的成为颇具表达能力的“谈话者谈话者”谢谢聆听谢谢聆听 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