2019-2020年六年级下册《多彩的世界》2课时表格式教案.doc

2019-2020年六年级下册多彩的世界2课时表格式教案教材简析：“多彩的世界”是本单元第二个学习主题，包含两个主题活动“金字塔前的瑕想”和“多样的居民和生活”。从某种意义上说，一个没有世界历史知识的公民，不会具有完善而敏锐的世界意识，其人格也必然是缺损的。设置本单元的目的是使学生从分解人类古代文明开始，感受历史的厚重，了解社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，初步形成面向世界、面向未来的世界意识。其中，古埃及人是最早步人类文明社会的民族，所以世界文明社会的历史多从古埃及开始谈起。教科书首先设置了“金字塔前的遐想”这一主题活动，以“金字塔”为切人点，展开对世界古代文明的研究，学生根据兴趣自愿结合成小组，分别去研究古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明。教科书首先呈现一幅讨论图，一位男生展示“姑姑在埃及金字塔前的留级影”，引起大家对金字塔及其他古代文明的探究兴趣。“走近古代埃及”小组在进行研究活动之前制定了较为详细的研究计划，包含研究内容、方法、时间、成果的展示等方面，基本呈现了研究计划的制定方式，给学生提供一个样本。学生在研究过程中，获得资料的途径是多种多样的，有的从书中查找资料，有的进行讨论分析，有的访问学者等等。总之，教科书在传达这样一个信息：资料的获得是多方面的，可以充分利用身边的各种途径。 教学目标：1.简要了解一些人类的文明遗产，激发学生对世界历史文化的研究兴趣。2.了解不同国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日，服饰、建筑、饮食等状况，体会多种文化的差异性和丰富性。3.对不同民族和不同文化持尊重和欣赏的态度。培养学生有计划、有步骤地开展调查研究，能写简单的研究报告。第一课时 金字塔前的遐想教学简析：本活动主题是让学生通过自己的探究走进世界四大文明古国之一古埃及，从古埃及的概况和各方面的成就入手，了解人类的文化遗产，从而进一步培养学生热爱世界历史文化的兴趣。在活动过程中，以探究古埃及的奥秘为主题，带领学生有效展开研究性学习活动，指导学生通过资料查阅、学者专访、归类收集等手段与方法，将课本知识与个人收集整合于对金字塔、对古埃及、对历史的探究中。以求在活动实施的过程中，使研究性学习呈现出强大的教育功能。教学目标：情感、态度、价值观：1.培养学生热爱世界史文化的兴趣。2.对不同文化持有尊重、欣赏的态度。能力目标：1.培养学生收集、整理、分析资料的能力。2.学习做专题研究的方法，培养学生利用专题探究解决问题的能力。知识目标：1.运用多种渠道，探究金字塔的奥秘，理解古埃及的古老文明。2.了解古埃及的概况以及各方面的成就。教学准备：学生准备：课前利用各种方法搜集（图书馆、计算机网络、学者专访等）查阅有关古埃及的相关资料。教师准备：与教学内容相关的多媒体课件。教学时间：1课时教师活动学生活动设计意图二次修改一、谈话导入：师：同学们，提起四大文明古国，我们都知道它们是世界文明的发源地。那么，这四大文明古国是指哪几个国家呀？师：有谁能为他解决这个问题吗？师：课前，老师已经请小组同学在示意图上标注出四大文明古国的位置。哪个小组愿意来汇报一下你们完成的情况？师：先让我们走近古代埃及吧。在埃及，金字塔大的有三座，小的若干座，那么我们以胡夫金字塔为例，千百年来，人们对它的研究的浓厚兴趣一直不减，同学们，让我们来想一想，它究竟有何神秘之处值得世界各国的人们如此的关注？她和古代埃及的文明有着怎样的联系呢？用同样的方法介绍古代巴比伦、古代印度。生1：四大文明古国是指古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代中国。生2：老师，为什么四大文明古国不能直接回答为“埃及、巴比伦、印度和中国”，而必须加上“古代”二字呢？生介绍。第一小组派学生代表将示意图在实物投影上出示，并分别指出四大文明古国的位置。学生展示或讲解自己所收集到、接触到的人们有关胡夫金字塔的研究成果，在合作的氛围中主动探究胡夫金字塔在建筑、工艺、物理、天文、数学、运输、吊装等等方面显示出的辉煌成就，并将这些成就与古代埃及的社会文明程度联系起来。学生分组上台介绍，全班互动交流。使学生初步感知文明古国的内容和相关的地理位置。问题放给学生深入探讨。锻炼学生介绍资料与同学交流的能力。板书设计金字塔前的遐想四大文明古国课堂检测1.学习了这节课你有哪些收获？教学反思：第二课时 多样的居民和生活一、教学目标：（一）了解不同历史时期不同区域文明文化成就及其特色。（二）描述历史上不同区域的社会生活概貌,了解不同区域文明的生活方式。（三）列举文化传播的一些途径,了解历史上不同地区之间文化交流的结果。二、教学重、难点：了解不同历史时期不同区域文明文化成就及其特色。三、教学方法：自学与交流四、教学准备：课前调查资料、课件。教师活动学生活动设计意图二次修改一、导入：出示西亚北非地形图,引导学生分析阿拉伯半岛的地理位置,气候条件。二、介绍67世纪的阿拉伯社会:阿拉伯半岛内陆大部分地区是沙漠和草原,其中夹带着一些绿洲。大部分的阿拉伯部落从事游牧,逐水草而居。各部落都有自己信仰的神,部落间常为争夺牧场掠夺财富而发生战争。人民渴望半岛尽早统一。这说明统一是当时历史的必然趋势。让学生理解创立的社会背景及必要性。感受宗教的创始并不神秘,任何一种文化的生长都离不开其社会土壤。三、同学们，我们搜集一些有关世界各地节日的图片、节日饰品，了解各地节日的时间和意义，以及与节日有关的传说、习俗和庆祝活动，看看从节日中能发现什么有趣的文化现象。四、请学生通过各种途径了解世界其他国家人们的饮食习惯、待客方式、礼尚往来等，同时知道其中的一些礼仪习俗。学生找出相应位置。引导学生,了解创立的情况:创始人,创立时间,经典著作,主要教义。组织学生利用课前查找资料, 介绍的宗教信仰，宗教节日,习俗忌讳。1让学生谈一谈在西方国家圣诞节是一个怎样的节日（播放课件、视频资料）2小组交流：先将学生收集到的西方节日信息在课堂上进行交流。3汇报：圣诞节在西是一个隆重的节日4讨论：看课件后组织学生展开讨论。5总结：西方国家的圣诞节就像中国过春节一样。 让学生了解不同地区的地理位置及气候特点。了解历史上不同区域的社会生活概貌。了解不同区域文明的生活方式。知道世界上的各个国家都有自己的民族信仰、文化习惯和节日习俗。初步了解对世界影响较大的几个主要节日及其文化内涵。 初步了解一些国家或民族在民俗风情、生活习俗及礼仪上的不同，懂得对不同国家的生活习惯、不同的文化习俗，持宽容、欣赏和尊重的态度。板书设计多样的居民和生活生活习俗 信仰 节日习俗尊重 宽容 欣赏 课堂检测通过这节课的学习，你有哪些收获？教学反思：附送：2019-2020年六年级下册太阳系教案附设计意图及点评教学内容 广东版义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册54页至59页。教材与学情分析 太阳系一课是在学生认识日、地、月三个天体的关系之后，为使学生进一步了解宇宙中太阳系的组成，以及知道太阳系中以太阳为中心的八大行星各自的特点。知道恒星、行星、卫星三类天体的名称及运行关系，在此基础上能完整的建立一个太阳系的模型。基于上述教材内容，我在教学过程中，应用科学课程标准的新理念去指导课堂教学。由于本节课的教学内容是以探究宏观的物质世界为主，所以更多的是让他们自己动手，分组讨论，同学们在讨论过程中相互交流，并展示各组的制作成果。从而充分调动学生学习的积极性，以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历，以探究为主的学习方法，这对于小学六年级的学生来说能更好的培养他们的好奇心和探究欲，从而发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础，从而达到最佳的学习效果。教学目标1、了解太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等天体组成的，是一个较大的天体系统。2、培养学生提出问题的能力；观察、比较和分析的能力；搜索、整理信息的能力。按一定的比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系模型。3、认识到科学是不断发展的，愿意与他人合作学习和探究问题，并在合作中发挥自己的作用，认识到太阳系天体的运动是有规律的。教学重点了解认识太阳系的组成。教学难点指导学生运用材料建立一个太阳系模型。教学准备： 太阳系图片、多媒体资料、橡皮泥、铁丝等。教学过程：一、导入新课 同学们，你们了解宇宙、了解太阳系的有关知识吗？离我们人类最近的一颗恒星是什么？在他的周围有哪些星体在围绕着他转动？如果大家愿意的话，这节课我们共同来了解学习这方面的有关知识，大家说好吗？【设计意图】用提问的方式，引导学生进入新知识探究中去，激发其积极参与的兴趣。二学习新知识（一）、认识太阳系 1、课前布置作业，要求每人都要搜集有关太阳系的图片、文字等资料，学生根据资料内容，带着以下问题，分组讨论，交流。 （1）、太阳系包括那些星体？它们是怎样运动的？ （2）、谁是太阳系的一家之主？ （3）、各星体具有那些特点？ （4）、各星体之间是如何排列的，离太阳由近到远的排列顺序怎样？2、 根据学生的讨论发言，教师展示自己搜集的资料并作补充说明。 （1）、通过多媒体课件，展示有关太阳系的图片、录像等。 （2）、太阳系由过去有九大行星这一说法，到现在减少到八大行星，是什么原因造成的？所谓太阳系“九大行星”是历史上流行的一种说法。2006年8月24日于布拉格举行的第26届国际天文联合会通过的第5号决议中，冥王星被划为矮行星，并命名为小行星，从太阳系的九大行星中被除名，所以太阳系只有八大行星，也就是说从2006年8月24日起，太阳系只有八颗行星了。 （3）、总结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星及围绕行星转动的卫星、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。【设计意图】新授课的第一部分，以学生已有的感知入手，由近到远，初步感受，完善概念，降低难度 。 （二）建立太阳系模型1、提出任务：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了更好的认识太阳系，我们共同试着来建立一个太阳系模型好吗？2、阅读教材57页内容，计算整理出相关的数据。3、按由近到远的顺序在黑板上画图，八大行星在太阳系中排列的示意图。 4、建立太阳系模型。（1）、学生以小组为单位，根据整理出来的相关数据，用橡皮泥按一定比例制成八大行星的模型。用铁丝做成支架，在桌子上建立太阳系的模型。（2）、建成后请同学们思考，这与以前看到的太阳系示意图有什么区别？5、我们还可以在操场上做模拟太阳系的活动，让学生们举着按比例制作的行星模型，按它们离太阳由近到远的排列顺序展示一个太阳系的模型。6、接下来请各组同学交流一下制作模型的体会。【设计意图】通过学生的实际操作，加深学生对所学知识的理解和掌握。同时建立空间概念，降低教学难度，为学生获取新知识设置思维阶梯。（三）、拓展加宽：了解太阳系中某些星球的运动常识。太阳系中的八大行星以太阳为中心围绕太阳不停地旋转，它们有自转、也有公转、公转的周期，是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。自转周期是行星自转一周所需的时间。另外，轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转的过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示，就是说橡皮泥球在支架上的高低不同。【设计意图】对于以上两点知识的拓展学习，使学生对空间概念有更清楚的理解，为以后学习更深的知识打基础。（四）、巩固应用通过教学，引导学生想象出太阳系是一个立体的、运动的、有规律变化的恒星系统，进而加深学生对太阳系的认识，发展学生的想象力，培养学生的创造思维。【设计意图】紧扣教学内容、充分想象、进一步激发学生利用已学知识，深入分析研究，给学生留下了创新思考的空间。(五）、课堂教学总结及布置作业。先由各组代表发言，然后教师总结。通过对太阳系的有关知识的学习，你们对天体星系又有哪些新的认识和发现吗？课后同学们进一步阅读有关资料，深入了解太阳系。【设计意图】使学生对太阳系有完整系统的认识，了解太阳系的组成及各行星之间的特点。【总体设计意图】教学太阳系一课，首先明确提出本课教学的教学目标、科学态度和价值取向，根据这一要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析问题的理念，引导学生在实际探究过程中寻找答案，获取知识。倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究的这一教学理念贯穿于整个教学环境之中。使学生清晰地认识到太阳系的组成及八大行星各自的特点，了解八大行星大小的差异很大，而在整个太阳系中又是十分渺小的这一特点，达到了预期的教学效果。【评析】新课程标准明确指出，学生学习不能仅仅局限于书本，要尽量拓宽学生学习的渠道。因此，课前教师安排学生经历了信息的收集与整理，课上学生在教师为他们搭建的平台上展示了自己在课前收集到的信息。学生在这一过程中不仅了解到别人所掌握的信息，还感受到与同学分享知识的喜悦，使学生十分清晰、具体地理解与掌握了“太阳系”组成的有关知识，优化了学生的学习过程，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣和欲望。教师还运用多媒体课件的直观性、形象性及大容量的优势来扩充书本上的知识，满足学生的学习需求。并通过建立太阳系模型，使学生学会与他人合作、在合作中发挥自己的作用。本节课教学设计中，学生做到了动脑、动口、动手的三结合，体现了学生在教学过程中的主体地位。