2019-2020年二年级语文下册 七步诗教案1 沪教版.doc

2019-2020年二年级语文下册 七步诗教案1 沪教版教学目标：1、学习七步诗，了解这首诗的创作经过。2、有感情地朗读古诗。3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：一、导入新课，1、导言：同学们，谁来说说中国古代的四大名著?今天我们将要赏析的这首诗三国演义的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗?(板书题目及作者)2、解诗人及创作经过。(1)曹植(公元192232年)三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。(2)请学生介绍这首诗创作的经过。二学生自学古诗。1、(出示幻灯片全屏显示全诗)学生自由朗读古诗，认读生字，正音。2、放声朗读这首诗。(自读、互读。)3、学习向导：(跟随“学习向导”自学本诗。)(1)读一读七步诗，想一想这首诗给你留下了怎样的印象?(2)查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。(3)记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。(4)选择喜欢的形式进行汇报。4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。三、组织学生汇报自学情况。1、出示七步诗，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象?2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。(再次出示多媒体课件“学习向导”)3、(学生充分谈，教师随时进行朗读指导。)甲组：汇报诗句的意思。拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急!乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。丙组：以朗读作为主要的回报形式。汇报的形式力求多样4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了!我也想借此机会出几道题，考考大家。(出示多媒体课件练一练)练一练：先解释加点的词,再说说诗句的意思。煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?(七步诗全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。)6、带着这种感情再次朗读古诗。(朗读指导)四、拓展创新训练。1、教师导语;这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。作为新世纪的少年儿童，你们认为应该如何处理兄弟姐妹和同学之间的关系呢?(学生发言)播放歌曲片段相亲相爱的一家人。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧!2、学生分头准备。3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。五、布置作业： 1、背诵古诗。板书设计七步诗 曹植豆 豆秸 (曹植) (曹丕)相煎何急附送：2019-2020年二年级语文下册 七步诗教案2 沪教版教学目标：1、 掌握本课生字。2、 正确流利、有感情地朗读课文。3、 了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：感受诗人的真挚情感。教学设计： 一、游戏导入 1、背古诗小游戏。同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一句，可以接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请他表演节目。（带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。）2、老师也带来一首古诗。（板书：七步诗）儿时就非常熟悉的一首诗，放到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。二、字字入眼1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在在地把每个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们要字字入眼。（让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。）生自由读。指读。三、字字入心1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家学过不少古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解这首古诗的大意。生自由交流。（结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的生活经验）（五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学生，让他们畅游诗海。）2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一句一句地学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理解。生结合注释自学。3、交流问题、解决问题。4、学生说古诗大意。四、字字动情1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕捉你需要的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两幅画面了吗？联系时代背景去谈。生交流。（板书： 豆秸 曹丕 同根生 豆子 曹植）2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？（悲愤、恨、惋惜、无奈、同情）3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。把你的感受读给大家听。4、七步之内写成一首诗，否则曹丕的目的究竟是什么？生交流。（置曹植于死地）以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说 ，他想说 ，他还想说 。（曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一触即发，搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐，也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和无奈。）5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？生1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。生2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。生3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。”6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字字都含情，读了让人字字动情。把你心中的情感通过读再现出来吧。自由读、指读。（一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情感的一次次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。）五、拓展一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗反七步诗。课下自学，比较一下反七步诗与七步诗的不同。附板书： 反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？