2019-2020年三年级语文上册 看月食 2教案 沪教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 看月食 2教案 沪教版【教学目标】知识目标：学会本课8个生字以及和词语。读准3个多音字：没、背、转，在理解的基础上积累“半信半疑”等词语。能力目标：理解课文内容，能分角色流畅地朗读课文，并且积累像（ ），像（ ），像（ ）的比喻句。情感目标：初步认识月食形成的原因。激发并培养学生探究生活中的科学知识的兴趣。【教学重点难点】1学习生字词，朗读课文。2了解并且复述月食过程中月相的变化，知道月食形成的原因。【预习要求】1通过使用工具书等认识生字并了解相应的字意。2收集有关月食形成原因的资料。【教学过程】一、启发谈话，导入新课。1天空中的月亮时而圆，时而弯，这种现象同学们经常会见到。但有一种自然现象大家很难见到，就是有时又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又会慢慢地复原，这种有趣的自然现象叫“月食”。板书：月食今天我们就来学习：43看月食把课题补充完整。二、初读课文，整体感知。1看了题目，想想课文会写些什么内容？（1）指名交流。（2）师归纳并板书：什么是月食？月食相成的原因是什么？月食发生时月亮是如何变化的？（3）根据预习回答。2放媒体，仔细观察月食发生时月亮的形状变化，然后说一说。指名回答3按月相变化的先后顺序连起来用一句话说一说。（1）指名交流。（2）出示课文中的句子：慢慢地，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。最后，细钩也不见了，整个月亮被黑影吞没了，只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。（3）多种形式读句子。（4）同桌配合背句子。三、细读课文，深入了解课文内容。1指名分段读课文。边听边找出月食发生时月亮变化的语句。（1）指名读。（2）交流所划语句并指出是比喻句。（3）学习生字“锣”；正音：没m2学习3、5小节。（1）师生配合读（2）找这两节的不同之处。（月亮的变化情况相反）（3）解释其中的科学道理（结合媒体演示）结合课文与观看的演示，完成练习，记住月食时月相的变化，积累比喻句。慢慢地，月亮成了（ ）一般，接着像（ ），像（ ），像（ ），天色越来越暗。过一会儿，月亮果然又露出（ ），接着像（ ），像（ ），像（ ）。天色也越来越亮。自读完成练习媒体演示（结合学习生字：镰、钩）熟读句子背诵句子3学习2、4小节。（1）爸爸是如何科学地解释月食现象的呢？指名读爸爸的话。（注意多音字正音：转zhun、背bi）演示三球仪。教师边演示边介绍，让学生观察当太阳、地球、月亮同在一条直线上时，看地球的影子是怎样落到月亮上挡住太阳光的。齐读爸爸的话。（2）快速浏览课文，找一找文中哪些词语证明了爸爸的话是科学地解释了月食现象的？指名交流。读好“果然”、“又”所在的句子。四、语言实践，做回解说员，用上课文中的语句来介绍月食现象及成因。1小组内交流。2组内推荐上台交流。五、总结全文，拓展练习。通过学习，我们了解了月食形成的科学的原因，而很久很久以前人们缺少科学知识，他们以为这是“天狗吃月亮”。民间还流传着很多缺少科学依据的说法，如：吃鱼子脑子会变笨等。请大家收集有关资料，用科学知识来解释这些现象。附送：2019-2020年三年级语文上册 看月食教学反思 沪教版一、以读为本，书声朗朗语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。读书更是我国语文教育的传统。新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。因此在本堂课中对文中学生能读懂的部分可以少讲甚至不讲，如文章第一节和最后一节两种观点的梳理，还有第四节爸爸的话，可以采取以读代讲，以讲促读。鼓励学生抓住优美动人的语言文字，通过老师的范读，学生的感情读、试读、对比读、评读等，来反复品味，在读的过程中增强语感体验。好文章不厌百回读，每读一遍让学生所说自己又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和词句训练结合起来，提高学生语言能力。二、触摸语言，感受母语语言是民族的根，所以语文课程标准把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言，体味语言。对词句的理解、记忆应该伴随着形象。在教“半信半疑”一词时，我先问学生表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？然后结合最后一节板书“半信半疑”和“深信不疑”，再让学生想象并表演他半信半疑的样子，以此来形象地理解这个词。这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。我们教学时，还应注意引导学生一步步感受和领悟词句的内涵，培养语感。如“果然”和“仍旧”两个词的理解，分别与第三节和第二节的描写进行比较阅读，学生自然而然悟到他们在具体语境中的意思。三、动手操作，深刻体验“儿童的智慧在他们的手指头上”。儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如如何让学生了解月食产生的原因？教师自己在前面用实物演示学生观看，或花费人力、物力设计三维动画制作成多媒体，与学生自己动手做实验，效果有明显的区别。笔者在教学时把学生分成几个小组，每一小组提供一只三球仪。让学生自己一边动手演示，一边练习说话：“月食开始了，月亮成了小船一般；接着，像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩；一会儿只留下个红彤彤的圆影子。为什么会出现月食呢？原来地球转到了太阳和月亮的中间，地球挡住了太阳光，太阳光照不到月球上，就产生了月食。”课文中抽象的天象成因，不用教师的讲解，在学生自己的操作演示中全明白了，且在潜移默化中提高了语言表达能力。四、语言实践，提升能力关于月食成因这一科学知识，有些学生一时搞不明白，教师不必在这上作太多的纠缠，学生对此只要有所了解，知道月食是一种正常的自然现象，而不是传说中的“天狗吃月亮”即可。因为，对这一科学常识的掌握不是语文学科本身的任务，我们应把引导学生把这一原因说清楚，训练学生的口头表达能力作为语文学科的主要任务。通过创设语言活动的氛围，让学生扮演角色文中的父亲，把自己读懂的关于月食的成因告诉大家，在这样的活动中，记住月食的成因，更重要的是学生在这一过程中锻炼了口头表达能力。教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。上好课学生兴趣盎然，意犹未尽，纷纷告诉我课文里讲的是日全食，我还知道有日环食，月全食看到学生这么兴趣足，感觉课成功了一半，但还是有不尽人意的地方：当学到月亮发生变化的时候可以让学生自己动手画一画，这样亲身体验才能记得牢，而不应该老师全权代劳。此外，在把握品味文章的语言之美和理解科学道理这两者间的关系上，还不是最佳状态。将二期课改的精神落实到平时的每一堂课中还有很长的路要走，但我想，只要方向对了，路再远，也总会有抵达的一天。