“促进有效学习”课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,促进“有效学习”,课堂变革,温州市教育教学研究院 张新强,2014,年,3,月,提纲,“有效学习”指导思想,1,“有效学习”推进思路,2,“有效学习”主语是谁,3,一、“有效学习”指导思想,（一）,对于,“,促进有效学习,”,的思考：,2,.“,促进有效学习”的,目的是什么？,1,.,课堂变革“变”什么？,丰富学习方式,提升学习力,你的学习我做主,我的学习你引导,我做主，,“教”为中心,学为中心,课堂变革,课堂变革,1.,课堂变革“变”什么,一、“有效学习”指导思想,2.“,促进有效学习”的目的是什么,一、“有效学习”指导思想,激发学生学习的积极性和主动性，核心是关注学生的学习效益提高和学习力发展的程度，标志是,学生学会学习，形成成良好的学习方法、习惯和情感态度，,形成终生受用的学习理念和学习力。,提升“学习力”：学习动力、学习毅力、学习能力,严守常态课堂教学质量的底线,;,关注“每位普通教师”“每位学生”；,“改变一点点，一点点改变”,学为中心,以学定教,教为学服务,学习方式多样化是重点；,学习方式要与学习内容相匹配,（二）关于几组关键词的解读,“,教,”,“,学,”,“,合格,”,“,普通,”,“,方式,”,“,内容,”,基于对两者关系的思考,基于对衡量标准的思考,基于对操作要素的思考,（一）主要措施,开展“课堂学习诊断”活动,1,开展“典型课例”研究,2,组织“促进有效学习”系列赛事,3,在评课、教学评比、职称评审、骨干评选中采用“学为中心”的评价标准,4,二、课堂变革的推进思路,（二）实施切入点（路径）：,“,自上而下,”,与,“,自下而上,”,申报总体情况：共,264,个项目，其中,洞头教育局区域层面申报；,瓯海教育局、龙湾教育局、瑞安教育局、乐清教育局、苍南教育局、开发区、市直属学校申报特别积极；确定,104,所学校作为第一批试点学校。,二、课堂变革的推进思路,（区域）学校名称,试点,对象,项目名称,洞头县教育局,区域,基于有效学习的,三导,课堂构建,温州中学,高一,数学,用“活页分层自主作业纸”替代作业本的探索,温州二高,学科,高中化学“二阶六步”自主学习教学模式的,常态化试验,温州二外,全校,必修校本化课程的实施,温州八高,高一段,构建“双学习共同体”促进课堂“教”向“学”转变,温州十四高,高一段,有效学习课堂变革实验,温州二十一中,全校,打造“以学为主”的高效课堂,温州二十二中,全校,普通高中学生作业量控制与优化,（区域）学校名称,试点对象,项目名称,温州二中,全校,基于数字化校园环境下的“翻转课堂”,教学变革,温州二实,全校,以任务学习为导向的课堂范式研究,温州九中,全校,基于学情的小班化教与学方式的改革,温州三中,初中段,构建“学、做、教”学习课堂的实践和研究,温州二十三中,级段,课前自主学习，课堂师生互动,瑞安中学,学科,基于学案的高中语文自主实效教学实践研究,乐清中学,全校,乐清中学“自主实效课堂”的研究和实施,苍南县钱库镇二中,全校,“,六我”有效课堂教学模式的探索,温州市新田园小学,年级段,生本课堂教学改革的实践与探索,必修课程校本化实施,作业的校本化改造,学习共同体的创建,课堂模式的变革：自主课堂、翻转课堂、生本课堂、,导学课堂、小班化课堂等等。,申报项目聚焦的课堂问题,从学科建设出发的必修课、选修课的整合,基于三种学习方式的选修课堂,基于学生学习方法形成的课堂,基于学生学习习惯养成的课堂,继续关注热点问题,二、课堂变革的推进思路,三、“有效学习”主语是谁,【,美,】,埃德加,戴尔,(EdgerDale),Audio Visual Methods In Teching,经验之塔：,语言,视觉符号,广播、录音,照片、幻灯,电影、电视,(,替代的经验,),参观、展览,见习、旅行,观摩示范,参与活动,(,演戏、表演,),设计的经验,(,真实的改编,),有目的的直接经验,抽象的经验,观察的经验,做的经验,有效教学的基本评价标准（李海林）,（最低标准：教学形态的改变）,学生,的成段活动时间是否充足,学生,的活动是否充分、情绪饱满,学生,的活动是否有序开展,教师的课堂行为与学生的行为的关联性（,促进,）,教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响（,促进,）,有效教学的核心评价标准（李海林）,（关键标准：教学内容的合宜）,学习活动与知识的相关度：活动是围绕什么展开的。学了该学的东西 （,应学,）,学习活动的知识密集度、思维含量：学的东西知识含量高、思维含量高 （,博学,）,学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：能解决学生遇到的困惑 （,需学,）,学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：能学到 （,可学,）,“教学”定义：联合国教科文组织,1975,年：教学是系统传授知识的过程,2000,年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动,专家一：教学是“让学生学的活动”,专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动,专家三：教学就是引起、维持和促进学生学习的活动,课堂教学中教与学的关系,学生活动,听讲,练习,阅读,思考,交流,研讨,展示,答问,操作,试讲,教师活动,定目标,定主题,提问题,讲知识,筹活动,推步骤,给材料,答疑问,导方法,作总结,评学生,组织,管理,促进,支持,“学为中心”的课堂教学活动,学生活动,1,学生活动,2,学生活动,3,知识,老师的活动,1,老师的活动,2,老师的活动,3,认识,体验,生发,推进,传统课堂教学活动,老师的讲,知识,学生的听,课堂观察与评价表,项目,观察与评价内容,描述,1,学生是否预习，预习是否充分,一,学生的活动,2,学生活动时间是否得到保证,3,是不是大部分学生都参与活动,4,学生的活动是否充分、情绪饱满,5,学生的活动是否有序开展,6,学生活动与学习内容是否紧密相关,7,学生活动的综合性程度与内容含量,项目,观察与评价内容,描述,二,学生学习成果,1,学生是否提出有价值的问题,(,问题的类型,),2,学生提出的问题是不是在最近发展区,3,学生提出的问题是否解决，解决了多少,4,学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的,5,学生提出的问题与预设的教学目标是否密切,项目,观察与评价内容,描述,三,教师的活动,1,教师的活动是否有效地推进了学生的活动,2,教师的活动充分地利用了学生活动的成果,(,与学生的活动有互动性,),3,教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动,4,教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生,5,教师的活动与预设的教学目标是不是相符,温州市中小学“学为中心”课堂,评价标准,（讨论稿）,学校,执教教师,学科,年级,授课时间,课题,一级,指标,二级,指标,三级指标（评价要点）,设计意图与操作,学习设计（,20,）,1.,学习目标（,10,）,1.,基于学情制定差异学习目标（,5,分）,看目标是否结合学生实际，并有分层要求。酌情赋分。,2.,体现课程标准、“三维目标”的基本要求，具体可操作（,5,）,看目标是否全面性，体现是否具体。酌情赋分,2.,学习内容（,10,）,3.,依据学生学习起点选择内容,突出核心知识、能力的教学设计（,5,分）,在分析学生的学习困难点、兴趣点、认知特点，作出内容选择,重组内容，体现核心知识。酌情赋分。,4.,适切形式技术设计学习，学习任务或问题设计清晰、简明，体现学习方式的设计（,5,分）,借学习工具（任务单、学案等）充分设计学习路径。酌情赋分。,学习过程（,60,）,3.,学习活动（,40,）,5.,有充足时间进行自主、合作、探究等多样化学习，高中、初中、小学学习时间分别不低于,10,、,15,、,20,分钟（,20,分）,指学生参与自主、合作、探究的学习时间，视其学习时间的充足、有效程度赋分。,6.,积极参与课堂学习全过程，参与面广（,10,分）,指参与广度，分,80%,、,60%,、,40%,、,40%,以下四档。,7.,能发现问题、提出问题，主动流畅表达自己对问题的理解（,5,分）,指参与深度，观察学生的发言，思维的深刻性、表达的流畅性，主动性，有提出新问题，酌情赋分。,8.,有良好的倾听、记录、讨论等学习习惯（,5,分）,指学习习惯，观察课堂学习常规，倾听、记录和讨论等显性行为。酌情赋分。,4.,教师引导（,20,）,9.,营造积极、互动、民主的课堂氛围（,5,分）,课堂的活跃度，教师鼓励学生参与学习，尊重学生。酌情赋分。,10.,以符合本学科特点的学习方法促成学生深入思考,点拨适时适度。（,5,分）,问题解决突出学科特点，提升思维能力，教师指导落点在学生通过自主学习不能解决的问题上，看教师介入的时间和指导度。酌情赋分。,11.,有效运用适切方式与技术组织学生对学习结果进行评价与反馈，展示学习成果（,10,分）,围绕目标进行当堂检测，组织生生互评、师生互评，实现及时有效的针对性反馈与补助学习。视其有效程度酌情赋分。,学习过程（,60,）,学习效果（,20,）,5.,目标达成（,10,）,12.,完成当堂学习任务（,10,分）,指学习的达标度，根据学习目标，看学生目标达成情况，分大部分完成，基本完成、少部分完成，基本未完成四档。,6.,成功体验（,10,）,13.,有效开展学习整理、课堂笔记条理清晰（,5,分）,指学生以语言、书面方式对学习内容的归纳总结能力，酌情赋分。,14.,体验学习的愉悦，对后继学习产生兴趣（,5,分）,学生表现愉悦，学习兴趣高。酌情赋分。,整体设计解读：本评价标准秉持“学为中心”的课堂变革理念，采用行为取向的评价定位，构建“两个行为主体三个维度六个视角及十四个视点”的评价内容框架。两个行为主体分别是学生和教师。三个维度依据学习教学任务的过程（预设、实施和结果）选择，每一个维度均有两个视角。视角,1,、,2,、,4,的行为主体为教师，,3,、,5,、,6,的行为主体为学生。在实际操作时，具体指标尽可能做到可观察、可测量、可言说。,在平时的听课评课中,在日常的教研活动中,在各类教学比赛中,在职称评审中,在骨干评选中,一种全方位的介入,一种良好氛围的形成,一种教育方向的引领,