2019-2020年六年级上册2.1《分数与除法》word教案.doc

2019-2020年六年级上册2.1分数与除法word教案教学目标:1理解分数与除法的关系2根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商3渗透事物是普遍联系的观点。教学重点及难点：理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。教学用具准备:电脑、投影仪新课讲授（理解分数与除法的关系，根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商）问题导入（由蛋糕问题引入本节课要学习的内容）教学流程设计：巩固练习（课后练习3、4、5）布置作业课堂小结（回顾分数与除法的关系）教学过程设计:一、问题导入1、板书课题：分数与除法的关系把一个总体平均分成若干份之后,其中的1份或若干份可以用分数表示。2、提出问题：例如：把一个蛋糕看成一个总体，将它平均分成8份，其中的1份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的3份，也就是三人共吃了蛋糕的；还剩下5份，就是原蛋糕的。一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份就是这盒蛋糕的。如果我们把上面的问题改成应用题该如何列式计算呢？ “把一个蛋糕看成一个总体，将平均分成8份，其中的一份是总体的几分之几呢？一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，每份是这盒蛋糕的几分之几呢？”通过这节课的学习我们就会明白了。下面让我们一起来研究分数与除法。二、新课讲授1、通过观察，感知分数与除法的关系如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是多少呢？（）将2个（大小相同的）橙子平均分给4个人，每人从2个橙子中各得几分之几呢？（），也就是每个人分得1个橙子的几分之几呢？（）巩固练习：（1）如果把下列各图形的总体用1表示，那么请用分数表示下列各图形中的涂色部分。（2）下图中，蓝色轿车占全部轿车的几分之几？下面我们继续来回顾刚刚学过的分橙子的问题：如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，按照除法的意义该如何列式呢？（14）每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是。我们可以将看作是14的结果。可以写成14=。2揭示分数与除法的关系教师：通过前边问题的学习，同学们议一议，分数与除法之间有哪些联系？学生：在用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。即：教师：在整数除法中，除数不能为零。根据分数与除法的关系，在分数中，分母能为零吗？学生：除法中的除数相当于分数中的分母，所以除数不为零，必然是分数中的分母不能为零。教师：如果用p、q两个字母分别表示被除数和除数，那么，我们能不能用字母关系式来清楚地表示除法与分数的关系呢？根据学生的回答板书。教师：一般地，两个正整数相除的商可以用分数（fraction）表示。即pq=（p，q为正整数）。读作q分之p。教师：我们已经知道了分数与除法之间的联系，它们之间有没有区别呢？分组议一议，再简要地说一说，分数与除法有哪些联系，有哪些区别。学生回答，列表反映分数与除法的关系。联系区别分数分子分数线分母是一种数，也可看作两数相除除法被除数除号除数是一种运算三、巩固练习1、练习2.1的3、4、5。2、思考题的1、2。（小组讨论，选代表回答）四、课堂小结教师：分数与除法有些什么关系，大家清楚了吗？我们一起来回顾一下。学生：分数与除法都能表示把“1”平均分成若干份。学生：我知道除法中被除数和除数分别相当于分数中的分子和分母。因为除数不能为零，所以分母也不能为零。学生：我还知道分数和除法是有区别的，分数是一种数，除法是一种运算。教师：通过今天的学习，同学们知道得真不少。结合今天学的知识，我想请同学们思考一下，这个分数表示的意义是什么？还可以怎样理解？如果有困难，可以课后继续讨论。五、回家作业练习册习题2.1板书设计联系区别分数分子分数线分母是一种数，也可看作两数相除除法被除数除号除数是一种运算2.1分数与除法被除数除数pq=（p，q为正整数）教学设计说明深刻理解分数与除法的关系，必须以分数的意义为基础。因此本节课的教学，十分注意突出把单位“1”平均分成若干份这一分数的本质特征，引导学生去理解分数与除法的联系与区别为此，本节教学注意以下三个方面。1导入时让学生明白学什么通过蛋糕问题的创设了解学生对分数知识的掌握情况，便于引导学生，调控教学。如果学生能谈到“除法的计算结果可以用分数表示”，教师就可提出这是什么原因呢？顺势把学生带入探究知识的环节之中。2分橙子问题的第一种情况，分一个橙子，学生理解题意、列式都不会有困难，因此把理解“14”与“”之间为什么相等作为重点来讨论。通过讨论让学生弄清虽然分数与除法是两种截然不同的表现形式，但它们的意义则是有联系的。即都表示把“1个总体平均分成4份”，这一本质联系，决定了算式“14”与结果“”是一种相等关系。学习重在感悟和实践活动。学生通过动脑想一想，动口说一说等，并开展交流，将自己的活动和思维过程表达出来。边演示图形，边探讨算理，此时，再揭示分数与除法的关系，学生就会有话可说，有例可举，两者的联系与区别也就呼之欲出了。3课堂小结让学生充分谈自己的收获和体会。教师根据学生知识掌握的情况，提出“这个分数表示的意义是什么”这一思考题，目的是想检查学生对分数与除法关系的理解与掌握程度。如果学生既能从分数意义的角度，又能从除法的角度来表述的意义，就说明学生知识学得灵活，掌握得牢固。附送：2019-2020年六年级上册2.1圆的认识练习题及答案1. 填空题。(1)圆是平面上的一种（ ）图形，将一张圆形纸片至少对折（ ）次可以得到这个圆的圆心。(2)在同一个圆或相等的圆中，所有的半径长度都（ ）；所有的直径长度都（ ）。直径的长度是半径的（ ）。(3)画一个直径4厘米的圆，那么圆规两脚间的距离应该是（ ）厘米。(4)连接圆心和圆上任意一点的线段，叫做（ ），用字母（ ）表示。(5)通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（ ），用字母（ ）表示。 (6)（ ）决定圆的大小；（ ）决定圆的位置。2. 填表。圆的直径(d)2.6cm78cm圆的半径(r)5.6dm50cm3. 画一画。(1)画一个半径是1厘米的圆。(2)画一个直径是4.6厘米的圆。4. 先画一个长是5厘米、宽是3厘米的长方形,再在所画的长方形中画一个最大的圆。答案：1. (1)封闭 2 （2）相等 相等 2倍 （3）2 （4）半径 r（5）直径 d （6）半径 圆心 2. 11.2dm 100cm 1.3cm 39cm 3. 略4. 略