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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,信用卡授权系统,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多,公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,信用卡授权系统信用卡授权系统46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里,没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多,公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔信用卡授权系统,人,第三讲信用卡授权系统(,Authorization),1、建立授权管理机制的目标,2、授权管理的基本思路,*3、特约商户受理程序,4、在银行卡授权管理机制中发卡行的角色,兴八,5、典型案例分析 BASE I,“这几幢楼是我和专业老师参与审计后建起来的,还有那两幢建筑实训楼的砖基础是我带着专业学生亲手砌起来的。”他指着校园内的教学楼、教工宿舍和食堂,自豪地说。,浙江省东阳市技术学校教科处主任楼江明,从物理专业毕业生,到建筑公司预算员,再到职业学校教师,手握全国注册造价师、全国注册监理工程师和全国注册一级建造师资格证书,经历不同寻常。他把建筑工地变成现场课堂,让学生当起“老师”,把人生经历化作了教材,走出了一条不拘一格的执教之路。,变工地为课堂,1990年,物理专业毕业的楼江明到东阳市北江镇一所中职学校教物理。一次偶然的机会,楼江明在帮助学校建筑专业的老师完成部分建筑预算时,对建筑产生了兴趣。之后,他便开始自学建筑,并在一次建筑公司预算员招考中被意外录取,成为了东阳第三建筑公司的一名预算员。两年后,他进入该公司项目部,跟随施工队走南闯北。,1997年,有了丰富理论和实践经验的楼江明来到东阳市技术学校任教。在建筑业边做边学的经历,让楼江明意识到感性认知和实践操作在学习专业知识中具有高度的重要性,楼江明说:“我要我的学生在动手中动脑,在实践中领会书本上的理论知识。”,楼江明认为职业教育应该更注重实用性,行业标准、企业要求、市场需求对学生来说都是硬指标。为此,他自创“实践理论实践”的教育方式,并结合“看、做、想”三个步骤进行教学。对于建筑专业的学生,楼江明坚持让他们从感性认知开始,让他们能看能触。2005年,成为学校专业组长的楼江明开始增加学生外出参观实践的机会。他联系建筑公司,带学生去施工现场观摩;将建筑理论课搬到室外,分批组织学生参观东阳市的卢宅肃雍堂等明清古建筑,现场边看边讲解。“古建筑的结构很多跟现代建筑不一样,但建筑的力学原理和现代建筑是一样的,现场观摩可以让学生对建筑原理有一个感性的认知,而且古建筑展示出的美也能让学生有更愉快的学习体验。”楼江明说。,除观摩之外,楼江明更多地让学生动手去做。“我们是学建筑的,学校里盖楼那是再好不过的实践机会了。”楼江明说。从2005年开始,东阳市技术学校几乎每年都有一个校内建设项目,楼江明参与了几乎所有项目的审计工作。除了以此作为课堂上的分析实例,楼江明还尽可能安排学生参与基础施工。以最简单的建筑砖基础为例,楼江明觉得实训场内两米长的模拟砖基础实在太小了,20米长的实训楼砖基础才称得上是真正的现场实践。“别看2米和20米好像只有长短之别,学生一下工地干起来就发现实际操作中要面对的诸多问题,绝不只是长短之别那么简单。”楼江明说。在楼江明的建议下,学校实训楼的砖基础由建筑公司施工人员现场指导,以行业施工标准进行严格要求,具体操作都由建筑施工专业的学生完成。,在学生积累了一定的感性认知和实践经验后,楼江明觉得要真正做到融会贯通,想象的能力很重要。对于建筑业的平面化图纸,要求学生有足够的空间想象力才能把平面图纸中的线条在脑中立体起来。为此,楼江明找来了教学楼的图纸,将学生最熟悉的楼道、楼梯都标注出来,让学生闭上眼睛把自己每天走过无数遍的楼道、台阶与图纸结合起来,去想象所谓的正投影效果。“在建筑行业,一些术语和名称在书本上只是几句话,学生要想真正理解,必须经过充分想象和思考,把看到的和做过的都融合进理解中,才有所收获。跨过了这道坎儿,建筑专业技能一辈子都忘不了。”楼江明说。,让学生成“导生”,对于教学,楼江明认为“人人皆可以为师,师不必贤于弟子”。自学建筑成才的楼江明,拜过很多师傅,有考预算员时的监考老师,有橱柜公司的电脑设计员,也有已经毕业的学生。楼江明也将“人人皆可以为师”的理念带给自己的学生,尝试将学生培养成“导生”,让学生教学生。,楼江明在2002年参加浙江省举办的建筑CAD(计算机辅助图形设计)大赛时曾获得一等奖。之后几年间,CAD技术方兴未艾,楼江明开始把CAD技术运用于教学。很多学生对CAD技术的立体动态图像很感兴趣,都想学这门技术。楼江明就将他们组织起来,在课余时间进行辅导,还让之前和他一起参加大赛的学生来当同学们的“小师傅”。楼江明说:“如果一定要有个说法,那就是导生了,我一直在学生中尝试推广这种学习方式,同学间的互相沟通和学习,对双方来说都是一种提升。”,作为教科处主任的楼江明还要求专业内的每个老师都在自己任教的班级内组织一个由老师本人带头,学生参与的兴趣小组,让一部分对专业技术有兴趣、能力也相对过硬的学生更多地参与一些由老师带头的校外实践项目,而这部分学生在日常学习中则又可以通过班级内的实践项目、小组活动在合作中把自己获得的感受和经验分享给其他同学。“平常班会活动和课余时间我都鼓励这些小导生多和其他同学交流,其实除了能帮助其他同学提升能力外,这些导生在讲解的过程中也是一个经验梳理的过程,对他们本人也不无裨益。”楼江明说。,要给学生半桶水,教师自己先要有一桶水。为了让自己储满水,楼江明先后考取了全国注册造价师、全国注册监理工程师和全国注册一级建造师。一人持三证,这在东阳市教师队伍里是唯一的,在全省教师中也是屈指可数的。楼江明还喜欢跟学生聊天,聊国际大设计师给中国新造的大楼,聊学生们上学路上所看到的各色建筑,鼓励他们在生活中多观察、多思考。“我一直乐于与学生分享学习体验,让他们在不自觉中自觉地学习。”楼江明说。,融“经历”入教材,谈起职校学生的专业态度和职业观的建立,楼江明认为,职校学生的职业观多数是“后知后觉”的,让学生“先知先觉”是教师要尽力而为的事。对于每一届新生,楼江明的第一堂课不讲专业,而是讲自己的经历,将自己从零开始,从不懂到懂再到精通业务的经验传授给学生。“我希望他们首先有一个良好的心态,不害怕,不抗拒,从容地规划未来的职业生涯,相当于先挖一条沟,学习自然就变成水到渠成的事了。”楼江明说。,对于建筑工程专业,楼江明认为严谨踏实是最基本的职业态度和专业素养。“我常跟学生说,如果是审核预算,从我们手里流出的钱可能成千上亿元;如果是施工,人家要住一辈子的房子,你能马虎了事吗?我们的所学所为都要对得起自己的专业!”楼江明说。,楼江明曾参与审计的学校食堂项目一直是他课堂上的重要警示教材。2003年,建筑行业中“平面标注法”已经正式推行,而东阳市建筑院出具的东阳市技术学校食堂建筑施工图纸采用的就是平面标注法,但负责施工的老师傅没有及时注意到这一点,凭着老经验就直接先加工了25吨框架梁钢筋。楼江明在施工现场审核时发现,施工人员是按照立面标注的标准加工了钢筋,而非图纸采用的平面标注法标准,于是及时制止了错误的施工工艺。,“只因为施工人员没有留心新的标注方法,施工单位就损失了20多万元,而一旦按照老的标注法施工,楼体甚至可能出现坍塌的事故。”楼江明说。而2009年竣工的教学楼,由于楼江明和其他专业老师的严格审核,巨细靡遗地按照图纸上的材料标准和设计构造施工,虽后来地质不均匀沉降造成楼面近12厘米的高差,但所有房梁结构依然完好无损。楼江明把自己的这些经历都作为正反面教材在课堂上向学生讲解,以培养学生严谨踏实的学习和工作态度。,楼江明说:“之所以将自己的这些经历作为教材与学生一起分析和探讨,就是为了让学生懂得自己的所学所做有一天会这么直接地得到验证,这么直接地影响着人们的生活,让学生明白对自己的专业秉持一颗敬畏之心是多么重要,从而激发学生的学习热情。”,一、体育课分组分层教学的方法,分组教学的目的是体现因材施教、区别对待的原则,充分调动学生的积极性,激发学生浓厚的学习兴趣,帮助学生树立自信心。在体育教学中可进行以下分组分层:,1.按组织教学内容分:兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目,如篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳等。身体素质练习组就是在每节体育课中按新课程标准要求的跑跳掷等内容进行锻炼,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,提高学生的技能和体质。,2.按技能水平分:其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组分层的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥生生之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强生生之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善人际关系。,3.按组织教学练习分:自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目,这是以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按教材要求安排一定时间进行正常教学,还可根据场地、器材等条件安排几个项集中教学。,二、分组分层教学、合作学习的课堂实施方法,1.为学生提供参与交流的学习空间。采用合作学习模式时要把大量的课堂时间交给学生,使他们从自己的认识特点出发,互相切磋、共同提高。这样许多过去需要教师完成的工作,现在可以由学生小组合作完成。,例如在跳远教学中,我先不讲如何助跑、如何起跳,而是让学生跳过不同远度的障碍和几个假定的不同宽度的“小河”,体验不同的远度应该怎样助跑、蹬地、踏跳,然后通过学生讨论与交流得出结论,接着教师再加以详细解释,这样就可以让学生通过主动学习获取知识。,2.合作学习为所有学生提供了成功的机会。通过小组合作的形式,每个学生都有机会提出自己解决问题的方法,同时又能分享别人的有益经验,共同讨论不同方法的优缺点,这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。,在技巧单元教学中,某学生的动作漂亮、优美,就可以将其与几位动作完不成或动作质量不过关的学生分为一组,让该学生教其他几位学生,在学习过程中,大家相互学习、探讨、解决问题。,三、分组分层教学中,教师引导学生合作学习,教师的主要职能是通过分组,让学生在一起以合作的方式学习,获得很大的收获。例如:在进行篮球投篮教学时,教师可根据教学内容把学生分成46人一组的合作小组,小组中设组长、记录员、统计员、监督员等职位,并明确职责,要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习,一名学生评判并给予反馈,一名学生记录,一名学生帮助捡球,练习46次后,进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况,对完成任务的小组和超过上次课练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演“总导演”的角色,使“演员”们之间的关系得到进一步密切,你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共,为了小组荣誉,各个成员尽最大努力,尽自己的能力,为全组每个成员的进步而高兴。,四、在分组分层教学中,教师要引导学生之间的小团体合作,小团体合作教学有效调动了学生的学习积极性,使学生有机会在无压力、轻松的气氛中,对伙伴的动作进行评价,表达自己的观点,和伙伴交流自己练习的感受,形成一个立体的练习网络。这种教学情景,让体质较差的学生感受到伙伴的帮助,分享小团体成功的喜悦,认识到只要积极主动,大胆尝试就会成功,实现自身价值,增强自信心。对于学习成绩优异者,这
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