2019年(秋)五年级语文上册《匆匆》说课稿 冀教版.doc

2019年(秋)五年级语文上册匆匆说课稿 冀教版下面我就从教材、教法和学法、设计理念、教学流程以及板书设计等几个方面进行说课。一、教材分析：匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流失的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句和散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，比拟性描写使时间变得可以感觉，形象而又真实。二、学情分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。三、教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据课文的类型特点以及学生的年龄特征，将本课的教学目标制定如下：1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3、情感态度、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。四、教学重、难点：重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美。难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感，学习语言的表达方式。五、教法和学法：为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。我主要采用朗读探究法、品词析句法。“方法是打开知识宝库的金钥匙”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。六、设计理念：学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。七、教学准备：（一）多媒体课件。（二）学生课前准备：1、搜集关于朱自清的资料。2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。八、教学过程：根据以上分析，我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕中心，以汉乐府民歌长歌行导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。 第二步、初读课文，感知“时光匆匆”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先采用开放式教学，让学生自问自答，引导学生运用“读（课文）思（问题）划（重点词句）悟（感受）”的学习方法；然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的问题进行梳理。学生通过初读，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。下面从五个环节引导学生学习。（1）析文品赏。（出示课件）这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。（2）品词析句。（出示课件）这里的设计让学生抓住文中重点词句，引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。做到以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分发挥学生的主体作用。（3）仿写句子。（出示课件）这个环节由读引入写，因为教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。这里着重引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法。这样既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维，进行了知识的迁移。（4）感受追问。（出示课件）这部分着重引导学生试答文中后四次追问：教师引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。然后出示一些名家对朱自清文章的评价，让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受，实现难点的突破。（5）首尾呼应。（出示课件）抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度去想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人积极拓展他们的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。第四步、诵读积累，领悟“时光匆匆”让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。第五步、拓展延伸，深化认识“匆匆”展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。另外，为了把课内课外有机融合，适当拓宽学习渠道，我还布置了课外作业：1、教师推荐朱自清散文选中的春、荷塘月色、背影等文章，要求学生认真去读。2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。3、同学们也可以自己查询资料，写出我所了解的朱自清。（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）九、板书设计：板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我设计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。板书设计： 16 匆匆 时光匆匆 珍惜时间 （无奈） 一去不返 留下痕迹十、结束语：语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：1、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。使学生在一个和谐、宽松的环境中学习，在幽幽的音乐的伴引下走进文本，体会情感。使课堂更有实效。2、挖掘文本美。在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。3、流露情感美。在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。朗读自然做到真情流露，入情入境。我的说课完毕，谢谢大家。 附送：2019年(秋)五年级语文上册半截蜡烛教案 鲁教版一、教学目标1学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，并能结合表演深入体会“轻轻地”“从容地”“镇定地”等词语的内涵及表达的效果。2默读课文，围绕“半截蜡烛”这一线索，读懂故事背景、情节，感知线索与情节变化之间的关系，理清随着情节的变化人物活动、内心的变化，从而整体把握文章的主要内容和情感主旨。3.利用表演课本剧，合作探究作者是如何通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写来表现情节变化和人物情感的，品味作者准确而富有内涵的语言，对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗智斗勇的爱国精神。4拓展叙写故事，学习通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动，把一个场景写具体，把人物表现生动。二、教学重难点 重点：合作探究作者是如何通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写来表现情节变化和人物情感的，品味作者准确而富有内涵的语言；拓展叙写故事，学习通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动，把一个场景写具体，把人物表现生动。 难点：围绕“半截蜡烛”这一线索，读懂故事背景、情节，感知线索与情节变化之间的关系；合作探究作者是如何通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写来表现情节变化和人物情感的，品味作者准确而富有内涵的语言。三、教学准备 1学生：完成预习作业，搜集二战和德国法西斯的有关资料。2. 教师：检查预习作业，制作多媒体课件。四、教学课时： 2课时五、教学过程第一课时 环节一:整体感知初读感知，整体把握（一）导入新课，走进故事。1谈话引入。今天我们再来阅读一个发生在战争中的故事，教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳2.通过课前读书，故事的主人公都有谁？教师相机板书：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳。读书时你发现这三个人的关系是怎样的？读读课文的第一自然段。（了解：他们是一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国法国，都参加了秘密情报的传递工作）3.故事发生的背景有谁做了了解？（在学生交流的基础上，教师出示一段资料做补充：）第二次世界大战（1939年1945年）是迄今为止，人类社会所进行的规模最大，伤亡最惨重，造成破坏最大的全球性战争。它以侵略者德国、日本、意大利等法西斯国家为侵略方，以苏联、英国、美国、中国等反法西斯国家为另一方。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民死亡5120余万人（军队死亡1690余万人，居民死亡3430余万人）。同学们，上个世纪那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家硝烟弥漫，使世界人民饱受煎熬。为了保卫自己的家园，课文中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。一天晚上，他们为了半截蜡烛与闯进的德国强盗展开了一场没有硝烟却令人窒息的斗争，这是怎样的半截蜡烛呢？这节课就让我们走进文本，走进这半截蜡烛的故事。（二）借助预习单，检查预习。1检查生字的识、写。（1）投影出示预习单，指名读，同桌互读，齐读，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准翘舌音“厨”、轻声“嘛”、以及外国人名。熄灭 厨房 灯芯 好嘛楼梯 厄运 摇曳 从容半截蜡烛 伯诺德夫人 杰奎琳 杰克（2）默写生字，检查生字的书写。听写生字，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导易错字“厨”不要写成了左右结构。必要时发挥教师的示范作用。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。2指名分段轮读课文，引导学生思考:课文围绕半截蜡烛讲了个什么故事？（提示：用简洁的语言，说说故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。）3. 理清故事情节。（1）浏览课文，找出描写半截蜡烛的语言，看看围绕半截蜡烛发生了什么变化，半截蜡烛的变化与故事情节的变化有什么关系？（2）试着用简单的线条画出故事情节，用向上的箭头表示危机出现，用向下的箭头表示危机过去，可以加上关键词（如：点燃、吹熄、重新点燃、端走、夺回、拿上楼）或图画。小组合作完成。交流展示，如：按故事线索说出故事情节，就讲清了半截蜡烛讲了个怎样的故事。4. 初步读了课文，能说说为什么用“半截蜡烛”作题目吗？（这是故事的主要线索）环节二:部分理解精读感悟，重点突破（三）聚焦“半截蜡烛”，体会情节变化。1. 课文中还有一些词语值得大家学习积累。组织学生朗读词语。秘密 绝密 绝妙 危机 厄运 从容 镇定2.读读课文描写蜡烛的句子，结合课文内容，你能说说读“绝妙”“危机”“厄运”的理解吗？绝妙：伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么?(这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧) 现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方，说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。谁来读读第二段。危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?(实际上危机并没有真正过去) 厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了 3. 复述故事，感知情节变化。（1）当你读这个故事时，哪些情节变化触动了你，使你也有一种随之提心吊胆的感觉，交流一下。（2）读故事就是要关注情节变化，这才会让你的阅读更深入。请自己练习复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当 _的时候，他(她)_(怎么做的)。（3）引导学生根据板书（情节变化图），练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。 4. 课堂上完成配套练习册基础知识部分，并进行点评和校正。第二课时（一）复习回顾有条理地复述这个故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地。环节二:部分理解精读感悟，重点突破（二）以演促读，领悟表达。1假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个主要的场景?默读课文思考，然后在小组内讨论。引导学生讨论，并申述自己的理由。在此基础上教师可以建议学生重点设计三个场景：伯诺德夫人与敌人周旋、杰克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。 2每一场戏该怎么演呢?怎样的场景布置、演员怎样表演？现在就请你们来做导演，设计表演的要领。请认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。先阅读第三自然段，圈画出伯诺德夫人的动作、语言、神态，设计一下这个人物该怎样表演？（学生自主阅读思考，圈画句子，然后组织在小组内商讨）3.演读第三段，感受伯诺德夫人这一形象。（1）你认为演好这个人物要关注到哪些关键词语表达的意思？说说自己的看法。组织学生交流伯诺德夫人与敌人周旋的表演，重点关注： “轻轻” 为什么要轻轻地吹灭蜡烛？从中你可以体会到什么？（以此体会伯诺德夫人的机智和镇定）那她的动作、语言该怎样表演？指名表演，组织“导演们”进行评论。（2）主要借助评论推进体会人物内心：此时的伯诺德夫人心中会是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（从“伯诺德夫人知道，也意味着自己一家三口生命的结束。” 这句心理描写，感悟伯诺德夫人意识到危险要发生，情报会泄露，心里害怕极了。指导学生读出情况的危急和夫人恐惧的心理）她说的这句话该怎样读？轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些”），想想应该强调什么字眼？（学生各自试读）交流引导体会：（将“亮”字重读）因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来；（将“灯”字重读）因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛；（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意；（将“先生”重读）这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。再来演演这个人物。（3）谁能用自己的朗读再现当时的情境。指导朗读。必要时教师范读。4.你们作为导演，既然能够抓住描写人物的语言、动作、神态、内心的关键语言把握如何演好伯诺德夫人，就一定能够表演号另外两个人物。按照刚才的方法，先默读自学，画画描写人物的语句，想想哪些关键词语的理解可以更好地帮助你表演好这个人物；然后在小组内交流，表演试一试。（推进自主探究）5.抓住“慢慢”“从容”“默默地”，感受杰克这一形象。（1）表演这个人物，你觉得哪几个表示动作的词语，应该好好琢磨一下？“慢慢”，为什么要特别写明这个动作是“慢慢地”站起来？（看似随意的动作，以免引起怀疑）从中你可以体会出什么？（人物的机智、勇敢）“从容”面对敌人怎样才是“从容”？此时杰克面对的仅仅是敌人吗？（是厄运）是怎样的厄运？“默默地”当他默默地坐在那里，心中会想些什么？谁能揣摩一下人物的内心？谁能来尝试表演一下这个场景，请“导演”们评论一下，该如何改进，才能更还的表现人物。（2）这一段中插入了对蜡烛的描写，读一读，你从中体会到什么？你觉得作者描写这一段话的用意是什么？（突出当时紧张的氛围）你又觉得作者对这种紧张氛围的描写，哪里写得好？（引导理解“似乎感到.”此时人物内心极其紧张的心理）师创设情境引读：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象他们当时的心理，来齐读这几句话。（3）谁能用自己的朗读再现当时的情境。指导朗读。必要时教师范读。5.抓住“娇声”“镇定”，感受杰克这一形象。在蜡烛即将熄灭，在情报就要暴露的危急关头，杰奎琳娇嫩的声音打破了屋子里死一般的寂静。她说困了要拿蜡烛上楼睡觉。（1）表演这个人物，你觉得哪几个词语，应该好好琢磨一下？“娇声” 杰奎琳的“娇声”很动听。仅仅是动听吗？读到语言的背后去，她的“娇声”起到了什么作用？（救命）为什么杰奎琳的请求，那么容易就获准了呢？你认为有什么原因？此时的少校为什么变得那么和善呢？（引导感知人性的本真是善的，即使是在残酷的战争中，人的亲情也会自然流露）“镇定”这是一个多大的孩子，她不知道刚刚发生的一切意味着什么吗？从这个词语你可以体会到什么？（孩子的勇敢、机智）（2）谁能来尝试表演一下这个场景，请“导演”们评论一下，该如何改进，才能更还的表现人物。（3）谁能用自己的朗读再现当时的情境。指导朗读。必要时教师范读。6分组再次表演。一人做 “导演”并配合表演，其他三人分别表演三位主人公，教师引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及他们的机智与勇气。环节三:回归整体积累拓展，读写训练 1.回顾全文，评价角色。绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？还有不同意见吗？在学生发言的基础上，教师引导现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？（在课文中）大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）学生发表自己看法。教师此环节不必追究结论，重在引发学生整体把握文本，联系上下文，大胆发表自己的见解。2.领悟作者命题的用心。这仅仅是装着情报的半截蜡烛吗？透过这半截蜡烛你们看到的又是什么呢？课文用“半截蜡烛”作题目仅仅是因为它是文章的线索吗？带着你对文本的感悟，再来读读这个题目。3. 小练笔。 “就在她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”文章写到这里戛然而止了，你是否有意犹未尽的感觉呢？接下来又会怎样呢？德军走后，他们会怎么想？怎么说？怎么做？课下请同学们来续写课文，注意抓住对人物动作、语言、神态和心理活动的描写，或者环境描写的衬托来刻画出人物形象，表现人物的性格 。六、板书设计：6、半截蜡烛伯诺德夫人：轻轻 似乎 杰克 ：慢慢 从容 默默杰奎林 ：娇声 镇定 七、教后反思： 成功之处:1.以演促读，领悟表达。本课在写作上的最大特点是安排了极强的戏剧冲突，文中人物的动作、神态、语言及心理活动的描写细腻。因此教学时我抓住文本的这个特点，让学生先演演故事，以演促读，以评促品，领悟作者通过人物的动作、神态、语言和心理活动塑造人物形象的表达方法。2.续写故事，读写结合。阅读教学一定要让学生读进去，写出来。依托文本，续写故事的过程，也是孩子对文本再次深入理解的过程，是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。续写故事整体推进阅读和习作能力的提升。不足之处：课堂上学生对人物形象和故事情节的表演还不够生动、鲜活，说明对学生语言实践的指导和训练还有待于细细揣摩。文本的把握，生活的体验和情景的再现应紧密结合，因为语文是来源于生活，服务于生活。教学建议：生活在和平而又幸福的年代，学生对战争的残酷和法西斯的残忍还不能深刻体会，为推进学生真正走进文本、走进人物内心，课前师生可多搜集关于二次世界大战的文字、图片或视频资料（如观看反映二战题材影片），进行交流展览。附：预习作业6半截蜡烛一、自学生字词。1.我能读正确。 熄灭 厨房 灯芯 好嘛 楼梯 厄运 摇曳 从容 半截蜡烛 伯诺德夫人 杰奎琳 杰克2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构） 3. 理解生词。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。） 二、朗读课文，走进故事。1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：围绕半截蜡烛课文讲了一个什么故事？并试着概括课文内容。 2.标出描写半截蜡烛的语句，想一想故事有哪些情节，记下关键词。 3.记下你在读书时的疑问。 三、 查找资料。搜集了有关第二次世界大战搜集和德国法西斯的有关资料，简要记一记：