2019-2020年牛津英语五年级上册5AModule3Unit1Ben’stimetable说课稿.doc

2019-2020年牛津英语五年级上册5AModule3Unit1Benstimetable说课稿一、说教材（一）教材的作用和地位“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容有机地结合起来，所以语言的信息输入量大，选材广泛，主体有序，内容集中，学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。Module3主要让学生描述学校，谈论一些学校生活，本课时选用的教学内容与上一单元联系紧密，是它的延续和扩展。但由于本单元比较注重学生段落篇章的练习，有些枯燥，教师就进行了改变，选用一些句型，运用学生喜欢的对话练习进行教学，然后在下一课时中在进行巩固操练。（二）教学目标1、知识目标：学习句型Which day do you like? Which subject do you like? Which subject dont you like?及其回答，应该说这些句型的掌握不是难点，因为在前个单元中已经有过类似的句型，其实这也正是牛津教材“循序渐进”“滚雪球”式的教学模式2、能力目标：提高学生自然运用英语进行交际的能力3、情感目标：教育学生热爱学习，做一个全面发展的时代少年，并让学生通过学习本课时深刻地体会到知识就是力量，学无止境。二、说教法（一）教学设计的原则1、坚持“以学生为中心”的教学原则教师打破了以教师为中心、单向灌输的陈旧模式，在课堂教学中尽可能发挥学生的能动性和主动性，展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，不仅营造了良好的学习氛围，更重要的试在频繁的双向和多面的交流中，学生的语言表达能力提高了。2、遵循英语教学的交际性原则交际性原则是英语教学中的一个指导性原则，教学最终的目的不仅要使学生掌握知识，更重要的是使学生在理解的基础上，运用课文中的材料进行初步的交际练习，在交际性练习中培养交际能力。而培养这种交际能力，就是反映在课堂教学中学生以主人翁态度，积极、主动、大胆地参与英语课堂学习活动的主体意识上。3、追求和谐的课堂活动学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系，还要尽可能地发挥三者各自的特长，这就是教学的最优化。在课堂教学中，既要有意识的让学生去感知、理解、运用教材，又要让学生不断地感悟。4、拓宽学生的视野现代外语教学理论认为，一定量的语言输入是语言输出的 基础，即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能，也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。因此，教师根据教材做了很大的扩展，要求学生尽可能用英语表达自己的爱好及缘由，使教学更趋向真实。（二）教学手段1、直观性：本课是最大的特点就是运用副语言行为直观，即通过教师亲切的语调，鼓励的目光，幽默的举止，自然地消除学生的紧张情绪，克服交际中的心理障碍。另外，运用一些色彩艳丽的图片，吸引学生的注意力，培养学生的直接兴趣，使学生更加踊跃地投入到教学实践中去。2、趣味性：对于课程学生非常熟悉，但是如果一味让学生说，学生就会感到枯燥无味。因此，教师尽可能把枯燥的内容形象化，通过推心置腹的谈心，韵律十足的儿歌，生动有效的教学游戏，把课堂知识由学生的间接需要变成学生的直接需要，引发学生的学习积极性。三、说教学程序Step 1 Warming-up教师围绕本教时的内容,通过一些日常用语自然引入谈论学校、班级、老师，在和学生亲切的交谈中，缩小教师和学生的距离，让学生能渐入英语的氛围之中，在欢快的歌曲中进入教学活动。Step 2 Revision如何从Ask and answer导入subject的确有点牵强，教师就通过介绍从英国来的新同学Ben的出现，并运用很有韵律的儿歌复习学生所学的一些有关科目的单词，改变了传统的看卡片读单词的模式，吸引学生的注意力,好的开始是成功的一半。Step 3 Presentation通过对课程的谈论，让学生大胆说出自己喜欢的或不喜欢的学科和教师，真正走进学生的心灵世界，倾听学生的心声，让学生能在课堂上说自己想说的,做自己想做的，如喜欢英语，可以说一首英语儿歌，不喜欢音乐，可以充分暴露自己的弱项。在教学中要注重培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学生的主动权交给学生，让学生大量的操练，多角度进行交际活动，充分发挥学生的学习潜能和创造精神，鼓励学生积极参与英语课堂教学，并在不断的交流中建立一种和谐、平等、民主的新颖师生关系,从而使学生主动求知、善于求知，逐步培养学生用英语思维的能力,进一步体现牛津英语中“以学生发展为本”的教育教学理念。Step 4 Consolidation为了调动学生的积极性，教师设计了生动有效的课堂教学游戏，吸引学生参与。为更好的体现学生的个性,教师通过小组活动让学生共同设计大家最喜欢一天的课程表, 如喜欢星期一，可以设计timetable for Monday，让学生在真实的情境中操练句型的同时，也提高了学生的合作意识。古往今来,教师不仅要授业,更应传道。要加速现代化的建设，提高全民族的素质，英语课文教学过程中，注重德育实效，纠正只重学习、不重德育的现象，这是英语教师不可推卸的责任。因此，在课堂小结部分教师出示了一则有关知识的英语谚语，Knowledge is power. 并教育学生要认真学好每一门课，提高自己的综合素质，以更好地适应21世纪的人才需求。Step 5 Homework牛津英语的作业形式是多样的，开放式的作业是牛津教材最明显的特点，能充分发挥学生的内在潜能。教师首先选用了牛津英语中很有效的探究性练习，让学生在课外运用所学句型进行大量的调查，同时又设计了一个表格,让每个学生根据各自的爱好和特长，设计自己喜欢的一周的课程表,并能用英语谈论自己的课程表或是去了解朋友的课程表。周浦镇小学 许永红xx-12-5附送：2019-2020年牛津英语五年级下册5B5BUnit8Attheweekends优质课说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等六个方面来说说我对本课的理解和设计。诚请各位评委予以批评指正。一、 说教材在课改的背景下，牛津小学英语这套教材与以往的教材相比，避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，教学内容贴近生活。教学内容注重“早渗透，重积累” 。插图生动活泼，富有情趣。本单元教学内容涉及了5A Unit 7和5B Unit 3、Unit 4中的许多动词词组，甚至连C、D部分的句型也和5B Unit 4 D部分的句型意思相近，只是表达的方式不同。但在以后的教材中，却不再复现。所以，本单元的教学内容一定要让学生牢固掌握。本单元B部分是六个昆虫类单词，与C、D部分的功能句型没有太多的联系点，而与教材的E部分却密切相关。针对这一情况，我打破常规编排，把B、E、F作为第一课时；C、D作为第二课时，A部分在第三课时进行教学。今天我说课的内容是本单元的第二课时。这是一节句型课，围绕交流“周末活动”展开，是这个单元的教学重点，要求学生能听懂、会说、会读、会写。为了防止操练时枯燥乏味，句型必须放在情景中操练。还要注意训练的广度和密度，要让学生有尽可能多的操练运用的机会。二、 说教学目标基于对课程标准和教材内容的分析，并结合学生的认知规律，我确定了如下教学目标：1、 认知目标A、 能听懂、会说、会读、会拼写单词weekend、often、spendB、能听懂、会说、会读、会写句型How do you spend your weekends?及其回答I often . How does he/ she spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .2、 技能目标在认知目标的基础上，学生能熟练运用所学的句型和动词词组进行相互交流、相互了解各自的周末活动内容，最终提高他们综合运用语言的能力。3、 情感目标A、 通过看、听、说、练、唱等活动，让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的生活对话，从而获得英语学习的成就感、自豪感，从根本上培养和保持学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功是人的深层心理需要。B、 在学习过程中，通过同桌练习，小组操练等形式，促进同学间的友谊，培养学生团结合作的优秀品质。三、 说教学重点难点本节课的重点是运用所学的C、D部分句型How do you spend your weekends?及其回答I often . How does he/ she spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .进行相互交流，互相了解周末活动的内容，并能在此过程中熟练、灵活运用以往学过的相关动词词组。 本节课的难点是根据第三人称单数，灵活运用动词的第三人称单数形式，对他人周末活动的转述,而人称代词he, she与形容词性物主代词his, her的熟练运用是本堂课能否成功的关键。为突出How does shehe spend herhis weekends? SheHe often.这个教学重点，突破此教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，引导学生发现问题、回答问题。针对训练的重点句型，设计富有操练意义的两人合作的pair work和四人合作的小组活动，多层次、多梯度的操练，引导学生多多开口、 多多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。四、 说教法和学法1、说教法 新课程强调课堂教学从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。小学生好奇心强，形象思维占优势。根据五年级学生的心理特点，为了达到教学目标，落实教学重点、化解教学难点，我采用了以下教学方法： （1） 愉快教学法 为了能充分调动学生的积极性，为学生创设一个轻松的语言环境，我以歌曲Wish you happy every day导入课堂，让轻松愉快的音乐放松学生的心情投入运用英语思维的英语课堂。有人说，英语不是学会的，而是读会的，说会的。在处理本课的难点上，我在课上引用了“疯狂英语”的阅读方法，让学生大声地、由慢到快地、疯狂的地朗读本课的难点句型。让学生在愉快的朗读中攻下本课的难点。最后，以一首Hobbies改编的Weekends来结束课堂，将愉快进行到底！达到了“学中有乐，乐中有获”的双重效果。 （2） 情景教学法 直观形象，富有吸引力的材料容易激发学生的学习兴趣，开启思维的大门。周末活动内容丰富，多姿多彩，为了帮助学生尽可能多地回忆并运用学过的动词词组，我借助多媒体突破了时空的局限性，创设贴近真实的语言环境和用语情景，让学生在体验、实践、参与、合作和交流中快乐地学习，轻轻松松完成学习任务。并在情景中树立说英语的信心，从而提高课堂的教学效率。 （3） 任务型教学法 这是一堂学习语言、运用语言来完成某项任务的句型课，所以任务型教学法贯穿课堂始终。学生在听、说能力得到提高的基础上，能完成一份调查报告，并能根据调查结果，运用第三人称介绍其他同学的周末活动情况。最终达到在日常生活中运用所学语言进行交际的能力。2、说学法 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。根据本课教学内容的特点和学生的认知特点，我采用了合作法，疯狂阅读法，调查法，预习法等学习方法。在保持学生的学习兴趣的基础上，提高学生的语言表达能力，为学生的发展提供了有利保证。3、 说教学手段和准备语言的实质是交际，交际的环境是生活。为创设真实的情景，发展学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，我在课前准备了PPT课件。课前，在黑板上以艺术字的形式用彩笔写出周日到周六的缩写英文单词，并在黑板上用粉笔轻轻画出一些人物动作的简笔画。为了让学生在课上能更好地运用以前所学过的动词词组，我要求学生在课前复习并罗列出以前学过的所有的动词词组，并读一读，为本节课的相互交流做好准备。五、说教学过程和设计理念Step 1、 Warming up1、 Sing a song 多媒体播放歌曲 (Well begun, half done. 英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一歌曲可以调节学生的紧张情绪，创设一种亲和的教学氛围，让学生的思维迅速进入英语的状态。) Step 2、Revision1、 Play a game:由一名学生拿着课前准备的动词词组卡上台做相关动作，其他同学说出相应的动词词组。（我反思传统课堂，一改复习由老师唱主角的现象。通过游戏，让学生在愉快的氛围中复习了许多的动词词组。在这个环节，学生在很短的时间内，复习了大量的旧知，体现了新课标大容量，快节奏的要求。并为学习新课作好了铺垫。体现了新课程标准中提倡的以旧引新的原则。）2、 Free talk 由我问学生 What do you usually do on Saturday / Sunday?学生回答后，我在根据这位学生的回答，问其他学生What does he/she usually do on Saturday and Sunday?以此来复习第三人称单数的句型，为新课做准备。（Free talk这一环节有效地为学生制造了信息差，培养了学生听的习惯和能力，激发了学生说的兴趣，避免了对话复习的枯燥乏味。） Step 3、 Presentation and practice1、在学生对话的过程中，教师先用often有意识地代替usually复述学生的话，然后让学生尝试运用并在黑板上板书：I often（经常） . 并跟读。（在运用旧知的过程中逐渐用新知来替换，从而达到降低难度，突破难点的目的。这也非常符合语言的习得规律：把新语言建构在原有语言的基础上。）2、由问题which day is the last day of a week?引出单词weekend的教学，并揭示课题at the weekends。并在单词weekend的教学过程中对学生进行西方文化渗透。即西方人认为周日是一个星期的第一天，而周六是一星期的最后一天，所以称其为周末weekend。而不是我们想象中的周末就是指周六和周日。（由5B第一单元的知识自然引出单词weekend的教学，并揭示课题，水到渠成。西方文化的渗透则让学生耳目一新的同时，更加深了对语言的理解，激发了学习的兴趣。）3、 由单词直接引出新句型：How do you spend（度过） your weekends?的教学，在多媒体大屏幕上出示问句和回答的提示How do you spend（度过） your weekends? I oftenSometimes I并在周围配上各种活动的图片。师生问答之后让学生跟读问句，然后让学生运用刚学的语言个别提问，询问我的周末活动。最后让学生同桌操练。（有效的信息沟，避免了学生无意义的句型操练，让学生从对话的情境中自然领悟句子的作用。先听后说，符合听先于说的习得原理。）3、How does he/ she spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .在听学生汇报刚才的同桌操练时，作为反馈教师可以问学生How does he/ she spend his/ her weekends?并引导学生回答He/ She often . Sometimes he/ she .引出本课的难点句型How does he/ she spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .并板书。（这个环节是学生学习的难点，为了化解难点，我创设了真实而有效的用语情境，让学生从对话的情境中自然领悟句子的作用。而且对学生的说做出及时反馈的教学方法，可以培养学生听的习惯和能力。）多媒体出示一chant，让学生由慢到快地大声地朗读。我称之为“疯狂英语”。（疯狂英语朗读练习，帮助学生进行强化训练，在短时间内熟练掌握句型，从而突破难点，为后面的运用打下扎实的基础。chant的强烈节奏感，让重复也变成了一种快乐！）4、Discuss the pictures of the Part D出示课本D部分图片，指导学生看图，谈论图片，学生小组内模仿句型、练说, 然后小组汇报。（D部分的句型模仿，有效地帮助学生练习了本课的难点句型How does he/ she spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .采用小组合作学习的方式，使学生团结合作，共同进步。人人都有展示自我的机会，从而达到人人参与的目的。）Step4、Consolidation1、 Do a surveyNameOftenSometimes我发给每个学生一份表格，学生四人一小组，运用How do you spend your weekends? I often . Sometimes I句型进行小组调查。我先示范然后让他们学着调查本组同学，并做好记录，完成调查统计表。完成后小组之间运用句型How does * spend his/ her weekends?及其回答He/ She often . Sometimes he/ she .交流调查结果。（有效的信息差是交流取得成功的保证。结合本节课的所学内容，我设计了此表格，让学生综合运用本课所学的英语与小组成员交流。在交流信息的过程中，学生感受到用英语做事情的成功，体验到用英语做事情的快乐，也充分体现了任务型教学法的理念。）Step5 、Homework1、 在课后继续调查，寻找与自己有着共同爱好、在周末做相同事情的同学，找出两位，并做好记录，继续完成表格。2、 预习A部分课文，听磁带跟读。3、 在书上完成C、D部分。（根据学生的学习水平不同，设计了三项不同层次的作业，旨在让所有学生都能得到发展。同时我以本课为延伸，将课本的学习拓展到课后，紧密联系生活实际，使他们能在生活中真正地运用所学语言来交流，以达到学以致用的目的。另外高年级学生英语听说读写应该并重，这一环节可以弥补课堂上缺少写的不足。最后五年级学生要学会课前预习，课后复习的学习方法。预习为下节课的学习做好充分的准备。）接着课件播放歌曲Hobbies的音乐，并出示歌词。歌词改为:How do you spend your weekends? Take photos. Take photos .I often Take photos .Oh ,me too. Oh ,me too.第二段用第三人称句型填歌词。老师示范后学生学唱，然后边唱边走出多媒体教室。（同过改换歌词，用熟悉的音乐唱出新内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且新鲜感让学生把知识主动地带到了课外。）六、说板书Unit 8 At the weekends(在周末)A: How do you spend（度过） your weekends? B: I often（经常） . Sometimes IA：How does he/ she spend his/ her weekends?B：He/ She often . Sometimes he/ she .本课的板书是随着教学进度依次出示的本课时的重点和难点，对学生一堂课的学习起一个至始至终的指导作用，是多媒体所不能替代的。综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用多种教学法来设计教学过程，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会交际。