2019-2020年二年级语文下册 画风 1教学反思 北京版.doc

2019-2020年二年级语文下册 画风 1教学反思 北京版画风是北京版小学语文二年级下册的内容。课文主要讲三个朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学中，我主要抓住以下几方面尝试实践课改精神：一、引导学生利用生活经验，记识生字。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。“新课标”在“教学建议”中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在本课教学中，我挖掘了该篇课文中生字的整体特点，把学生引向生活，让学生先跟文中的三个主人公打打招呼，然后在班里小朋友、老师的名字中找生字，引导学生在生活中识字，课堂气氛活跃，在不知不觉中就识记了生字。由此，我感受到识字教学只要善于思考，乐于发现，会变枯燥、乏味的课堂气氛为乐趣无限的教学氛围，教师教得轻松，学生学得快乐，真正达到愉快教学的境地。二、引领学生抓住重点词语和句子体会。新课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感受语言文字的美，例如在引导学生学习课文时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题找找画画有关语句。如当学生找到“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”这一句时，我马上出示这一句并借机指导朗读：引导“多么会观察啊！你想这时她的心情是怎样呢？”让学生在感悟、朗读中有了质的提升。以指导学生朗读为主，在多样式、反复的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。三、放飞学生的想象，让学生尽情描绘美景。语文课程标准倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。小小的画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。在上课时，我这样引导 “咱们班有细心观察的孩子吗？有爱动脑筋思考的孩子吗？有爱画画的孩子吗？如果让你也来画风，你会画什么？”学生思维非常活跃：有画气球、画大海中的惊涛骇浪、画柳枝随风舞动、画风筝飘荡、画树叶飘落、画小草点头、画晒在竹竿上的衣服等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。同时让学生根据自己的画写一首小诗，积累语言，更是培养了学生写话的兴趣。 当然，在教学过程中也存在着一些不足之处。如：指导朗读不够深入，在“开放式的课堂”方面做得不够到位等等，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将针对自身的不足，不断学习进取，是自己的教学工作更趋完善。附送：2019-2020年二年级语文下册 画风 2教案 北京版总第_页课题画风课型讲读授课时间_3_月_5.6_日(星期三四_)第 1 课时(共 2 课时)教学目标1学会9个生字，认读3个字，认识“走字旁；会抄写句子；了解课文内容；有感情地朗读课文。2能把自己画风的想法说给大家听，能有感情地朗读课文，自学生字，能抄写句子。3懂得做事要善于动脑筋。教学重点有感情地朗读课文；识字、写字。教学难点有感情地朗读课文；正确、熟练地识字、写字。主要教法引导启发教具生字卡片学法指导观察汇报板书设计画风 教学后记色彩缤纷的图画是低年级学生最喜欢的，因为它能比文字更形象、更直接作用于儿童的感官，符合低年级段学生思维的特点。让学生自己读书自己感受怎样画风，再让学生根据课文内容想一想：如果让你画，你会画些什么？孩子们纷纷动起手来，课堂上立刻就呈现出一种生机盎然的活力。抓住这一契机，让他们互相说一说，赏一赏，评一评。这样，不仅加深了他们对课文的理解，更为学生们创造了丰富的想象的空间，不仅提高了他们的创造力，更提高了他们的审美能力。教学过程含时间分配教学内容及教师活动学生活动一、轻松谈话，自然进入文境： 1.谈话：你们喜欢上美术课吗？你都学会了画什么？ 2.激励：你们真优秀，如果让你们画风，你会画什么？ （板书：画风） 3.衔接语：有几个同学也在画风，他们会画些什么呢？板书二、初读课文，扫除字词障碍，把课文读通顺、流利，整体感悟： 1.提示：请你也参加他们的队伍中吧！注意不认识的字借助拼音多读几遍。 2.衔接语：你们都在认真参与，那你见到它们了吗？（1）出示：李、赵、吴这三个字是什么 ？ （2）出示词语、句子：3.提示：你们解决了词语障碍，你肯定能把课文读的非常流利，谁想自己试一试。 4.提示标出自然段。三、选择自己喜欢的方式进行学习： 1.衔接语：你打算怎样学习这篇课文？ 2.出示自学提示： （1）可以练习朗读课文； （2）可以自由结合分角色朗读（3）可以在读熟的基础上进行表演； （4）你也 可以画一画，然后在说一说。 3.引导：谁来展示自己的学习方法？4.指导朗读： 利用对话多的特点，引导学生要像平时和同学说话一样，读出不同的语气；根据不同的语言环境，引导学生体会每个孩子的不同心情，读出骄傲、自豪、佩服、自信等不同的感受。“瞧，我什么都会画！”可以读出有点骄傲的语气。四、激发思维，拓展延伸： 第二课时一、激发孩子的学习欲望： 导入语：李勇、吴优、赵亮他们不但会画风，还会学习，你看，他们学的正认真呢！谁愿意参加？就先通过这扇大门吧！二、字学生字，培养学生的自学能力： 1.导入语：李勇、吴优、赵亮他们不但会画风，还会学习，你看，他们学的正认真呢！谁愿意参加？就先通过这扇大门吧！ 2.激励：这些生字能难住你们吗？谁希望自己都记住呀？ 3.衔接语：这些朋友都藏在课文中，你能很快找到他吗？1.衔接语：现在这些生字朋友都脱掉了帽子，你还能认识他们吗？ 2.提示：这些生字朋友在课文中有哪些朋友，请你读一读。 3.引导：接触这么长时间，你记住谁了？ 4.提示：没有记住的生字朋友，你打算怎样记忆？ 5.提示：谁来介绍你的好方法？6.指导学习生字：（1）读音应该注意的： （2）检查：你觉得学习的怎么样？我代替他们考考你，行吗？ （3）提示：在学习过程中，你觉得哪个字最难记？先给她画一张像！三、练习1.出示：看拼音写词语：2. 提示：你认为哪个词语记忆起来还有困难，就把他在作业本上画几张漂亮的图象。1.学生说说画的最漂亮的图画或者展示最得意的作品。2.学生讨论：说说自己会画什么。3.学生和老师一起板书。1.学生借助拼音读课文。2.扫除词语障碍：（1）读一读：李、赵、吴、停、能、摸、旁、柳、帆。（2）学生读词语、句子： 停着树上停着一只小鸟。柳树柳枝弯弯的，在微风的吹拂下翩翩起舞。“看，风要把木船吹到老远老远的地方去。我也会画风了！”摸不着 旁边 帆船3.学生读课文，达到通顺、流利。4.学生标出自然段，小组分自然段1.学生说自己学习的方法。2.学生自由选择学习的方式。3.学生展示：4.根据实际情况进行朗读课文。1.学生读生字卡片组成的大门：读一读：李、赵、吴、停、能、摸、旁、柳、帆。2.学生初步记忆。3.学生读书并圈画生字。1.学生读不带拼音的生字：李、赵、吴、停、能、摸、旁、柳、帆。2.学生读词语：暑假、游览、天坛、兴高采烈、睁大眼睛、谢谢、轻巧、微微一笑3.学生说记住的生字。4.学生自学生字。5.学生展示记忆生字的好方法。6.学习生字：（1）学生读一读：“旁”不要和“傍”相混淆。（2）学生读一读：停下、能力、摸着、柳树、身旁、帆布（3）学生描红，并说说。（4）学生根据指导的情况进行书写： “停”的秃宝盖的横钩在横中线上，左小右大。