2019-2020年高一生物人教版必修1示范教案：5-4《能量之源——光与光合作用》第2课时.doc

2019-2020年高一生物人教版必修1示范教案：5-4能量之源光与光合作用第2课时教学过程课前准备1.制作多媒体课件。2.课前教师提供一份预习提纲，布置学生预习课本P103P105的内容。预习提纲：光合作用过程分为哪几个阶段？什么是光反应阶段？这个阶段发生的场所在哪里？需要哪些条件？物质和能量是如何转变的？什么是暗反应阶段？这个阶段发生的场所在哪里？需要哪些条件？物质和能量是如何转变的？光合作用受哪些外界因素的影响？这些因素是怎样影响光合作用的？情景创设教师：通过上一节课的学习，我们已经知道光合作用的场所是叶绿体，请问叶绿体有哪些结构特点与其功能相适应呢？学生：第一，叶绿体内有许多基粒和类囊体，扩大了叶绿体的受光面积，类囊体膜表面分布着许多吸收光能的色素分子，便于光能的吸收；第二，类囊体膜表面以及基质内还分布着多种光合作用所必需的酶，有利于光合作用的进行。教师：初中我们曾经学习过有关光合作用的知识，请问你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解？学生：（七嘴八舌）光合作用的原料是CO2和H2O；光合作用的条件是光；光合作用的产物是糖类和氧气；等等。教师：很好。看来大家对光合作用的知识还了解不少。请一位同学来归纳光合作用的 概念。学生：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。教师：那么在一个微小的叶绿体中，CO2和H2O究竟是怎样转化为糖类和氧气的呢？此过程中色素吸收的光能是怎样到有机物中去的？光合作用受哪些外界因素的影响？这就是我们今天这堂课要讨论的主要内容。（显示板书：二、光合作用的原理和应用）师生互动（一）光合作用的过程教师：下面我们先来看看光合作用是怎样在叶绿体中进行的。（显示板书：1.光合作用的过程）教师：用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。教师：我们在观察课件的时候，是不是觉得有点“眼花缭乱”呀，这说明光合作用是个很复杂的过程。其实刚才课件中显示的只是光合作用的简化过程，其具体过程还要复杂得多。教师：根据刚才的观察，你们说光合作用过程分为哪几个阶段呢？学生：分为光反应和暗反应两个阶段。教师：下面我们先来具体观察一下光反应过程。（显示板书：光反应）教师：演示光合作用光反应的动态变化，并指导学生观察。教师：光反应在哪里进行？学生：叶绿体基粒的类囊体薄膜上。教师：利用到了哪种原料？学生：水。教师：水在光反应阶段发生了怎样的变化？学生：水被分解成了H和O2。教师：水是化学性质非常稳定的化合物，它为什么会在常温常压下分解？学生：一方面有色素吸收的光能做“动力”；另一方面类囊体薄膜上分布有相应的酶作催化剂。教师：回答得很好。我们再仔细观察一下，色素吸收的光能除了使水分解以外，还发生了什么变化？教师：重新演示光合作用光反应的动态画面，并指导学生观察。学生：还有一部分转移到了ATP中，即利用光能把ADP和Pi合成为ATP。教师：刚才的一系列变化都需要什么参与？学生：光。教师：对啦。所以我们把发生在叶绿体类囊体薄膜上的这一化学变化称为光反应。那么，同学们能不能归纳一下，整个光反应阶段物质和能量是怎样转变的？学生：从物质变化的角度来看，一是把水分解成了O2和具有强还原性的H，二是把ADP和Pi合成了ATP；从能量变化的角度来看，把光能转化成了ATP中活跃的化学能。教师：很好。光反应一共产生了三种产物，其中我们看到O2作为光合作用的第一个终产物释放到了大气中，还原性很强的H和储存有活跃化学能的ATP又到哪里去了呢？学生：提供给暗反应利用。教师：下面我们就继续看看暗反应是怎样进行的。（显示板书：暗反应）教师：演示光合作用暗反应的动态变化，并指导学生仔细观察。教师：暗反应在哪里发生？学生：在叶绿体基质中。教师：利用了哪种原料？学生：二氧化碳。教师：在暗反应过程中，二氧化碳发生了怎样的变化？学生：首先CO2与一个C5结合形成两个C3，这一步称为“二氧化碳的固定”。教师：二氧化碳的化学性质是非常稳定的，在空气中很难与其他化合物发生反应，为什么在叶绿体基质中可以顺利地与C5结合形成两个C3呢？学生：因为在叶绿体基质中存在多种催化暗反应的酶。教师：请大家仔细观察，经二氧化碳固定所产生的C3又发生了什么变化呢？教师：继续演示光合作用暗反应的动态变化，并指导学生仔细观察。学生：C3经过一系列变化转变成了（CH2O），这一步称为“三碳化合物的还原”。教师：这一步除了形成（CH2O），还有什么产物？教师：注意引导学生观察，这一步学生很容易忽略。学生：还有C5。教师：对啦。C5作为一种中间产物，在暗反应的固定阶段用到，同时在暗反应的还原阶段又产生，这对于光合作用有什么意义？学生：保证暗反应不会缺乏原料，能够持续进行下去。教师：还原阶段需要哪些条件？学生：需要相应的酶催化，还需要光反应提供的H作还原剂以及ATP供能。教师：刚才的一系列变化需不需要光？学生：不需要。教师：那是不是一定要在黑暗中进行呢？学生：也不是，有光无光都可以进行。教师：对。“暗”并不是指暗反应一定要在黑暗中进行，而是相对于光反应来说，这一阶段不需要光。故我们把光合作用第二阶段所发生的、在有光无光条件下都可以进行的化学反应称为“暗反应”。现在哪位同学来归纳一下整个暗反应阶段物质和能量进行了怎样的转变？学生：从物质变化的角度来看，二氧化碳经过“固定”和“还原”两个过程，最终被还原成（CH2O）和C5；从能量转变的角度来看，ATP中活跃的化学能变成了稳定的化学能储存在糖类等有机物中。教师：好。综合我们刚才讨论的光反应和暗反应，我们可以把光合作用过程用下面的示意图表示。教师：出示光合作用过程示意图并作适当讲解。图541 光合作用过程示意图教师：从图541中可以看出，光合作用是由“光反应”和“暗反应”两个阶段组成的。那么这两个阶段有什么关系呢？教师：出示光反应和暗反应关系的比较表，并组织学生回答。光反应暗反应区别时间反应很快（以毫秒计）较缓慢反应场所叶绿体基粒的类囊体薄膜上叶绿体基质中反应条件需要与光反应有关的酶、色素、光需要与暗反应有关的酶H、ATP物质变化水的光解：2H2O4HO2合成ATP：ADPPiATPCO2的固定：CO2C52C3C3的还原：能量变化光能转化为ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能转化为有机物中稳定的化学能联 系光反应是暗反应的基础，光反应为暗反应的进行提供还原剂H和ATP；暗反应是光反应的继续；暗反应为光反应的进行提供合成ATP的原料ADP和Pi；总之，光反应和暗反应是两个既相互独立又同时进行、既相互制约又密切联系的两个生理过程列表中的答案由教师根据学生的回答逐一显示。教师：通过刚才的列表比较，你认为“植物白天进行光反应，晚上进行暗反应”的说法正确吗？为什么？学生：不对。因为暗反应的正常进行需要光反应提供的H和ATP，如果光反应停止，也就意味着暗反应随即停止；反之，光反应的正常进行需要暗反应提供ADP和Pi，如果暗反应受阻，光反应也不能正常进行。光反应和暗反应是两个同时进行、相互制约、密切联系、缺一不可的过程。教师：如果从光合作用整体的角度来看：光合作用又完成了怎样的物质变化和能量变化？（即光合作用的实质是什么？）（显示板书：2.光合作用的实质）学生：物质变化：把二氧化碳和水等无机物转变成了糖类等有机物。能量变化：把光能转变成化学能储存在糖类等有机物中。教师：好。我们已经了解了整个光合作用的具体过程，同学们是否能用一个总反应式来表示呢？（显示板书：3.光合作用的反应式）请一位学生上黑板表示如下：CO2H2O（CH2O）O2教师：从光合作用的整个过程来看，有哪些因素会对光合作用的进行产生影响呢？可提示学生根据光合作用的总反应式，从光合作用的条件、原料、产物等方面来考虑。（显示板书：4.影响光合作用的外界因素）学生：光照、二氧化碳、温度、水等环境因素可以对光合作用的进行产生影响。教师：归纳得很好。除此之外，还有矿质元素也会影响光合作用的进行。（二）化能合成作用（显示板书）组织学生阅读课本P105化能合成作用的知识。教师：绿色植物能够利用光能、以二氧化碳和水为原料合成有机物，有机物中储存着由光能转换来的化学能，以供自身利用，我们把这类生物称为自养生物。请大家思考一下，人、动物与植物最大的区别是什么？学生：人和动物不能利用无机物合成有机物。教师：那它们是怎样来维持自身的生命活动的？学生：它们只能利用环境中现成的有机物来维持自身的生命活动。教师：对。我们把这类生物称为异养生物。教师：除了人和动物外，还有哪些生物是异养生物？学生：还有真菌、支原体、细菌、病毒等生物。教师：所有细菌都是异养生物吗？学生：不是，有些细菌是自养生物，比如硝化细菌。教师：它是如何自养的？是否跟植物一样？教师：多媒体课件显示硝化细菌的自养过程反应式，并指导学生观察。学生：有所不同，主要是能量的来源不一样。植物制造有机物的能量来源是光能，而硝化细菌制造有机物的能量来源是把土壤中的NH3氧化为亚硝酸和硝酸时所释放的化 学能。教师：回答得很正确。我们把这种利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用称为化能合成作用。除了硝化细菌外，自然界还有铁细菌、硫细菌都属于这一类生物。教师：同学们，今天我们主要学习了绿色植物的光合作用过程和硝化细菌的化能合成作用过程，这两种生理过程都能利用二氧化碳和水等无机物来制造有机物，但只有绿色植物光合作用制造的有机物才可以提供给地球上的其他生物和人类所利用，所以光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢。为了给人类提供更多的食物和原料，我们就必须提高植物特别是农作物的光合作用强度，那么，在农业生产上有哪些提高农作物光合作用强度的措施呢？这就是我们下节课要学习的内容。教师精讲1.弄清楚C、H、O的去路，特别是氧的去向：反应物CO2中的O到了（CH2O）中，反应物H2O中的O全部到了O2中。光合作用的总反应式可表示为：2.暗反应是个循环往复的过程，其中的C5可以循环生成，即在暗反应的固定过程中被用去，同时又在还原过程中产生。这一过程是由美国科学家卡尔文发现的，故称为“卡尔文循环”。因此，如果人为改变光合作用的一些条件，如突然缺CO2，突然停止光照（导致 H和ATP供给不足），等等，我们可以分析叶绿体中C3、C5、（CH2O）的含量。主要有以下三种情况：如果在光照条件不变的情况下，突然降低二氧化碳的浓度，此时，CO2的固定会受阻，而C3的还原照常进行，那么C5的含量就会上升，C3的含量就会下降，（CH2O）的含量也会下降。如果二氧化碳的浓度不变，突然停止光照，此时，CO2的固定照常进行，而C3的还原会受阻，那么C5的含量就会下降，C3的含量就会上升，（CH2O）的含量也会下降。如果在降低二氧化碳的浓度的同时，又停止光照，则C5和C3的含量都不变，（CH2O）的含量会下降。3.光照、温度、二氧化碳、水和矿质元素是怎样影响光合作用的？光照作为光合作用的动力对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间延长可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气、H和ATP。H和ATP的增多又可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要影响。二氧化碳浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物，进而促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样可以限制光合作用的进行。温度是通过影响酶的催化效率来影响光合作用的。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化。温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率，从而提高光合作用的强度。水分作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用的强度下降。虽然光合作用所需的水分只是植物所吸收水分的一小部分（1%5%左右），水分减少对光合作用不会有太大的直接影响，但是，水分的减少可以使叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。矿质元素也可以直接或间接地影响光合作用的进行。如N是催化光合作用过程中各种酶以及ATP的重要组成部分，磷也是ATP的重要组成部分，镁是叶绿素的重要组成部分，K与光合作用产物的运输直接有关。评价反馈1.在光照充足的环境里，将黑藻放入含有18O的水中，过一段时间后，分析上标18O放射性标志，最有可能的是A.在植物体内的葡萄糖中发现B.在植物体内的淀粉中发现C.在植物体内的脂肪、蛋白质和淀粉中均可发现D.在植物周围的空气中发现2.光反应为暗反应提供的H和ATP参与A.CO2和C5的结合B.C3的还原C.由CO2合成葡萄糖D.由C5合成葡萄糖3.在正常情况下进行光合作用的某植物，当改变某条件后，即发现叶肉细胞中的五碳化合物突然上升，则改变的条件是A.停止光照B.停止光照并降低二氧化碳浓度C.升高二氧化碳浓度D.降低二氧化碳浓度4.生长于较弱光照条件下的植物，当提高二氧化碳浓度时，其光合作用速度并未随之增加，主要限制因素是A.呼吸作用与暗反应 B.光反应C.暗反应D.呼吸作用5.图542是光合作用示意图。请据图回答：图542（1）请写出字母所代表的物质：a_，b_，c_，d_，e_，f_，g_。（2）由“f”经暗反应产生“g”，可以分为_、_两个阶段。（3）如果同位素3H标记参与光合作用的水，并追踪3H，它最可能的途径是（用图中字母表示）_。（4）根据题意，简述光合作用能量变化的过程：_。答案：1.D 2.B 3.D 4.B 5.（1）H2O O2 ADP和Pi ATP H CO2 糖类等有机物 （2）CO2的固定 C3的还原 （3）aeg （4）光能ATP中活跃的化学能有机物中稳定的化学能课堂小结（一）光合作用的过程1.光合作用的过程 2.3.光合作用的总反应式及氧元素去向：4.影响光合作用的外界因素：光照、二氧化碳浓度、温度、水、矿质元素等。（二）化能合成作用布置作业1.完成课本P104页思考与讨论12题。2.完成课本P106叶基础题18题。3.调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施，写好调查报告。课后拓展1.光合作用的重要意义（1）制造有机物绿色植物的光合作用把二氧化碳、水等无机物转变成糖类等有机物。全球自养植物每年同化碳素约21011 t，相当于51011 t有机物，提供人类及全部动物所需的食物。所以我们把绿色植物称为制造有机物的“绿色工厂”。（2）能量转化绿色植物在进行光合作用的时候将多数生物不能利用的光能转变成化学能。全球植物每年储存31018 kJ，供给包括植物本身在内的全球生物生长、发育及进行各项生命活动；另外我们现在利用的木材、煤炭、石油、天然气等都是绿色植物通过光合作用积累下来的。所以绿色植物又称为“巨型能量转换站”。（3）保护环境绿色植物好比是一台天然的“空气净化器”，不断地通过光合作用吸收CO2和释放O2。绿色植物每年释放氧气5.351011 t。（4）对生物的进化有重要作用原始大气中并没有O2存在，直到2030亿年以前，原始蓝藻在地球出现以后，地球的大气中才逐渐有了O2，从而促使地球上的生物由无氧呼吸型向有氧呼吸型进化，进一步提高了生物的代谢速率和生存能力；同时，大气中的一部分O2可以转化为臭氧（O3），于是，在大气上层就形成了臭氧层，能够有效滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线，这样才使水生生物进化成陆生生物成为可能。2.光合作用和呼吸作用的比较生理过程比较项目光合作用呼吸作用两者关系场 所主要在绿色植物的叶绿体中进行凡是活细胞都进行，在细胞质基质和线粒体中进行两者是不可逆的条 件在光照条件下进行有光无光都能进行物质转变无机物有机物有机物无机物两者是相反的能量转变光能ATP中活跃的化学能有机物中稳定的化学能是同化作用的重要组成部分有机物中稳定的化学能ATP中活跃的化学能是异化作用的重要组成部分联 系光合作用为呼吸作用提供了物质基础（有机物和O2）；呼吸作用为光合作用提供了能量和原料（CO2）两者是互相联系的 3.光合作用的有关计算（1）物质计算依据光合作用的总反应式：CO2H2*O(CH2O)*O2或6CO212H2*OC6H12O66H2O6*O2光合作用释放6*O2来自光反应阶段原料水的光解。光反应阶段12H2*O，光解产生24个H，在暗反应中用于还原6CO2，并产生6H2O。光合作用产物C6H12O6中的碳和氧来自原料CO2，氢来自原料水。生成物6H2O中的氢来自原料水，氧来自原料CO2。（2）能量计算：依据光合作用反应式进行计算。（3）与呼吸作用相结合的计算：在光下光合作用与呼吸作用同时进行：光合作用实际产氧量=实测的氧气释放量呼吸作用耗氧量光合作用实际二氧化碳释放量=实测的二氧化碳消耗量呼吸作用二氧化碳释放量光合作用葡萄糖净生产量=光合作用实际葡萄糖生产量呼吸作用葡萄糖消耗量4.化能合成作用自然界中有少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能够利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，这些细菌属于化能自养型生物，它们以化学能为能源，以CO2为碳源。主要的代表有以下几种：（1）硝化细菌硝化细菌能将土壤中的氨（NH3）氧化，从中获得能量而把CO2和H2O合成糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动。其过程可以用下列反应式表示：上面的前两个反应是说明NH3和HNO2的氧化和释放能量的过程；最后一个反应是说明硝化细菌利用前面的两个反应所释放的能量，把从外界吸收的CO2和H2O合成葡萄糖的过程。硝化细菌的化能合成作用对于自然界的氮循环具有重要意义，因为它把环境中不能被植物体吸收利用的NH3变成了硝酸盐（NO3），从而被植物吸收利用。（2）硫细菌这些细菌能够氧化硫化氢，并且把硫积累在体内。如果环境中缺乏硫化氢，这类细菌就把体内的硫氧化成硫酸。这一过程的化学反应式如下：H2SO2H2O2S能量2H2O2S3O22H2SO4能量硫细菌就是利用上述反应中释放的能量来合成有机物的。（3）铁细菌铁细菌就是能够氧化硫酸亚铁的一类细菌，这一过程的化学反应式如下：4FeSO42H2SO4O22Fe2（SO4）32H2O能量硫细菌就是利用上述反应中释放的能量来合成有机物的。板书设计 第二课时 光合作用的过程和化能合成作用二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的过程1.过程2.实质3.总反应式4.影响光合作用的外界因素（二）化能合成作用习题详解见第三课时相应内容备课资料见第三课时相应内容第三课时 光合作用的探究历程和光合作用原理的应用教学过程课前准备1.教师制作多媒体课件；2.教师设计生物小组合作学习记录卡；小组编号时间月 日 第 节组长记录员组员课题讨论结果交流代表3.准备探究实验环境因素对光合作用强度的影响所需的材料用具；4.组织学生每两人为一组调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施，并写好调查报告。情境创设教师：上节课我们学习了光合作用的具体过程，同学们还记得光合作用分为哪几个阶 段吗？学生：分为光反应和暗反应两个阶段。教师：光反应和暗反应各发生了怎样的物质变化和能量变化？学生：光反应包括两个物质变化，即水的光解和合成ATP，同时光能转变为ATP中活跃的化学能。暗反应也包括两个物质变化，即二氧化碳的固定和三碳化合物的还原，同时，ATP中活跃的化学能转变成糖类等有机物中的化学能。教师：很好，看来同学们对光合作用的具体过程掌握得不错。但是有哪位同学知道光合作用的过程是怎样被人发现和了解的吗？教师：这个问题看来大家了解得不多。人们对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，科学家们用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。今天这节课我们将沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。师生互动1.光合作用的探究历程教师：首先我们来看一看科学家们是怎样逐渐认识光合作用的？显示板书：（三）光合作用的探究历程教师：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。请大家结合课本P 101P102的内容，快速阅读以下材料，然后分组讨论表格中所提出的问题。请看大屏幕。多媒体课件出示小组合作学习要求：（1）每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习；（2）推选一名记录员记录本组同学讨论的结果；（3）推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果；（4）每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。多媒体课件显示材料内容：年代科学家实验情况结论思考1648年比利时海尔蒙特把一棵重2.5 kg的柳树苗栽种到一个木桶里，每天只用纯净的雨水浇灌树苗，五年以后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。结果发现柳树增重80多千克，而土壤却只减少了100 g1.海尔蒙特的实验设计有什么 缺陷？1771年英国普利斯特利密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死2.他的实验有时成功，有时失败，试想一下可能的原因是什么？1779年荷兰英格豪斯密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在光照条件下，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死；密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在黑暗中，一段时间后，蜡烛熄灭，小鼠死亡；重复500多次3.英格豪斯的实验设计与前人相比，改进在什么地方？1782年日内瓦 J.Senebier（略）植物在照光时吸收CO2释放O24.J.Senebier的这个结论是在什么基础上提出的？1845年德R.Mayer（略）植物在进行光合作用时把光能转变成了化学储存起来5.R.Mayer得出这个结论的依据是什么?1864年德萨克斯暗处理后的叶片一半遮光，一半曝光，后经碘蒸气处理，曝光一半叶变蓝，遮光一半不变6.萨克斯的实验目的是什么？7.为什么对天竺葵先进行一昼夜的暗处理？8.为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？20世纪30年代美鲁宾和卡门用同位素18O标记水（即H218O），进行光合作用实验，发现生成的氧全部是18O2；如用18O标记二氧化碳（即18CO2），H2成的氧全部是O29.鲁宾和卡门采用了什么先进方法来进行实验？10.从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。11.分析人类对光合作用的探究历程，你还有哪些感悟？ 学生：分组讨论，由记录员填写生物小组合作学习记录卡。教师：哪一组同学先来汇报？教师：好。我们掌声有请第一小组的代表发言。其他小组的同学要注意听，看看本小组讨论的结果是否跟他们的一样。等一下其他小组代表发言的时候，只讲你们的不同结论，并说明原因。第一小组的交流代表用实物投影仪呈现讨论结果，并作讲解；各小组的代表分别提出本小组的不同看法，并说明原因；其他学生有不同意见也可以提出来；最后由老师进行总结。在师生的共结论同讨论中得到正确答案并逐一呈现。结论思考建造植物体的原料是水分1.缺乏对照实验植物可以更新空气2.可能是在无光条件下做的这个实验。因为无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，所以实验失败植物只有在阳光照射下才能更新空气3.设计了对照实验；控制单一变量（即唯一自变量）；对实验过程进行重复植物在照光时吸收CO2释放O24.在发现了空气的组成的基础提出的植物在进行光合作用时把光能转变成了化学能储存起来5.依据是“能量的转换和守恒定律” 证明绿叶在光合作用中制造了淀粉6.为了验证光合作用的产物是什么。7.暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走 耗尽8.一半遮光一半曝光，是为了进行对照光合作用释放的氧全部来自水9.采用了“同位素标记法”来进行实验10.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事实说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，基于核科学的进展，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳。这些都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展有巨大的推动作用。11.提示：许多科学家为了研究光合作用进行了辛勤的探索，他们不断地探索研究，从不放弃，坚持到底，这种献身科学的精神值得我们学习；使我们体验到了科学探究的一般过程是：通过观察、发现问题提出问题、进行假设指定计划、设计实验观察实验、获取证据检验假设、得出结论，并认识到科学发现的艰难，科学研究方法的重要性，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性；科学家所设计的实验不仅有整体的设想、清晰的思路和操作的可行性，而且他们的实验都遵循了对照性原则、控制变量原则、重复性原则等原则，这些科学实验方法都是值得我们借鉴的。 教师：刚才我们体验了科学家们探索发现光合作用的历程，学习了他们的科学研究方法，接下来，我们也来模仿科学家设计实验的方法，看看自己能否创造性地设计实验探究光合作用的奥秘。显示板书：（四）光合作用原理的应用教师：农业生产上有许多提高农作物光合作用强度的措施。上节课已经布置同学们调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施有哪些，现在请同学们来汇报一下你们的调查结果。（显示板书：提高农作物光合作用强度的措施）学生：用投影仪展示调查报告、相片、图片、资料等。汇报结果总结如下：（1）适当提高光照强度、延长光照时间：如冬天或阴雨天可以使用人工光照作为补充等。（2）适当提高二氧化碳浓度：如施用农家肥、在温室内施干冰等。（3）适当提高温度：如阳光充足的天气温室内的温度调节在2530 之间。（4）适当增加植物体内的含水量：如合理灌溉等。（5）适当增加矿质元素的含量：如合理施肥等。教师：很好。现在我们就每两个人为一组，选择其中的一种因素，通过实验来探究它对光合作用的影响。（显示板书：探究环境因素对光合作用的影响）教师：首先请大家确定好你们想要研究的课题，然后按以下步骤来实施：一、确定课题二、作出假设你的依据是：三、设计方案原理提示：从蚕豆（或其他植物）上选取健壮、叶龄相似的成长叶数片，用直径1 cm的钻孔器，避开叶脉，打小圆片数十片，放于大注射器中注入水，排除空气后，用手指堵住注射器前端小孔，把活塞用力往后拉，即可造成减压环境而逐出叶肉组织中的空气，放开手指，水即进入组织中，如此重复多次，整个叶子圆片全部充满水分而下沉。把下沉的圆叶片连同水倒于小烧杯中，放在黑暗处备用。植物进行光合作用时，吸收二氧化碳放出氧气，由于氧气在水中的溶解度很小，而在细胞间隙中积累，结果会使原来下沉的叶片上浮。请根据你们前面提出的假设，思考以下其中一个问题，小组同学通过讨论，设计出你们下一步的实验方案。1.如果你探究的是光照对光合作用的影响，你如何设置单一的光照变量？根据什么现象观察实验结果？2.如果你探究的是温度对光合作用的影响，你如何设置单一的光照变量？根据什么现象观察实验结果？3.如果你探究的是二氧化碳对光合作用的影响，你如何设置单一的光照变量？根据什么现象观察实验结果？（当然你也可以不参照提示，自己设计一个更合理的方案）（一）选择你所需要的实验器材：叶片、打孔器、注射器、烧杯、40 W台灯、温度计、可调式控温器、NaHCO3。（二）方法步骤：（三）实验结果记录：请你设计一个简单、合理的表格，记录你的实验结果。（四）老师选择几组实验方案设计得较好的组别，派代表到讲台宣读，供其他组别参考，经进一步修改完善后便可实施。四、实施方案按实验方案进行操作，仔细观察，认真记录。五、分析与结论把你的实验结果填写在前面设计的记录表上，并根据实验结果绘出曲线图。小组同学共同分析和讨论实验结果，得出结论。六、表达与交流向全班同学展示你们的实验成果，并对其他小组提出的质疑作出合理的解答；认真倾听其他小组的汇报，共同归纳出提高光合作用强度的措施。教师精讲1.人类是怎样认识到光合作用原理的人们对光合作用的认识经历了一个漫长的阶段，大约用了近200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了一些认识，知道了光合作用的场所、条件、原料和产物。从公元前3世纪古希腊学者亚里士多德提出，土壤是植物体的食物来源，直到20世纪40年代初，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究，了解了光合作用中各产物组成元素的来龙去脉后，对光合作用才有了一个较彻底的认识。2.关于变量和单一变量原则变量，或称因子，是指实验过程中可被操纵的特定因素或条件。根据其在实验中的作用，通常可分为两类：实验变量与反应变量：实验变量，也称自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，两者是因果关系。无关变量与额外变量：无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的其他一切影响实验现象或结果的因素或条件。无关变量并不是对实验结果不产生影响，而是指在实验中不作为实验的研究对象。额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量引起的变化和结果。显然，额外变量会对反应变量起干扰作用，造成实验结果的误差。单一变量原则是处理实验中各种复杂关系的一个基本原则。指实验设计中只能确定一个变量为实验变量，其他变量则为无关变量。单一变量原则包括两层含义：一是确保“单一变量”的实验观测，不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量。二是确保“单一变量”的操作规范，即实验操作中要尽可能避免无关变量的干扰。评价反馈1.20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究绿色植物的光反应过程。他们用18O分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验。图543中容器内为小球藻悬液，并置于光下：图543（1）甲图中的A代表_，它来源于_。（2）乙图中的B代表_，它来源于_。（3）甲图中物质A与乙图中物质B的相对分子质量之比是_。（4）本实验能证实_。（5）若甲图中供给12 molC18O2，能产生_氧气。2.一种水溶液染料对细胞无任何毒害且有O2时会变成蓝色。如图544装置是研究光合速率与光照强度相对关系的示意图。图544请分析如下问题：（1）在溶液顶部加一层油的目的是_。（2）为什么要在无色溶液中加一定量的NaHCO3？_。（3）此实验装置如何改变或调控光照的相对强度？_。答案：1.（1）O2 H2O （2）18O2 H182O （3）89 （4）光合作用中产生的氧气来自于水 （5）12 mol2.（1）由于空气中存在O2，为避免空气中的氧影响实验结果，因此加一层油 （2）维持装置中CO2浓度的相对恒定，以保证光合作用对CO2的需要 （3）光照强度的控制可以通过移动台灯来实现课堂小结布置作业1.完成课本P103思考与讨论12；2.完成课本P106基础题18。课后拓展1.光合作用的探究历程给我们什么样的启示和借鉴?这些科学家所设计的实验不仅有整体的设想、清晰的思路和操作的可行性，更值得我们借鉴的是，他们的实验都遵循了以下原则：科学性：实验设计的原理必须有充分的科学根据，不是凭空想象，比如德国科学家萨克斯的实验依据的实验原理是淀粉遇碘变蓝；恩格尔曼的实验依据的原理是氧气多则好氧型细菌聚集数量就多；鲁宾和卡门的实验所依据的原理是释放的氧中有没有放射性与标记的原料的对应关系。因此，我们设计实验时要以前人的实验、定理、定律和已知的经验为基础，进行科学设计。严谨性：实验中要设计对照实验，便于实验前后对比或组间对比或不同部分之间的对比，得出明确的结论。还有的实验要建立在严谨的逻辑推理基础之上。如萨克斯的叶片一半曝光，一半遮光；鲁宾和卡门的实验一组标记的是H218O，另一组标记的是C18O2；恩格尔曼的实验则是建立在严谨的逻辑推理基础之上的巧妙设计。因此，我们在进行实验设计时，要通过对照实验使结论无懈可击，以确保实验的严谨性和逻辑性。实验条件的一致性：实验时，要保证对照实验只要一个条件不同，我们称为单一变量（即实验变量或自变量），其他条件均要相同，这样才能说明对照实验结果的不同是由单一变量引起的，从而确保实验结果的准确性。2.植物栽培与光能的合理利用光能是绿色植物进行光合作用的动力。在植物栽培中，合理利用光能，可以使绿色植物充分地进行光合作用。合理利用光能主要包括延长光合作用时间和增加光合作用面积。合理利用光能主要包括延长光合作用时间和增加光合作用面积两个方面。延长光合作用时间就是最大限度地利用光照时间，提高光能的利用率。措施有：提高复种指数。复种指数是指一年中收获作物的面积与土地总利用面积之比。如果一年一熟，复种指数就是1，一年三熟，复种指数就是3。从提高光能利用的角度看，尽可能种几熟的作物。合理地间作套种。利用不同作物光饱和点的差异，在同一季节里、同一土地上种植高矮不同的植物。如高光饱和点的玉米田里间种低光饱和点的大豆。在一季作物成熟前，播种下一季作物称为套种。套种的结果是后季作物幼苗在前季作物中度过，大大减少了由播种出苗造成的光能浪费。增加光合面积的一项重要措施就是合理密植。合理密植是指在单位面积的土地上，根据土壤肥沃程度等情况种植适当密度的植物。如果种植得太稀，光能就得不到充分的利用；如果种植得太密，植物互相遮挡，植物也不会茁壮地生长。3.实验设计：证明温度对光合速率的影响。（1）实验目的：了解温度是光合速率的因素之一。（2）实验材料、试剂：金鱼藻，NaHCO3，清水，试管，烧杯，铁架台，温度计，水族箱，可调式加温器，棉花和小刀。（3）实验步骤：在水中剪下生长健壮的没有损伤的金鱼藻嫩枝后，切口向上插入已经装满清水的试管内，并用棉花裹住管口，放在盛有清水并放有NaHCO3的烧杯内，同样准备三套装置。在烧杯里插入可调式加温器，对水加温，分别将三个装置的水温调节到15 、25 、35 ，用温度计测定水温。把三个装置都放到距灯光20 cm处进行光照，数分钟后可以看到在金鱼藻的切口处冒气泡。观察并记录在不同水温下释放气泡的速度。（4）结果分析：光合作用的强度受到外界温度的影响，在一定范围内，高温能促进光合作用，而低温却能使光合作用的反应速度减慢。（5）结论：光合作用是一个复杂的碳素同化过程，每一反应都需要酶的参与，温度的不同使酶的活性发生变化，从而改变反应进行的速度。4.实验设计：请自选材料用具，设计一个实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳”。实验题目：验证“植物的光合作用需要二氧化碳”。实验材料：实验方法和步骤：实验结论：板书设计 第三课时 光合作用的探究历程和光合作用原理的应用（三）光合作用的探究历程1.海尔蒙特的盆栽柳条实验2.普利斯特利的实验3.英格豪斯的实验4.萨克斯的实验5.鲁宾和卡门的实验（四）光合作用原理的应用1.提高光合作用强度的措施2.探究环境因素对光合作用的影响习题详解一、练习（课本P106）（一）基础题1.（1） （2） 2.B 3.D 4.C 5.D 6.B7.光合作用中光反应阶段的能量来源是光能，暗反应阶段的能量来源是ATP。8.白天若突然中断二氧化碳的供应，叶绿体内首先积累起来的物质是五碳化合物。（二）拓展题1.（1）根据图中的曲线表明，710时光合作用强度不断增强，这是因为在一定温度和二氧化碳供应充足的情况下，光合作用的强度是随着光照加强而增强的。（2）在12时左右光合作用强度明显减弱，是因为此时温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，二氧化碳供应减少，导致光合作用强度明显减弱。（3）1417时光合作用强度不断下降的原因是此时光照强度不断减弱。2.（略）二、本节聚焦（课本P101）1.人们对光合作用的认识经历了一个漫长的阶段，大约用了近200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了一些认识，知道了光合作用的场所、条件、原料和产物。从公元前3世纪古希腊学者亚里士多德提出土壤是植物体的食物来源，直到20世纪40年代初，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究，了解了光合作用中各产物组成元素的来龙去脉后，对光合作用才有了一个较彻底的认识。2.光合作用的第一个阶段中的化学反应，必须有光才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。光反应阶段在叶绿体基粒的类囊体薄膜上进行。从物质变化的角度来看，一是把水分解成了O2和具有强还原性的H，二是把ADP和Pi合成了ATP；从能量变化的角度来看，把光能转化成了ATP中活跃的化学能。光合作用的第二个阶段中的化学反应，有光没光都可以进行，这个阶段叫做暗反应阶段。暗反应阶段在叶绿体基质中进行。从物质变化的角度来看，二氧化碳经过“固定”和“还原”两个过程，最终被还原成（CH2O）和C5；从能量转变的角度来看，ATP中活跃的化学能变成了稳定的化学能储存在糖类等有机物中。3.影响光合作用的外界因素有光照、二氧化碳浓度、温度、水、矿质元素等。4.利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用称为化能合成作用。如硝化细菌能够利用土壤中的NH3氧化为亚硝酸和硝酸时所释放的化学能来制造有机物。三、旁栏思考题（课本P101）提示：持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。四、思考与讨论（课本P103）1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。光合作用的反应式：2.从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事实说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。3.提示：许多科学家为了研究光合作用进行了辛勤的探索，他们不断地探索研究，从不放弃，坚持到底，这种献身科学的精神值得我们学习；使我们体验到了科学探究的一般过程是：通过观察、发现问题提出问题、进行假设制定计划、设计实验观察实验、获取证据检验假设、得出结论，并认识到科学发现的艰难，科学研究方法的重要性，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性；科学家所设计的实验不仅有整体的设想、清晰的思路和操作的可行性，而且他们的实验都遵循了对照性原则、控制变量原则、重复性原则等原则，这些科学实验方法都是值得我们借鉴的。五、思考与讨论（课本P104）1.区别：光反应阶段暗反应阶段反应场所叶绿体基粒的类囊体薄膜上叶绿体基质中反应条件必须有光，需要与光反应有关的酶催化有光无光均可，需要与暗反应有关的酶催化物质变化水分解成O2和H2O；形成ATPCO2的固定C3被H还原，最终形成糖类ATP转化成ADP和Pi能量变化光能转化为ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能转化为有机物中稳定的化学能2.物质联系：光反应阶段产生的 H，在暗反应阶段用于还原C3。能量联系：光反应阶段产生的ATP，在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来，帮助C3形成糖类，ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。