苏教版五年级数学《梯形面积的计算》教学评析.doc

苏教版五年级数学梯形面积的计算教学评析教学成功之处主要体现在以下几点：一、首尾照应实现数学价值。由实际事件帮工人师傅计算花坛面积引出探究主题梯形面积的计算，得出结论后，运用公式解决这一实践问题。教师创造性使用教材，改变例题为学生身边常见事物，始终将数学置于生活背景之中，充分体现数学来源于生活，回归于生活的理念，实现数学的应用价值。二、转化推理蕴涵思想方法。梯形面积的计算是在平行四边形、三角形面积计算的学习基础之上提出的。教师首先请学生回忆了三角形面积的推导方法，使学生意识到梯形也可与学过的其他图形产生联系，从而计算出面积。让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想，也落实了数学要在学生已有的知识背景下学习这一教学理念。三、合作探究促进创造思维。在学生独立思考、自主探索的基础上组织合作交流是本节课的重点环节。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。面对同样的问题，学生会出现不同的思维方式。利用梯形与其他图形的联系求梯形面积，学生有着不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利用普通梯形，有的拼成了长方形，有的拼成普通的平行四边形；有的把梯形分割为平行四边形与三角形自由的探讨交流带来的是思维的充分扩展，是质的飞跃。在独立思考的基础上进行合作交流，能满足学生展示自我的心理需要；通过师生互动、生生互动，促使学生从不同角度去思考问题，对自己和他人的观点进行反思与批判，在各种观点相互碰撞的过程中迸发创造性思维的火花。考问教学细节，又发现一些问题：镜头一：利用公式求梯形面积的练习中，一同学列式为（3.5+2）82，而原图中，3.5为下底，2为上底。教师强调：这样做不对，应为上底加下底，也就是（2+3.5）。上底加下底与下底加上底，对于求梯形面积而言，究竟有何区别呢？教师本不宜如此循规蹈矩、照本宣科。倘若该同学反问：把这个梯形倒过来，面积是不变的。那么我的算式是否正确？教师该如何应答？可惜，没有一个同学提出质疑。教师强依公式而下的结论显然并不合适，为什么却无人指出？公式是不可不依的、老师的结论是不可推翻的一言堂教学的印痕桎梏着师生的思维，使探究有时不免流于形式。对学习而言，这是可怕的。学起于思，思起于疑。学贵有疑，疑则进也。要真正发挥学生的主体作用，必须鼓励学生善疑、敢疑。当然，这需要教师的能力与勇气自我质疑的能力、承认错误的勇气。镜头二：学生在练习本上完成了习题，在教师示意下走上讲台，利用投影把答案展示给大家。第一次展示，同学们趣味盎然；二次、三次过后，变得兴味索然。几声简单的对、同意，使课堂气氛趋于沉闷。作为教学辅助手段，多媒体愈来愈受到师生青睐。但是，多媒体的运用必须把握好度。不是所有环节都适合使用多媒体，不是任何步骤的实施都需要多媒体。学生练习的是几道非常简单的基础性题目，正确率相当高，教师巡视时也能发现这点，那么，以口答的形式订正不仅简单明了，更节省了宝贵的课堂时间。对于稍有难度的题目，则可以利用多媒体展示的方式，组织学生进行短时间交流，使学生知其然亦知其所以然，而不是简单地回答对或者错。2 / 2