2019年人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案.doc

2019年人教版小学语文四年级上册去年的树教案一、教材分析:去年的树是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。六、教学过程：（一）开门见山，直接导入大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫去年的树。（二）初读课文，理清文路1这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。2自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。3畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿 好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听着鸟儿唱。（三）板块研读，品味友情1研读“朝夕相处”句。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”2研读“真诚相约”句。体会“请”“还”“一定”“！”背后的强烈愿望。3小结引读。（四）重温友情，体验真情1创设情境，重温友情。2体验情感落差。（播放二胡悲乐）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。课件出示（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千3为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。4交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”5相机研读三个问句：（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？6分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。（五）研讨结尾，体味情韵1回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现生读句二。2说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？3逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。4 师生齐读结尾，感受情韵。（六）拓展延伸、多向对话1课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？2交流。（七）回归课题，升华情感1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。七、板书设计： 好朋友去年的树 鸟 儿四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急去年的树宁波市江东区中心小学 吴姬玲我的思考 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。教学过程 一、激情导读，铺垫基调（一） 、导入1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）2、师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。（二）、FLASH画面下,范读全文伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。（三）、交流感受并揭题1、听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题去年的树充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。二、入情朗读、品味友谊（一）、初读请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。（二）、交流1 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？2 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语（三）、积累大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。（四）、朗读能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？（五）、小结真是一对令人羡慕的好朋友啊！（六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。2、 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。3 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。4 指导朗读对话。5 真是一对难舍难分的好朋友啊！ 初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。三，质疑研读、感悟真情（一）追问：树到哪儿去了？1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 1. ）读2、 年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？3、 追问：树到哪儿去了？生说，板书：砍倒。树到哪儿去了？板书：切成细条：树到哪儿去了？板书：做成火柴：树到哪儿去了？板书：化为灯火。（二）研读最后三小节1、 最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文最后3小节。2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。四、练笔交流、升华真情（一）、练笔1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗？2、请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。（二） 、交流在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。（三）、小结今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧！我的反思 一、自感成功之处（一）、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。（二）、从课堂的各个环节来看：1、揭题环节：充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。 2、初读环节：初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。3、精读交流环节：对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。4、练笔展示环节：“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！ 二、对不足之处的思考（一）、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻。如两次 “看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。(二)、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？也许老师在结课时引导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。这样的处理是否更利于学生接受呢？（三）、由上面的（一）、(二)两点想到了老师的教学观问题：课堂上是否真正让学生成为主人？还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？是真正的为学生还是为自己？我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。 （四）、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。客观原因：今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。主观原因：自己的准备还是不够充分周到，尤其是多媒体（如课件）的使用应充分预设可能出现的问题。由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。如今天的课上我就没有估计到FLASH动画和朗读配乐的出音效果如在临时安排的课堂出现变故该怎样应变的问题。理想的课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了教学环境，这也是我今天的收获之一。91311、去年的树 长安镇新安小学张碧教学目的：1、 品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。2、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点：入情入境地朗读课文，体会情感。教学难点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。教学过程：一、 谈话导入（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！ 树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！ 演读课文，倾心对话（一）交流，指导朗读“分别时”的对话1、学生自由读2、学生交流，指名读3、男、女生合作读（二）指导、交流“小鸟找树”的语句1、学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情2、学生交流3、重点指导读好小鸟的三句问话4、分角色朗读（1）小组内分角色练读（2）小组展示，学生评价交流（3）表演读三、引导想象，补充对话（一）学习课文最后一部分1、出示课件后，学生说感受2、角色体验 此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。（二）想象，对话、读后问：小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？ 、学生自由交流、写友情卡、交流友情卡四、课外延伸、 师：你还有话对谁说呢？、 学生自由交流五、总结六、布置课外作业板书设计：、去年的树好朋友小鸟图遵守诺言大树图 珍惜友情 ( 执教的去年的树荣获年3月长安镇语文青年教师课堂竞赛一等奖) 去年的树一、教学目标：、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。二、学情分析：本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。三、教学重难点：品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。第一课时教学目标：1、初读课文，了解课文内容。2、会正确朗读课文。会写本课的生字。教学重难点：能熟练正确地朗读课文。教学过程：一、创设情景导入，初读交流1、师配乐朗读：去年的树（1）听了这个故事，你有什么想知道的呢？（2）学生说一说。（3）这就是我们今天要学习的课文去年的树2、走进文本，用自己喜欢的方式来读课文。3、交流初读后的感受读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。4、谁想为大家来朗读课文呢？（1）指名学生朗读课文，及时正音。（2）出示本课的生字，认一认。5、这篇文章是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？分别是谁和谁的对话。学生回答，师板书：（鸟和大树的对话、小鸟和树根、小鸟和大门、小女孩的对话。）二、 理清文脉1、 再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？2、 反馈：引读：去年的今年的3、 你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？（学生分段，标好段落符号）三、巩固本课的生字。读一读，写一写。四、练一练，对话，想一想，该怎么读好她。第二课时教学目标：、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。教学重难点：品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。教学过程：一、谈话导入：师：上节课，同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？学生找到四组对话！二、研读对话，朗读感受（一）、指导学习第1组对话。1、冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。2、生就近找一位好朋友读，评议指导3、表演读，在朗读评议中感受小鸟与大树的真情（二）、自学三组对话。师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。1、在四人小组里面合作来练读2、指名小组朗读（评议，直接跟角色对话）3、重点练读小鸟问的三句话。（生自由读、指名读、齐读）4、角色扮演，移情体验：师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?谁来做一回小鸟？你在教室里，飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）5、师生对话：、小鸟，找到朋友大树了吗？ 、可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？ 、小鸟，是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？（三）、质疑，体悟主题。1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。让我们一起读最后一段。2、读着读着，你们有什么问题吗？你想说什么？（生各抒己见）3、经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛”读。（把文本中的小鸟改为“我”）4、师生对话：师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个“看”当中,你品出什么来了?学生回答。师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？5、同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。三、拓展练习，交流升华1、小鸟对大树有情，大树也有义啊，小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）生：愿意。师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。2、作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。3、老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话。如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。四、如果让你给故事编个结局，你想编成什么样的呢？最美好的续编故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌11 去年的树预设目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学流程：一、谈话揭题( 课件：大树、小鸟)有一只美丽的小鸟，常常坐在一棵大树上,动情地为大树歌唱,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!二、初读课文，多元对话。1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以和同桌一起读,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)2、咱们先停会儿好吗?读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以.（师评价:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?:这是你自己读出来的，真棒！）3、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,与课文初次接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!三、研读课文，倾心对话（一）感受幸福： 1、（出示第一节）自由读，你知道了什么？从哪些字词中看出来的？两个“天天”：说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友，你感觉幸福吗？2、这样日复一日地歌唱，小鸟不觉得疲倦吗？（有忠实的欣赏者也是一种幸福。）3、带着幸福的感受，再读这一段。（二）感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，树和小鸟会是怎样一种心情呢？1、自由读24自然段。交流：你读懂了什么？（生也许会说读懂了大树对小鸟的依恋，小鸟对大树的许诺等等，随机提问是从哪里看出来的，并进行朗读。）2、师加旁白读师1：是啊，朝夕相处的好朋友就要和自己分开了，树多么难过啊！他不舍地对鸟儿说，读“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师2：鸟儿何尝愿意呢？每天为树唱歌，已成了他一天中最开心的事，他盼望着与树有重逢的一天。于是，他满怀期待地说，读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师3：树多么希望能永远听见小鸟的歌唱，他忍不住请求道，读“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师4：面对朋友的请求，鸟儿坚定地承诺道，读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：一对好朋友就这样分开了。日子一天天的过去，树抬头看天，明净的天空,还偶尔有鸟飞过,只是不知道现在的鸟儿飞在哪里的天空.远在南方的鸟儿也同样思念着树，只是他们谁都没有想到，当春天来临时，他们竟是以这样的方式重逢。面对此情此景，他们又会有怎样的感受呢？就让我们继续走入课文，与他们做心与心的交流吧！（三）倾心对话1、从刚才小鸟和大树的一组对话当中,我们感受到了这对好朋友之间的感情是多么的:深厚。请大家从第5自然段开始，快速地读读课文,你能从中找到几组对话?板书：小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想请同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。(学生四人小组练读)2、哪一组想先向我们来展示一下?(学生展示对话，集体评议)3、从刚才同学们的意见中,大家都认为作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(课件出示小鸟的三句话：“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”)这样吧,大家先看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。谁先读?任选一句读。（评议：我听出有点焦急了。我感受到了他心中的那份焦急。你体会得真好。你在为大树担心呢。:老师听出了你心中的焦急。）咱们一块读好吗?生读第一句。（你们看，这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。）生读第二句：（他多么想知道呀。再来一次。）生读第三句那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情。4、出示图片：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请大家一起读课文。(出示最后三小节“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”)（1）鸟儿为什么要对着灯火唱去年唱过的歌?（如：因为鸟儿保证过，第二年春天，还给大树唱歌。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。）（2）朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。同学们注意到了没有?小鸟先是睁大眼睛，盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又对着灯火看了一会。从睁、盯以及两个看中,你品出什么来了?（板书：睁、盯、看）师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心。他看了一会, 他用目光在和朋友交流感情。后来小鸟要飞走了，为什么又看了一会儿？这两个“看”中包含了小鸟多少的深情和留恋呀!同学们,经过刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”):老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?（3）（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?如：我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定。我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!（你说得真好,你真是个有感情的孩子。）他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！（4）同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。（学生自由写，教师巡视）如：啊!亲爱的小鸟,虽然我们今后再不能相见,但是,这一生能有你这样的朋友，我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。小鸟,我的好朋友,我就要被燃尽了。此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。永别了，小鸟!小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了。同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。去年的树古城小学 沈青青【预设目标】、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。【教学重难点】读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学过程：一、 揭题，了解作者1、 今天我们起学习一篇新课文，大家一起读课题去年的树（齐读课题）。2、 去年的树这篇课文是一个童话故事，它是日本的儿童文学作家新美南吉创作的，新美南吉早在60多年前就已经去世了，他的一生只活了30岁，但却给我们留下了大量的童话作品，在他生前曾经说过这样一段话，请同学们看一下大屏幕（课件出示新美南吉生前说的话）师读二、读文，品悟情意1、现在就让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动，请同学们打开课文，选择自己喜欢的方式读读课文吧。2、好，刚才同学们都读得很认真，看老师上面的提示，你能把它补充完整吗?(课件出示)生自由说，指名说。3、是啊，课文讲的就是这样一个故事，老师还有一个问题：课文几次写到鸟儿唱歌给它的朋友听啊？（两次）课件出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（1） 指名读句子（2） 读鸟儿两次唱歌给树听的时候，你的感受一样吗？那么第一次什么心情？（高兴、快乐、兴奋）那就让我们跟随着鸟儿回到去年，看看你是从这段话的哪些词或语句中感受到这份快乐的？ （3） （指名读）你感受到快乐了吗？从哪个词中感受到快乐的？（天天）看到天天这个词，你的脑海浮现出什么画面呢？（朝夕相处，形影不离）（4） 多好的一对朋友啊，让我们合作读读。当春天来到树林的时候。无论是烈日炎炎，还是凉风习习。从春天到夏天，从夏天到秋天。4、过渡：可是，这对朝夕相处的朋友在寒冬来临的时候不得不分手，临别的时候这对朋友有一组对话，你们找到了吗？出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （1） 指名两位同学读（2） 同学们，每天形影不离的朋友即将远行，有很长一段时间他们会见不到面，此时树会怎样对鸟儿说呢，谁再来试试。（我听出了你的不舍！朋友，多么希望你别走啊！） （3） 面对树的请求，鸟儿们，你们愿意吗？谁来读读鸟儿的话。多么坚定和回答啊，谁也愿意，肯定地读读吧。我相信你明年一定会回来的。齐读。5、 转眼间，春天又来了，那么鸟儿回来了吗？现在就让我们轻轻的读读课文 5-17自然段，一起走进“今年”的部分，读着读着你的心情又有什么变化呢？6、 此时此刻，你们的心情怎样，用一个词形容。（感动、难过、悲伤、催人泪下）7、 到底是哪儿让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢？请同学们再默读这部分内容，说说你从文中的那些词语或语句中体会到的？8、交流 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。（1） 指名读，说说你从哪儿体会到的？（到什么地方去了奇怪）（2） 去年还在的树，怎么现在就不见了，谁再奇怪的问问？ 鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（1） 指名读，你感受到什么？（焦急、担心。）（2） 你担心、焦急什么？（听着工厂传来沙沙的声音，怕自己再晚一步就见不到自己的朋友了）（3） 那你能读好这个句子吗？（你心急了。你的眉头皱起来了，你替大树着急啊。） 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（1） 此时的鸟儿怀着怎样的心情问小女孩的？（担心，难过。）（2） 他担心、难过什么呢？你能联系上下文说说吗？（3） 读出鸟儿的担心。（你在为大树担心。你是那么迫切地想找到你的树朋友。）8、 就这样，当鸟儿得知树被砍到，砌成细条条儿，做成火柴卖掉，在一次又一次四处寻找，仍没结果时，此时他的心情是怎样的呢？（一次比一次着急，一次比一次伤心、难过）那你们能读好这三个句子吗？自己试试。9、 同学们，现在你们就是鸟儿，老师就是树根、门先生，小女孩，咱们合作来读读。三、编歌，多元感悟1、火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，历尽千辛万苦的鸟儿终于找到他的朋友了，村子里煤油灯旁，他们见面了。2、此时的鸟儿（引读;鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）看着自己的朋友，此时此刻鸟儿心里在想些什么吗？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了）3、此时的鸟儿有千言万语想对他的朋友说，可树却化为灯火了，就让这道不尽的话语通过歌声来表达吧。读：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。请同学们闭上眼睛听（播放音乐）4、同学们，这是一首没有歌词的歌，鸟儿都会唱写什么呢，你能为它配上一段歌词吗？谁能带上你此时的心情好好地读读你的这首歌。 5、老师也被这个故事深深的感动了，情不自禁写了一份歌词，你们一起来读读吧。（配乐）7、 鸟儿虽然飞走了，可是她留下了什么呢？（给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感，对朋友的思念。）8、 师总结：同学们，这就是新美南吉这位作家的文字，带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情意，也感受到世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感能够伴你们一生.板书设计：去年的树问 问 问 鸟儿 树（人教版）四年级上册去年的树课课练1基础训练一、给加点的字选择正确的读音。yn（ ） shn（ ） f（ ） mi（ ）融化 剩下 伐木 煤油 rn（ ） sn（ ） f（ ） mi（ ）二、给带点的字选择正确的解释，把序号写在括号里。1、落：下降 遗留在后面 停留（1）傍晚时分，太阳落山了。（ ）（2）我们要帮助落后生，不让他掉队。（ ）（3）鸟儿落在工厂的大门上。弟，姐来看你哒，嘻，偶今天穿毛衣滴，好冷哟！（ ）2、对：答话 向着，朝着 对面的 互相 正确（1）鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。（ ）（2）谁说的对，我们就照谁说的做。（ ）（3）主持人的一番话说得我无言以对。（ ）三、用下面句子中带点的词语造句。1、日子一天天过复查，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。2、鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”四、根据课文内容填空。1、这篇童话主要通过对话，展开故事情节，推动故事的发展，全文一共有四次对话。第一次是写鸟与 的对话；第二次是写鸟与 的对话；第三次是写鸟与 的对话；第四次是写鸟与 的对话。2、鸟儿 眼睛， 灯火 一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又 灯火 一会儿，就飞走了。上面第一和第三句话中的“看”字，让人产生无穷的遐想。第一次“看”，是在鸟儿费尽了周折，终于找到好朋友时，鸟儿仿佛在说 ；第二次“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说 。两个“看”字，饱含着鸟儿对树无比的 和 。综合应用五、课内阅读。（选文见课本）1、又一个春天来了，鸟儿顺来找她的好朋友树，可是只留下树根，鸟儿去坚持要找到树，说说鸟儿是怎样找的。2、当鸟儿最后找到的不是树却是一盏灯时，她为什么还要唱起去年的歌给灯火听呢？你想对鸟儿说些什么吗?六、课外阅读。小水珠和大浪从山崖上滴下来的小水珠，正好滴在一块坚硬的石头上，它决心把石头滴穿。这件事让河中的大浪知道了，大浪便哈哈大笑，对小水珠说：“嘿，凭你那点力气，能把石头滴穿？真是笑话！”小水珠说：“不信，我俩比比看。你把河边的石头打个洞，我滴穿这块石头。九百九十天以后，看看是怎样的结果？”“容易，容易！”大浪哈哈大笑，觉得小水珠小得可怜，九百九十天肯定不会滴穿石头，而自己的力气大着哩，别说能给石头打洞，就是把石头摧毁也容易！大浪立即答应和小水珠比赛。从此以后，小水珠对准石头的一个点，滴呀滴呀，不管刮风下雨，也不管白天黑夜，坚持不懈，辛勤地工作着。而大浪却不同，高兴时“哗”地冲一下，不高兴就懒洋洋九百九十天过去了，小水珠便来找大浪：“你快来看吧，我已经把石块滴穿了，银色的圆洞还透光呢！”大浪一听，着急了，赶快使出全身力气，“哗哗哗”连续几声，可是河边的石头仍然一动也不动。1、用“ ”把短文中描写大浪内心活动的句子画出来。2、这篇短文的写作顺序是哪一种？请选择正确的说法打“”。按叙述的内容顺序写的。 （ ）按空间位置变换的顺序写的。（ ）按事情发展（起因、经过、结果）的顺序写的。（ ）3、大浪便哈哈大笑，对小水珠说：“嘿，凭你那点力气，能把石头滴穿？真是笑话!”大浪说这句话的神态属于哪种？请在括号里打“”。虚心（ ） 藐视（ ） 高兴（ ） 关心（ ）4、读了这篇短文，你明白了什么道理？拓展提升七、设置爱护树木的广告词。1、 2、 参考答案：一、rn shn f mi二、（1） （2） （3） 2、（1） （2） （3）四、1、大树 树根 大门 女孩 2、睁大 盯着 看了 对着 看了 树啊，我终于找到你了 我把去年唱的歌唱给你听，我实现了自己的诺言 深情 留恋五、1、春天到来时，鸟儿又飞回来找它的好朋友，看到的却是树根。鸟儿询问树根，知道树被拉到山谷里去了。它又飞到山谷里，询问门先生，得知树被加工成火紫卖掉了。鸟儿又飞到村里去问小女孩火柴在哪儿，女孩告诉它火柴用光了，但火柴点燃的灯还在亮着。鸟儿在灯火里仿佛看到了好朋友树的身影，便为灯火歌唱。 2、因为小鸟遵守诺言，是守信的。我想对鸟儿说：“鸟儿，你是一只守信的小鸟，我要向你学习，做一个遵守诺言、守信的人。”六、1、觉得小水珠小得可怜，九百九十天肯定不会滴穿石头，而自己的力气大着哩，别说能给石头打洞，就是把石头摧毁也容易！ 2、 3、 4、我明白了：无论你多么渺小，只要坚持不懈，就会成功。去年的树说课稿东郊中心小学 符青蝶一、说教材去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。4、想象鸟面对灯火时的心理活动。5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序我计划用两个课时授完课。（一）激趣导入著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲朋友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。（二）初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。（三）分角色读，加深理解本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。这是第一课时完成的训练内容。（四）发展想象，直奔重难点1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。2、畅所欲言，揭示道理。经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。3、拓展训练，完成课后“小练笔”。师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。自我评析：这两堂课都是围绕着“读悟想说写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。（人教版）四年级上册去年的树课课练1一、圈出正确读音