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2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说（第2课时）教案 新人教版备课班级九年级上课时间 执教人 课题： 雨说 郑愁予课时第二课时教学设计课 标要求培养学生有感情的朗读课文的能力、初步具有欣赏文学作品的能力。教材及学情分 析教材分析：雨说(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首十分优美的现代诗歌,也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其它事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。学情分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。课时教学目标1.有感情地朗读诗作，体会诗歌优美的意境。2.探讨问题，把握6至8节的诗歌内涵，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。3. 合作讨论，领会诗歌寓意。4. 通过拓展延伸，激发学生的阅读诗歌的兴趣重点探讨问题，把握6至8节的诗歌内涵，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。难点合作讨论，领会诗歌寓意，通过拓展延伸，激发学生的阅读诗歌的兴趣教法学法指导教法：朗读法 点拨法 学法：自主学习法 合作探究法 讨论法教具准备ppt课件教学过程提要环节学生要解决的问题或完成的任务师生活动设计意图引入新课根据老师所问，回顾上节课所学内容 回顾旧知，导入新课通过回顾上节课所学，有利于学生更好地学习本节课内容教学过程按要求有感情地朗读诗作探究探讨问题，把握6至8节的诗歌内涵认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。一，再读诗歌，聆听雨说1请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。二、研究与探讨1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向？（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 3.雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。通过自由朗读再次把学生带进本首诗的优美境界“以思促读”，通过提问的形式把握6节至9节的诗歌内涵教学过程合作讨论，领会诗歌寓意读一读错误最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 雨的祝福是什么?如何理解? 明确： 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。领会诗歌寓意诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。拓展延伸读一读郑愁予的错误，感受郑愁予的诗歌魅力。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客通过这个问题的设置，使学生对于诗歌的寓意能够有个清楚地理解由课内延伸到课外，便于学生更多的了解诗人写作风格，激发学生的阅读兴趣小结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。板书设计 雨说 郑愁予 雨的到来景物对比：田圃 牧场 自由、幸福 鱼塘 小溪 雨的邀请亲一亲、跟着走 雨的来意勇敢地笑 雨的祝福孩子们嘴里苹果的甜味作业设计所有人背诵本首诗歌。2.AB档完成练习册第二部分内容，CD档抄写课后生字词，并解释。教学反思
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