大学课堂教学设计与实施.ppt

大学课程教学设计与实施,什么是教学设计？,教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。,关于教学设计的基本共识1教学设计有着自己的理论和方法基础。2教学设计关注学生的需要和特点。3教学设计是一个系统计划的过程。,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学策略设计,教学媒体选择与设计,教学评价（形成性评价）,总结性评价,迪克-凯利教学开发模型,教学设计的程序,2,学习需要分析,为什么要教，为什么要学。,学习内容设计,教学评价设计,学习目标设计,应教成怎样，学成怎样。,教学策略设计,怎样教，怎样学。,教什么，学什么。,教得怎样，学得怎样。,教学分析,学习需要教学内容学习者特征教学环境,编写教学目标和测验项目,策略设计,组织策略,传递策略,管理策略,编写制作教学方案,教学评价,实施,评价结果分析,修改教学,模式、组织、方法,媒体、交互方式,内容选择,评价,2.1学习需要分析（为什么要教，为什么要学）,学习者自身需要。社会对学习者的需要。,2.2教学内容的分析,学习内容分析,分析前：多而杂,分析后：少而精,学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。,2.3学习者特征分析,了解学生做到“十知道”一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。,2.4教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）,2.4教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）,教学目标的意义。教学目标设计的原则。教学目标的种类：（1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。（2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标。（3）内容角度：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。,陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。教学对象是学生。教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。,大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。帮助学生深刻理解学习这一概念。提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。,上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题：,你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。,a学生每天早上做广播操b成人每天浏览报纸c幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d成人用筷子吃饭e“近朱者赤，近墨者黑”,（正确答案为b、c、e）,先分类再分层,关于知识的学习水平与行为动词,了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整理应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价,关于技能的学习水平与行为动词,模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。例如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通,关于情感目标的学习水平与行为动词,经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求,教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。,2.5教学内容设计（教什么，学什么）,结合对学生情况分析的条件下，正确选取教学内容，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：,讲重点讲难点讲易错易混知识点；,不讲学生已经会的不讲学生通过自学也能会的不讲老师讲了,学生也不会的知识。,教学内容可以按照演绎法和归纳法两种方法来组织。,演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、应用及问题解决。按照从一般到特殊的顺序组织内容，,按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。布鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材。,事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。,陈述性知识的教学设计的要求（1）明确学生能否回答是什么的问题。（2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为，下列三种变量是需关注的：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何。认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。（3）教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。（4）教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。,程序性知识的教学设计的要求（1）检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利进行分析和表述。（2）教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件（如果）就能立即作出反应（则）。,策略性知识的教学设计的要求（1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况。（2）既可组织专门的学习方法的的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中。（3）教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。,3.教学策略设计（怎么教，怎么学）,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。,3.1教学模式从教学系统的结构关系不同来分类:“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式从教学组织形式不同来分类:班级教学、小组教学、个别化教学；从教学目标的不同来分类的。基于“做”（hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学,（1）按学习理论依据分类的新教学模式行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟，计算机操练与练习等。特别适用于知识技能训练。社会互动模式。主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特别适用于培养人际交往沟通能力。人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。信息加工模式。主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。,（2）基于教学论分类的新教学模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答启发教学提问思考答疑练习评价授课模式C2型教师中心系统授课授课理解巩固运用检查自学模式C3型学生中心自学辅导自学解疑练习自评反馈合作模式C4型互教互学合作教育诱导学习讨论练习评价研究模式C5型问题中心论文答辩问题探索报告答辩评价教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。,3.2教学组织形式,班级授课小组学习个别化学习,4.3教学方法的设计,教师选用教学方法的主要依据有四：教学目标要求；教学内容特点；学生学习特点；教学条件。,教学方法的设计,按美国学者JA拉斯卡的观点，教学方法可分成四类。,（1）呈现法：指教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料，教师的作用主要是为学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存。,教学方法的设计,（2）实践法：指教师通过阅读案例、安排探究活动和模仿操作等手段，以解决实际问题或提供技能的形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务（如案例教学中的案例探究活动）。,教学方法的设计,（3）发现法：指教师通过组织参与和关注学生的发现活动，向学生提供问题情境，学生通过应用知识和能力发现矛盾，寻求解决矛盾的线索，通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构，而不是一味地把知识和观念灌输给学生。,教学方法的设计,（4）强化法：指通过作业讲评，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并获得操作的正确性和熟练性。（如试卷分析与点评等）,提问在教学活动中一直起着重要作用，受到古今中外教育学家的重视与强调。孔子在教学中主张“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去寻求知识。,学记说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；此皆进学之道也。”,“我不以知识授予别人”，（提问）“是使知识自己产生的产婆”。苏格拉底苏格拉底的产婆术：他提出一个又一个问题引导学生思考回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，也不把自己的思想强加给学生，而是针对错误提出反问，使学生仔细检查自己的思想，重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。,1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生的回答所作出的反应。教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问题和进行评价。有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。,5.教学媒体的选择和应用,1、传统的教学媒体黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。2、现代的教学媒体教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。现代教学媒体的使用涉及到多功能教室的操作问题。,教学设计方案的编制,一、编制教案的要求：科学规范；清晰明了；便于升级,二、教案的一般格式（一）课程信息，师生信息（二）内容结构：教学内容分析；学习者分析；教学目标；教学重点难点；教学方法；教学媒体；教学进程；板书设计；教学反思。（三）参考资料,三、教学进程表述模式：（一）条目式。（二）表格式。,4.5.教学设计结果评价（教得怎样，学得怎样）,1、形成性评价在教学活动过程之中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。2、总结性评价总结性评价又称“事后评价”，教学结束后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。,5.1影响教学设计实施的要素：突发事件：外部事件；教学事件。言语技能：有声的，空间的，物体的。态度与情绪。理念或观念。,教学设计实施,5,5.2教学设计实施的技巧,教学目标上预设与生成相结合。教学管理上主导与主动相结合。教学内容上教学与育人相结合。教学态度上严格与关爱相结合。教学方法上多样与适应相结合。教学成长上反思与研习相结合。,博耶在1990年发表了题为学术的反思教授工作的重点领域的研究报告，有针对性地提出：“学术不仅意味着发现知识、综合知识和应用知识，而且意味着传播知识。”，“传播知识的学术叫教学的学术”（scholarshipofteaching）。,当一个人知道他的目标去向，这个世界是会为他开路的爱默生,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,谢谢！新年快乐！,