2019-2020年八年级语文下册《孟子》两章教学设计 鲁教版.doc

2019-2020年八年级语文下册孟子两章教学设计 鲁教版教学目的: 1、读准字音，辨析多音字、通假字的正确读音。. 2、掌握课文中主要的实词、虚词的意义和用法。 3、学习比喻、对比等修辞方法，学习运用对话方式进行说理或论辩； 4、了解孟子提出的“舍生取义”和“与民同乐”思想的进步性、局限性。 教学重点、难点: 1.鱼我所欲也第二段从正反两方面反复论述应该“舍生取义”的道理，既是全文的重点，也是难点。 2.庄暴见孟子作者通过具体事实的对比，说明“与民同乐”的重要性，是本文的重点；“与民同乐”的进步性与局限性是本文的难点。 教学时数:两课时 第一课时 教学要点：了解孟子及孟子，学习鱼我所欲也 教学步骤： 一、字词正音: 蹴c(践踏) 与y(同欤) 龠yu(箫笛类) 蹙c(收紧) 頞(鼻梁) 旄mo(古代有装饰的旗子) 二、作者简介: 孟子，名轲，字子舆，鲁国邹人。约生于公元前372年，死于公元前289年。孔子的孙子子思的再传弟子。战国时期的思想家、教育家、散文家。政治上主张“法先王”，在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，并以此游说齐、梁等国，为齐国客卿。当时天下以互相攻伐，富国强兵为能，因此视其主张为迂阔，不予采纳。孟子退而讲学、著述。其言论和行动均记载在孟子一书中。 孟子性善论观点简介: 中国古代关于性善、性恶的学说曾引起过激烈的争论。章太炎曾将儒家的有关学说归纳为五大派:告子主张性“无善无不善”；孟子主张性善，这是因袭孔子的“性相近也，习相远也”的观点(孔子的意思是说人们生来本性是相近的，都是善的，由于后天的“习”，即社会环境与物欲使人们的“性”差距变大，有人变“恶”了)；荀子主张性恶(他认为人的善念与善行都是伪装的。因为人生来就有名利之欲、饮食之欲、声色之欲，所以一切的辞让、忠信、礼义之理都不存在，表面上存在也都是装出来的)；扬子(杨朱)主张善恶混有；漆雕开、世硕公孙、王充主张善恶因人而异，可分上、中、下三等。 三、学习鱼我所欲也 解题:这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结构“所欲”的定语。全句意为:鱼是我所喜欢的。作者主要借鱼我所欲也来宣扬他的性善论。 （一）串讲课文： 鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也， (如果)这两种东西可能并有 得兼:同时得到 义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得 选取生命大义 比生命更可贵的东西 做苟且取得(的事)死亡 者也:语气词连用，相当于“也” 甚:超过，胜过甚于生者:名词性短语作宾语 也。 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以 厌恶的比死亡更可恶的东西有的灾祸我不躲避如果，假使人们所喜爱 有所:动词性结构之:助词，的 得生者何不用也? 使人之所恶莫甚于死者， 则凡可以避患者何不为也?由是则生而有不用也； 东西没有比生命更可贵的 那么凡是可以用来求生的手段哪一种不能采用呢 由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆 不仅 有之，贤者能勿丧耳。 贤人想法不丧失 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之， 行道之人弗受；蹴 尔而与 筐饭 碗菜汤 有了它生存 呼喝着给他(吃)过路 接受 用脚踢 尔:助词，着 之，乞人不屑也。 万钟则不辨(以)礼义而受之， 万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉， 乞丐 (对于)优厚的俸禄如果不按礼义来分辨就接受它(有)什么益处 不辨礼义:不以礼义辨 住宅的华丽 侍奉 所识穷乏者得我欤?向为身死而不受，今为妻妾之奉为之；向为身死而不受，今为所识穷乏者 结识的穷苦人感激我的恩德吗 原先是为了义宁愿死了 得通德:名作动 得我而为之:是亦不可以已乎? 此之谓失其本心。 做法难道不应该停止吗 叫做丧失人的本性 亦:加强语气 之谓:动词性结构，只用作谓语，后要求带宾语，一般说“之谓”前面是解释性词语，后面的词语是被解释性的词语。 （二）文章简析: 1、本文结构: 第一自然段：论述了“义”重于生命的道理，运用了比喻论证。可分为三层： 第一层(开头至“舍生而取义者也”)提出论点“舍生取义者也” 鱼 熊掌 舍鱼而取熊掌 比喻论证 生 义 舍生而取义 第二层(“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”)论述了人所以舍生取义的原因。 正面说明为什么要“舍生”:因为有东西比生命更可贵，所以不苟且偷生；因为有东西比死更可恶，所以有时侯不避杀身之祸。 所欲甚于生者 不为苟得 正反对比论证 所恶甚于死者 患且不避 用事实证明确实有比生更可贵的东西，那就是义；确实有比死更可恶的东西，那就是不义。先用假设的方式阐明，如果认为没有什么比生更可贵，那么人们会千方百计，不择手段地去苟且偷生；如果认为没有什么比死更可恶，那么人们就会挖空心思，寻找门路去临难苟免。表面上是假设，实际上说确实有这样的人。再语气一转，介绍另一种人:他们本来可以采用某种手段活下去，可以他们不肯采用这种手段；他们本来可以通过某种门路避免死，可是他们不愿那样做。就是因为有比生更可贵的东西，有比死更可恶的东西义比生更可贵，不义比死更可恶。(对比两种生死观，批判苟且偷生、临难苟免的人；赞扬重义轻生、舍生取义的人) 第三层（最后一句）论述了“义”不只是少数贤者具备，人人皆有，只不过贤者不使它丧失罢了。 第二自然段：进一步论证“义”的存在和“义”重于生命。运用举例论证。 用类似“不受嗟来之食”的故事，阐明为人要辨别义和利，不应苟且偷生。 第三自然段：又举一例，批判了一些为物欲所蔽、丧失羞恶之心的人。 孟子认为“宫室之美，妻妾之奉，所识贫乏者得我”都是身外之物，和人的生命相比，实在不足道。但这些人正是为了这些身外之物，竟不管是否合乎礼义的原则，接受了优厚的俸禄。他们与那种宁可饿死，也不愿接受“嗟来之食”的人相比，该是多么可耻可鄙啊。所以孟子质问他们“是亦不可以已乎?”最后指出这就叫失去了人的本性。 （三）、写作特点: 1、运用多种修辞手法比喻、对比、排比。 比喻:有力阐明义重于生，突出主旨鱼、熊掌，一箪食、一豆羹。 对比:对重义轻生、舍生取义的人赞扬，对苟且偷生、临难苟免的人斥责。不受“嗟来之食”，“万钟则不辨礼义而受之”起到了突出中心的作用。 排比:有助于逐层深入地阐明道理，又能增强文章的气势和论辩力量。这一特点使本文充分体现了孟子文章气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格。 2、运用比喻论证、举例论证和对比论证的方法来说理，以生活中人们熟悉的、常见的现象将抽象的道理阐释得通俗易懂。 （四）、讨论对“舍生取义”的认识: 本文阐明了“义”比“生”更为重要，更为可贵，如果“义”和“生”不可得兼，那就该舍生取义。但孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是为了维护封建统治者的根本利益。但在后世，特别是在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士奉“舍生取义”为行为的准则，坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，为人称道。这中间，人们所坚持的“舍生取义”已突破孟子当时的规范，成为正义事业、正义行为的代称。现在，我们把“义”赋予共产主义精神的具体内涵，那么“舍生取义”就是十分高尚的一种品质为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，直至生命。 这就是辩证地认识“舍生取义”这一命题，我们要吸收古代文化中的精华。 四、作业： 1、 背诵鱼我所欲也 2、 预习庄暴见孟子 第二课时 教学要点：学习庄暴见孟子，总结课文 教学步骤： 一、 串讲课文： 庄暴见孟子，曰:“暴见于王，王语暴 以好乐，暴未有以对也。” 曰:“好乐何如?” 接见 被 告诉 把 回答 怎么样 “王以好乐语暴” 有以:有什么可以用来 孟子曰:“王之好乐甚，则齐国其庶几乎。” 如果 非常 该差不多了吧 好乐甚:甚好乐 其:表推测 庶几:差不多 他日，见于王，曰:“王尝语庄子以好乐，有诸?”王变乎 色曰: “寡人非能好先王之乐也， 另一天 庄暴 这件事吗 了 脸色 不 古代圣王制作 诸:合音词，之乎乎:助词 直好世俗之乐耳。”曰:“王之好乐甚，则齐国其庶几乎。今之乐犹古之乐也。” 曰:“可得闻与?” 只 时下流行 像一样(这道理) 可以让我听到吗 之:取独 犹:像一样 与通欤 曰:“独乐乐，与人乐乐，孰乐?”曰:“不若与人(乐乐)” 曰:“与少乐乐，与众乐乐，孰乐?” 一个人欣赏音乐快乐别人哪一种更快乐 不如 乐:名作动，欣赏音乐 乐:形容词，快乐 曰:“不若与众(乐乐)。”“臣请为王言乐。 今王鼓乐于此，百姓闻王钟鼓之声，管龠之音， 请允许我给讲什么才是真正的欢乐，(假如)奏乐 你的钟、鼓、管、龠的声音 举疾首蹙頞而相告曰:吾王之好鼓乐， 夫何使我至于此极也! 父子不相见，兄弟妻子离散! 全都头痛皱眉头互相议论 爱好 怎么我们落到这样的地步啊 不能 流离失散 蹙:收紧 頞:鼻梁 之:助词无义 今王田猎于此，百姓闻王车马之音，见羽旄之美，举疾首蹙頞而相告日:吾王之好田猎，夫何使 打猎 仪仗 田通畋:打猎 羽旄:装饰着羽毛的旗子 我至于此极也!父子不相见，兄弟妻子离散。此无他，不与民同乐也。今王鼓乐于此，百姓闻王 没有别的原因 一同欢乐 钟鼓之声，管龠之音，举 欣欣然有喜色而相告:吾王庶几无疾病与， 何以能鼓乐也? 都 兴高采烈 大概 生病 怎么 今王田猎于此，百姓闻王车马之音，见羽旄之美，举欣欣然有喜色而相告曰:吾王庶几无疾病与， 何以能田猎也?此无他，与民同乐也。今王与百姓同乐，则王矣。 就可以统一天下了 王:名作动:称王 二、课文简析: 第一段:通过庄暴和孟子的问答，引出话题。 齐国大臣庄暴对孟子说:齐宣王告诉庄暴，说他自己爱好音乐，庄暴大概跟当时一般人看法一样，认为齐宣王好乐是贪图享受，会妨碍政事，所以不知怎样回答。他征询孟子的意见，孟子认为，如果齐宣王真的很爱音乐，那么齐国就治理得不错了。这个回答十分新颖，颇有吸引力。君王爱好音乐，对治理国家怎么会有这样大的作用呢?这和一般人见解相反，正说明孟子见识不凡。他不纠缠枝节问题，而是抓住事物的本质，把齐宣王的好乐和齐国的政治直接联系起来。向齐宣王宣扬了自己的政治主张，这就为下文的展开埋下伏笔。 第二段:写孟子与齐宣王讨论欣赏音乐的问题，孟子借题发挥，因势利导，将“好乐”与治国的道理联系起来，说服齐宣王要关心人民，“与民同乐”，实行仁政。 1.写孟子与齐宣王谈论“好乐”的事，为孟子宣扬自己的政治主张建立前提。 齐宣王接见孟子，孟子抓住这个机会，单刀直入，询问齐宣王是否告诉庄暴说自己“好乐”，由于当时君王好乐，遭到社会非议，所以齐宣王面有愧色，不好意思地承认自己“非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳”，而孟子却不责难，却肯定和安慰齐宣王，使他从困境中解脱，而想知道其中的道理。孟子趁势提出两个问题，步步诱发，使齐宣王不得不承认“不若与人”“不若与众”。“与众乐乐”只是一个比喻，孟子想用它来劝说齐宣王实行仁政，“与民同乐”。 2.用对比方法，从正反两方面论述了“与民同乐”“实行仁政”的必要性和重要性。 对比说理，是孟子善辩的特点。孟子为了宣扬自己“与民同乐”的政治主张，促使齐宣醒悟而对齐国施行仁政，用对比的技巧，从正反两方面具体地描绘了两幅形象生动、色彩鲜明的画面，阐明在两种截然相反的政治措施之下，有两种截然相反的后果和反映。 三、写作特点: 1、抽象事物形象化，抽象道理具体化。 用“与人乐乐”“与众乐乐”等具体现象来阐明“与民同乐”，实行仁政的抽象道理；把不与民同乐和与民同乐两种后果和反映这种抽象的事物，进行了形象化的描绘，具体地阐明了是否关心人民，直接决定人心向背的抽象道理。 2、运用多种修辞方法比喻、对比、反复、排比。 3、本文的论证方法: 孟子对庄暴说的那一句话“王之好乐甚，则齐国其庶几乎”，实际上包含着一个前提:他说的好乐是指“与民同乐”而并非“君王独乐”。只有充分肯定这个前提，下面的结论才可靠，才有说服力。孟子论辩的巧妙就在于他并不把这个“前提”硬塞给对方，而是通过巧妙的设问，启发，诱导，使对方自己来肯定这个前提；或者说，通过设问，步步逼迫，使对方不能不承认这个前提。这种方法不妨称为“请君入瓮”法以子之矛，陷子之盾。这是春秋战国时一般游说之士经常采用的方法。它的好处在于使对方在不知不觉之中落入“圈套”，逃不了，挣不脱，只得就范。 主题思想:国君应关心人们的疾苦，与民同乐，只有这样才能统治天下。 体裁:议论文(对话体)论证了一个道理“与民同乐”。 方法:对比、设问。 四、对“与民同乐”的认识: 孟子处在战国时期，诸侯间的兼并日益剧烈。他看到频繁的攻伐战争和贵族阶级奢侈淫靡的生活给老百姓带来的痛苦，并从中看到了奴隶主政权的不稳固性，因而竭力主张实行“仁政”“王道”，甚至提出“君轻民贵”的口号，说明他在一定程度上认识了人民的力量，同情人民的苦难。他的主张尽管出发点是为了维护当时濒临崩溃的奴隶主贵族统治，但客观上对减轻人民的负担，恢复和发展生产是有利的。所以我们不能采取简单否定的态度。 五、作业: 课后练习：一、二