资源描述
1.以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。,一、指导思想和总体思路,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义核心价值观,革命传统教育,中华优秀传统文化,法制教育,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,1.以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,一、指导思想和总体思路,2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。新教材努力遵循课程标准（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。,一、指导思想和总体思路,2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。,一、指导思想和总体思路,2.遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。,一、指导思想和总体思路,3.以学生为本，突出“语文素养”。（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。,一、指导思想和总体思路,语文素养,1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。人文主题？文体组元？主题+文体？新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。人文主题+语文要素,二、主要特点及创新设计,阅读：双线组元,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。,二、主要特点及创新设计,2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。,二、主要特点及创新设计,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。,二、主要特点及创新设计,3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。曹文轩的主张。,二、主要特点及创新设计,3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南的文章，希望带给学生思考的空间。多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,二、主要特点及创新设计,特别强调：增加古诗文的阅读量根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,二、主要特点及创新设计,4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。,二、主要特点及创新设计,4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。,二、主要特点及创新设计,5.强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。,二、主要特点及创新设计,6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、文学等方面的知识。,二、主要特点及创新设计,6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中；避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学的层级和梯度。,二、主要特点及创新设计,补白：知识补给站,全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。阅读写作综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读,三、编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元1.双线组织单元结构。人文主题+语文要素在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,三、编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元2.课型的区分：教读和自读。阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。精读、略读；讲读，自读；教读，自读。,三、编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元2.课型的区分：教读和自读。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元3.两类课型：加大课型的区分力度。现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,三、编写框架及体例结构,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,（一）阅读单元3.两类课型：加大课型的区分力度。自读课文的助读系统改革力度最大。由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,三、编写框架及体例结构,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,回忆鲁迅先生,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,（一）阅读单元4.读读写写词语的学习和积累新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元4.读读写写词语的学习和积累这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,三、编写框架及体例结构,（二）写作新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,三、编写框架及体例结构,（二）写作七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,三、编写框架及体例结构,写作：独立专题,（二）写作1.各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，重点从两个方面进行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,三、编写框架及体例结构,（二）写作2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；在指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。,三、编写框架及体例结构,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,放下畏惧，引发兴趣,（二）写作3.加强写作实践的灵活性和指导性。可选择。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态；重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。,三、编写框架及体例结构,发挥联想和想象,（三）综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。新教材包含三个序列，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。,三、编写框架及体例结构,综合性学习：三个系列,（三）综合性学习1.“传统文化”序列。围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习2.“语文生活”序列。让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习3.“语文综合实践”序列。以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习改变综合性学习的设计思路。以往：一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。,三、编写框架及体例结构,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,（四）口语实践教材中相对来说非常重视的内容，特别是在强调素养的语境下。七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习实践活动写作。,三、编写框架及体例结构,文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。,活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,（五）名著导读根据课标的要求，每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,三、编写框架及体例结构,如何让名著阅读成为课堂教学的一部分?,名著简介读书方法指导专题探究精彩选篇自主阅读推荐,（六）课外古诗词诵读每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,三、编写框架及体例结构,课外古诗词诵读：,整体意识单元意识开放意识实践意识学生意识,四、教材使用中的五个意识,陶行知的六大解放,解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴巴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。,
展开阅读全文