2019-2020年八年级生物下册《保护生物的多样性》教学反思 新人教版.doc

2019-2020年八年级生物下册保护生物的多样性教学反思 新人教版反 思 一生物教学是以语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达教学思想和情感的一种认识活动。教学过程必然伴随着交流过程，课堂里时时有着语言交流，如教师与学生交流、学生与学生交流、学生与教材交流等。生物课堂也是如此。只有师生间、学生间的交流活跃起来了，课堂的气氛才能被激活，课堂教与学的有效性也才能够实现。因此，在讲保护生物的多样性这一课时，我在课堂上有针对性地组织了有效的交流，让师生、生生真正地互动起来。一、情感上的共鸣是有效交流的基础课前，我从网上搜集了部分已经灭绝和正在濒危的动植物的图文资料，精心筛选，制成幻灯片在课堂上放映，这不但激发了学生的兴趣，而且为学生营造了一个良好的学习氛围，调动了他们情绪，和老师产生情感上的共鸣，为有效交流奠定了基础。二、充分调动学生的积极性，搭建一个轻松有效的交流平台教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的的气象，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。”鉴于此，我改变了原来的“我讲学生记”的上课模式，把更多的时间，更多的主动交给学生，课堂上，我只是作为一个资料的提供者、知识的引导者、讨论的参与者和学生进行平等的交流，比如在进行第三个环节“动手动脑，刨根问底”时我通过一个探究活动来完成。这个活动要求学生绘制一个柱形图，我只给学生提供了数据，在他们绘制的过程中，对有困难的小组给以适时的指导，其他一切均由小组讨论完成，包括对小组活动的评价，也尽量交给学生来完成，不完整的再由我来补充。这样，师生共同合作，实现了课堂平等、有效的交流。另外在探究“我国生物多样性面临威胁的原因”这个问题时，我也让学生以小组讨论的方式来完成，这样班级各个层次的学生都能根据自己的认知水平参与活动，从而最大限度的调动了学生的思维，既为学生创设了一个轻松、欢乐的交流平台，又使他们主动地获取了知识。三、尊重与赞赏促进了生物课堂交流的有效性在课堂对话中尊重每一位学生的做人的尊严和价值，对每一位学生都怀着一种赞赏的心，从而促进师生和谐交流。在课堂上，我不再以简单的“对”与“不对”来评判学生的答案，而是在学生答完问题后给他们一个赞赏的微笑，一个鼓励的眼神，让每位学生都能感受到成功的喜悦，促进课堂交流的有效性总之，从学生的参与和掌握情况来看，我认为这节课达到了事半功倍的效果。不足之处：1、由于对学生情况没有了解透彻，导致绘制柱形图时间稍长，从而后面对物种濒危原因的深度挖掘不够。2、对于生物多样性保护的问题，是一项非常艰巨的任务。虽然通过绘图、分析图片资料等活动加深了学生对保护生物多样性的认识，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。这节课结束后，评课老师们一致认为教师的个人素质不错。基本功扎实，上课很有激情，表情丰富而可爱，语言富有感染力，通俗易懂。同时老师们也提出了一些建议。如整节课的节奏没有把握好，前紧后松，一节课的高潮很早就过去了，致使后面讨论、练习的时间拖得太长。还要注意知识的联系性和渗透面。另外板书和PPT的字体还有一些小问题。这些我会在今后的教学中改善，提高。反 思 二生物多样性保护这节内容虽然知识点不多，但在平时教学也不能忽略对这节内容的教学 其实生物教学一方面是对学生专业知识的传授另一方面 是对学生热爱大自然 热爱环境的情感的教育 所以这节内容不但不应该被忽略 还应该上好上深。提出问题：（1）请说说生物多样性的组成和价值。（2）谈谈我国生物多样性破坏的程度和原因以及生物多样性的保护学生阅读教材，讨论分析后回答。提出具体任务与要求，使学生明确学习的目标和任务，自主学习。教师进一步引入：许多同学会认为，保护生物多样性固然重要，但那是政府的事，自己无须操心，或者认为自己操不了心。我们的身边也没有砍伐珍稀植物、疯狂挖掘发菜、偷猎大熊猫之类威胁生物多样性的事件。事实是否真的如此呢？从而引起学生的兴趣、关注和更加深入的思考。教师小结：生物多样性是地球经过漫长岁月进化、发展的结果，生物之间相互依存、相互影响，和谐发展。生物多样性的保护包含保持、恢复、重建和持续利用几重意思，而保护的最终目的是达到持续利用。然而，由于人为因素，生物多样性受到了威胁。作为中学生，不仅应知道保护生物多样性包括就地保护、迁地保护、加强教育和法制管理等内容，更重要的是增强保护意识，使自己能在未来的生活和工作中，怀有保护生物多样性的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续发展，尽自己的责任反 思 三一.共享课程资源，树立开放的课程观课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），更是师生共同探求新知的过程，即“体验课程”，师生同为课程的创造者和主体。所以，对于“保护生物多样性”及“白头叶猴”的内容，师生共同搜集资料、处理信息，课上共同交流，达到了资源共享。二.充分体现师生在教学过程中的双主体地位本节课把教学重点放在了了解生物多样性面临的威胁及其原因，参与保护生物多样性的宣传和行动上，这种行动通过“角色扮演”的方式以一个具体活动“辩论和协商怎样保护白头叶猴”体现在课堂中。在师生辩论和协商的过程中，教师是引导者和组织者，面向全体学生，给予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。三.注重对学生进行科学精神、科学态度和科学方法的教育通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注科学、技术和社会的相互关系，从而加强STS的教育。在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学态度和科学方法的教育，学生既掌握知识，发展能力，加强参与意识，还会对情感、态度价值观的养成有极大帮助，真正把保护生物多样性落到宣传和付诸于行动上，使素质教育落到了实处。对于生物多样性保护的问题，实际是一项非常艰巨的任务，也涉及到社会各个方面非常错综复杂的关系。对于八年级学生来说，其知识广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，虽然通过具体、生动的“角色扮演”活动讨论了怎样保护白头叶猴，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。