2019-2020年七年级语文下册 全册教案 人教新课标版.doc

2019-2020年七年级语文下册 全册教案 人教新课标版 第一单元单元说明成长，这是一个永远也说不尽的话题。每个人都从成长中走过来，但每人的经历却并不相同。在七年级上册的语文学习过程中，我们共同欣赏了科学、理想之真，亲情之善，人生、四季、想像之美，本单元我们将走入以成长为主题的内容：从百草园到三味书屋向我们讲述少年鲁迅从孩童游戏到长大读书识理的成长过程；爸爸的花儿落了以自传小说的形式讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事；丑小鸭则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求；诗两首给人以生活的告诫和启示；伤仲永通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人们深深的思考。这些都给予我们有益的启迪。学习这个单元，要达到的目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。第1课 从百草园到三味书屋一、课文特点及意图：本文是首次以成长的角度编入教材，作者以空间的变换为顺序向我们讲述了自己从孩童游戏到长大读书的成长过程，作者以孩童的眼光审视百草园和三味书屋，在游戏和学习中体现童真童趣，发掘他对生活的真感受。为什么选这篇文章？本文是历届教材的经典范文，清晰的结构、精妙的写景、传神的语言和字里行间对生活的天真诚挚，既是学习的好材料又是感悟的好对象。二、教学建议：目标：1、学习本文生动形象的写景、状物技巧。2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。3、体会作者热爱大自然，热爱自由生活的美好感情。过程：（一）新课导入，整体把握：1、 通过资料搜集和回顾，开展“我眼中的鲁迅”交流会。2、 整体感知课文：你从课题得到了哪些信息？快速默读课文，分别找出描写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（二）品读“百草园”段：1、学生自告奋勇配乐朗读百草园的段落，思考：百草园在作者心目中是怎样的?用第一段的一个词来概括。2、 读第2段，圈点勾画作者所写的景物、景物的特征、写景的顺序(学生在圈点中理解分析，进一步养成不动笔墨不读书的习惯)。3、“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话（指导学生：写作要有顺序和主次）。3、 句式练习：“百草园美，美在，你看（听、尝、闻）”（指导学生：写景要抓住景物的特征来写。）4、 学生小结本段学习收获：如准确使用形容词；句式巧妙突出重点、观察要有顺序、抓住景物的特点、要有自己的感情等。5、 学生先根据图片，用自己的话来描述捕鸟的经过，然后精读捕鸟的段落，勾画捕鸟所用的动词，归纳本部分所写的具体内容，即时间、条件、方法、收获、经验。用一系列动词，叙述某个游戏的过程。7、讲讲我的乐园，强调描写顺序、景物特征、注入自己的情感。（三）分析过渡段：齐读第九段，探究问题：本段表现了少年鲁迅什么样的思想感情？“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？本段在结构上有何作用？（四）评读“三味书屋”段：配乐分角色朗读课文，探究问题：百草园是一个有无限趣味的乐园，那么三味书屋又是一个怎样的私塾呢？请通过阅读，找出文中语言有理有据地表述你的观点。点拨：陈设、学习、读的书、你喜欢这位私塾先生吗？（五）主题探究： 探究问题：本文写“从百草园到三味书屋”，这两部分之间是什么关系呢? 本文表现了作者怎样的思想感情?（可以提供几种不同的理解让学生进行参考，或鼓励学生说出自己的看法。）方法：先在默读文章基础上把握整体结构和主要内容，进而体味作者蕴含于文中的思想感情；再就文中精彩段落进行仔细研读，从“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”角度入手，在反复诵读中进一步理解课文的写作。第2课 爸爸的花儿落了一、课文特点及意图：文章随主人公起伏的思潮采用插叙记叙下来，从回忆中展示自己不断成长的过程，含蓄地记录爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感。选择本文的意图在于学习作者巧妙的插叙和伏笔的写作技巧，并通过自传性的故事让学生体验成长过程中的使命性意义。二、教学建议：目标：1、学习运用插叙的写作方法。2、感受作者对父亲的深切怀念之情。3、了解作者的经历，深入体会作者在父亲去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了的感受。过程：（一）了解作者，导入新课。（二）整体感知，把握脉络：默读全文，思考文中记叙了几件事？下面爸爸的三句话，看看课文中哪几件事与这三句话相照应：1、英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。2、明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！3、没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？（三）重点研读，讨论思索：分角色朗读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题：1、前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?2、想象“我”回家时所见到的情景，说说这情景预示着什么？（文章没有正面提及爸爸病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔你能再找到几处吗？）3、“我”是不是真正感觉到自己长大了?你是从哪些地方看出来的?4、文章为什么以“爸爸的花儿落了”为题？（四）联系实际，拓展探讨：1、 从全文看，爸爸是个怎样的人？2、 “我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!”你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢，又害怕变成大人? 3、观赏影片城南旧事方法：本文关键在于多读，读出文中父亲和“我”之间的彼此深情，使自己受到感动；通过读，区分眼前事和回忆事，学习插叙的巧妙。第3课 丑小鸭一、课文特点及意图：丑小鸭是安徒生一篇带有自传色彩的童话。学习时要注意“丑小鸭精神”带给我们的深刻启迪。同时还可以结合作者的生平来阅读文章，理解安徒生“生活本身就是童话”的文学观点。为什么编排本文？童话是学生喜闻乐见的文学体裁，它不仅能勾起学生强烈的阅读兴趣，还能用含蓄的笔墨向学生传达矢志不渝的执着美。二、教学建议：目标：1、整体把握课文内容，追寻丑小鸭变成白天鹅的苦难历程。2、联系上下文，用心揣摩和理解有关文字的含义。3、学习丑小鸭对美的执著追求和不懈努力。过程：（一）感知文本：各学习小组选择自己喜欢的方式阅读课文，完成两项任务：（1）思考并口头表述：丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求?（2）根据要求在小组内七嘴八舌地自己复述这个故事。（二）研读文字：联系上下文，根据你的理解说说下列文字的含义并试着回答括号中的问题，然后听听其他同学的意见。1、“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系!这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到他，马上就竖起羽毛向他游来。“请你们弄死我吧!”这只可怜的小鸭说。他把头低低地垂到水上，只等着一死。(丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅?)2、只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。(试阐释这句话的意思。)3、他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。(大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?)（三）拓展阅读：1、安徒生说：“生活本身就是童话。”有人说，本文是作者的自我写照，你如何看待这两个观点？请通过搜集、整理安徒生的生平、创作资料谈谈你的看法。2、讨论：丑小鸭形象的现实意义。联系自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭与我”。3、以小组为单位将童话改编成课本剧，评选最佳剧本并安排演出。4、网站：white-collar.net/child/authour/04-ats/index_ats.htm阅读文章：海的女儿、安徒生：阿拉丁的神灯、夜行的驿车等，与身边的老师或同学分享你的阅读感受。方法：文章通俗易懂，可以组织学生以小组为单位自主研读，并通过拓展阅读，感受这位童话大师的艺术魅力。第4课诗两首一、课文特点及意图：诗两首中假如生活欺骗了你以平等的劝告口吻、热诚坦率的语调告诉人们面对生活始终要乐观的哲理。美国诗人弗罗斯特未选择的路运用象征的手法借写自然之路表达了诗人对人生之路的思考。为什么选择这两首诗？诗歌语言清新脱俗，充满耐人寻味的哲理，并体现着诗人独特的艺术视觉。二、教学建议：目标：1、 引导学生了解普希金和弗罗斯特两位具有国际影响的大诗人。2、 介绍有关诗歌中象征方面的知识，进一步提高欣赏诗歌的水平。3、 培养学生对人生哲理小诗的兴趣，对自己的生活构成积极的影响。过程：（一）关于作者：学生搜集作者的资料并制作成课件进行展示。（二）关于文本：1、假如生活欺骗了你（1）朗读诗歌，整体感知，你觉得诗歌阐明了一种怎样的人生态度？（2）本诗通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，但它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么?（3）背诵全诗。2、未选择的路（1）未选择的路中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？（2）诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的是什么呢？这是什么手法的运用？ 3、介绍这两首诗的另外两种译本和诗歌的外文原著，引导学生体会诗歌语言。（三）关于诗歌：1、搜集一到几首你喜欢的哲理小诗，就诗歌做简要的点评，然后在课堂内开展“小小诗歌朗诵会”。2、鼓励学生自己尝试创作类似的哲理小诗，然后在朗诵会上交流或在相应的刊物上发表或留做自己的纪念。方法：假如生活欺骗了你应当在熟读的基础上背诵下来，并结合普希金的众多作品进行自主的探究性阅读。未选择的路要结合诗歌象征方面的知识重点理解诗人为什么着重写了未选择的路而不是已经选择的路。第5课伤仲永一、课文特点及意图：伤仲永借事说理，以方仲永为实例，说明一个人有天分不足恃，唯有后天的教育与学习，才能让人精益求精，真正成才。之所以选择本文，是在于文章简练隽永的语言美，生动形象的叙事美和深刻透晰的说理美。二、教学建议：目标：1、能结合课文注解和查阅工具书自主学习疏通文意。2、继续提高文言文的诵读能力。3、让学生懂得天赋好还需努力学习，才能有所成就，帮助他们树立正确的人生观和生活态度。过程：（一）作者档案：设计制作作者档案，评选最佳设计方案。（二）熟读熟诵：自由朗读全文，注意朗读技巧，可以参考古人诵读古诗文的方法，摇头晃脑地朗读，尽力读出文言文的感觉。（三）分式整理：1、结合课文注解、查找工具书、相互讨论、教师点拨等方法，疏通文意。2、根据“文言文分式整理”的提纲，自己整理本文知识点，形成学习提纲。“文言文分式整理”提纲：文学常识、生字生词、重点字词、通假字、一词多义、一义多词、古今异义、词类活用、句子翻译等。（四）赏析文理：1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?本文为什么详写仲永才能初露时的情形？方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?2、你怎么认识“受之天”与“受之人”的关系？3、本文语言有何特点？4、方仲永的故事在当今社会有什么现实意义呢？方法：首先利用课文注释和工具书让学生自己疏通字词句，读懂课文，完成练习；其次熟读课文，了解文章借事说理的特点，最好能做到熟读成诵。第二单元单元说明：本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。黄河颂以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。最后一课是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。艰难的国运与雄健的国民是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。土地的誓言是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。本单元阅读教学的目标是：1、课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2、分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。黄河颂土地的誓言木兰诗艰难的国运与雄健的国民都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流，进一步把握课文内容。第6课 黄河颂一、课文特点及意图黄河颂是著名音乐作品黄河大合唱第二乐章的歌词，同时也可当做一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。二、教学建议：目标：1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情操。2、提高诗歌朗读的能力。过程：（一）由黄河大合唱的音乐电视导入，激发学生的情感。（二）朗读诗歌：学生齐声朗读；自选感兴趣的部分反复练读（三）内容研讨：1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？2、歌颂黄河的部分，分别是从那些方面进行赞颂的？3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？4、课文小结序曲 主体 尾声伟大坚强 绘黄河颂黄河 号召中华儿女学习黄河精神5、再次朗读（四）拓展延伸：阅读黄河大合唱其他几个乐章欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分。方法：先播放音乐黄河大合唱之第一、二部分，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。接着自然引出对歌词产生背景的介绍，激发朴素的爱国主义情感。教学应以诵读为主，通过配乐朗诵反复体味歌词之中澎湃激昂的民族感情。第7课 最后一课一、课文特点及意图：这是一篇脍炙人口的短篇小说。小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，具有独到的效果。最后一课作为短篇小说，是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用，这就是我们今天依然来学习它的原因。二、教学建议：目标：1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。过程：（一）整体感知1、初次默读。教师不做其他要求，只让学生将作品认真细致阅读一遍。2、漫谈阅读感受。在自由阅读的基础上，教师让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。如果时间有限，教师可以要求学生在预习阶段将自己的阅读感受整理成文字上交。但无论如何，教师在这一阶段不宜干预学生自主表达自己的意见和体会。3、整理归纳。教师在学生充分发表意见之后，还应该发挥教师的作用，将学生芜杂的感受和体会条理化。对于小弗郎士的心理变化过程，教师应该引导学生领会把握。（二）研读课文以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。 A.你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答） B.然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是由于这最后一课而变得懂事的孩子”的一种见解。 C.究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 A.你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ B.教师进行调控，组织讨论几种“见解”。3、结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。（三）合作探究作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）（放国际歌，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。）（四）作业延伸从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）作业布置1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。2、把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。方法：1多媒体：选取材料制作成课件。2、以学生为主体，通过学生自读扫清文字障碍学生诵读教师、学生质疑释疑学生感悟来完成教学任务。第8课 艰难的国运与雄健的国民一、课文特点及意图：这是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。二、教学建议：目标：1、指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美。2、理解和领悟文中的比喻所蕴涵的哲理和洋溢的感情。3、指导学生收集有关本文背景和作者的资料，以培养学生查找信息和筛选信息的能力。过程：（一）导入新课（二）检查预习 1、学生介绍李大钊。2、学生介绍写作背景（课前已布置学生查找资料）（三）整体感知1、教师范读课文，请学生标出应注意的读音，圈出自己认为容易读错的字词，再交流。2、集体齐读课文。3、指名朗读课文，其他同学思考：文章表现了作者怎样的情怀？（革命乐观主义情怀和强烈的爱国注意情感）（四）研读课文1、 分组轮读后，思考“艰难的国运”的具体含义是什么。相互讨论，要求在原文中寻找答案。2、分组轮读后，思考“雄健的国民” 的具体含义是什么教师可提示：第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？学生寻找关键词语：“高唱”“悲壮”“走过”（五）问题探究1、“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？2在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？3由以上的讨论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的情感还是远远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通过哪些词语体现的。（六）作业布置1、（讨论一下） 完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调?2、现在的新形势下，你觉得还需要“雄健的国民”吗？方法：1、本文适于朗读。应指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟课文的语言美。2、注意把握本文的比喻，不必死扣本体、喻体之类概念。应对本文比喻中蕴含的哲理、洋溢的感情有所理解和领悟。3、最好让学生自行搜集有关本文的背景以及作者情况的资料。没有条件的，由教师介绍，以帮助学生加深对课文的理解。第9课 土地的誓言一、课文特点及意图： 这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。本文的结构看似复杂，实则线索清晰，结构简单。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联! 这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。 二、教学建议目标：1、 指导学生在反复的朗读中，梳理文章结构，感受作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式。2、 学生通过自主合作探究精彩语句，揣摩语言并体味文章写作特色。3、 进一步感受爱国情感，并由此受到启发。过程：（一）音乐导入（教师播放歌曲松花江上“我的家在东北松花江上什么时候才能欢聚一堂？”创设情境。）战争是残酷的、是无情的，在战乱的年代里，许多人踏上了遥遥无期的离乡背井之路。但走得再远，我们也割舍不下对土地的这份深深眷恋，我们也永远铭记对土地许下的誓言，总有一天，我们会踏上重返的路途，为我们所深爱的土地。（二）检查预习1、 让学生自主展示交流、解说自己所找到的背景资料，从而对时代背景有进一步的了解。（可以通过投影，电脑播放，讲述等多种方式进行。）2、 由时代背景联系到该背景下的人作者。作者简介。3、 由作者与背景联系到课文标题的理解。土地的誓言被迫流亡远离家乡的作者面对土地发出的誓言。（三）整体感知课文A、教师进行表情朗读（正音正字，学生感受文中充沛的感情。）B、个体审美 学生找出自己喜欢的句子，读出来并说明理由。（先知道一定的朗读技巧，并明确该文应以情带言。）学生之间相互评价，比较后再读。（该环节以学生为主，随学生而流动。一方面让他们自己感受课文，理解句子；一方面激发他们的审美意识；另一方面培养学生的朗读、评价能力）C、师生共同梳理全文结构（这一环节宜简不宜繁，教师略加点拨和学生共同完成任务。）（四）问题探究质疑A、如何理解本文的题目“土地的誓言”？B、作者列举了哪些东北特有的景色、物产？C、作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想呢？D、有人说这篇文章中排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑娘的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？（五）积累、品味 你觉得这篇课文中哪些语句写得好，写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，学一学。（视教学情况而定，这一环节可作为课堂口头练习，也可作为课后作业，重在练笔，提高仿写能力。）（六）作业布置1、描绘一下你的家乡，表达出你的情感，写一篇小短文2、课外推荐对比阅读秦牧的土地，谈谈心得、体会。方法： 这是一篇情感浓郁的散文，有着多种意象，更有着与意象息息相关的细腻而雄浑的情感，但却很难吸引目前还非常注重情节的初一学生。所以教学以“情感渲染情感感受”为核心，将学生“带回”那个时代那种处境以产生共鸣，整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。第10课 木兰诗一、课文特点及意图：木兰诗是一首叙事诗，在中国诗歌发展史上它有着重要的地位。诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一巾帼英雄的生动形象，既富有传奇色彩，又真切动人。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。另外，这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这也是今天依然要学习这首诗的原因。二、教学建议：目标：1、反复朗读，背诵全诗，领会文意，培养语感。2、把握文章的整体感受，了解故事情节。3、分析、揣摩文中精彩段落和关键语句，使学生充分体会汉语丰富、优美的表现力。4、联系课文，引导学生初步了解中国文学文化的深厚内涵，培养爱国主义情操。过程：1、导入新课播放音乐用豫剧花木兰导入新课。2、整体感知教师范读，学生各自读课文，全班齐读学生默读，疏通文意，复述课文内容。教师把关，指导点拨强调重点词句。3、合作探究讨论这首诗的民歌特色。(1)再次齐读后提出问题：这首诗在语言风格上跟以前学过的文人诗歌有什么不同?(2)学生讨论后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。4、诵读指导(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。 (3)男女生背诵挑战赛。 背诵方法面面观：让学生各抒己见，谈谈自己是利用什么方法将330字的木兰诗背诵下来的。（如：图片记忆法、情节回忆法、规律掌握法、熟读成诵法、抄写记忆法）点拨：学无定法，贵在得法。5、分析木兰形象（1）让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。（2）让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。6、作业布置从下面的题目中任选一题编一段故事。 木兰在战场上 木兰在回故乡的途中 木兰到家第二天方法： 1、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。 2、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。 3、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。第三单元单元说明这是一个名人单元。其间向我们介绍了古今中外的一些名人。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文孙权劝学，写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教学这些课文，如果稍有小心，就有可能教成历史课中的人物介绍，所以在让学生感受名人精神力量的同时，教师应该把握好这个“度”，既要体现文章中所蕴含的丰富的人文性，也要很好地把握工具性，从而使学生在自身的人格素养上和语言品析能力上都有所得。本单元的教学目标有三个：情感、态度和价值观目标：指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。过程和方法目标：名人都有良好的习惯和治学方法。应指导学生在这方面向名人学习。知识和能力目标：这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。例如，邓稼先平实的语言，闻一多先生的说和做诗一般的语言，音乐巨人贝多芬和福楼拜家的星期天描写生动，词藻富丽，不妨指导学生认真学习。学习古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。本单元的教学设想可以这样来构思：本单元的课文所涉及到的名人较多，有些学生不一定熟悉，所以我们在教学本单元之前，可以让学生先去查找本单元涉及到的名人相关资料，让学生先感受名人的人格魅力，从而使学生可以更好地理解文章的内容。因为本单元文章的语言特色不同，所以应该加强朗读教学，通过朗读对不同特色的语言进行体味、感受、理解课文。针对每篇文章不同的语言特点，加强运用语言的训练，从而提高学生语言运用能力。对学生进行速读训练，速读后再结合默读和朗读，以进一步把握课文。鼓励学生课外了解其他名人，为本单元综合性学习活动做好准备工作。第11课邓稼先一、课文特点及意图这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记。课文以中华几千看文化为背景，以近一百多年来的民族情结、年的朋友觉悟为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。本文没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、诗歌、电报等内容，但主题是集中的：中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。 为什么选这篇课文? 本文具有浓郁真挚的情感美。作者杨振宁教授在中国是一位家喻户晓的人物，文中写的是与他有年情谊的好友大科学家邓稼先的事迹，让我们在感受到他对友人的崇高敬意之余，更能感受到他的一颗赤子之心。读来宛若一壶浓郁的情感之茶，令人长久回味！二、教学建议目标速读课文，整体感知全文。结合默读和朗读，进一步深入课文，体会作者取舍材料的艺术和谋篇布局的手法。理解句式的运用完全服从于表现情感的需要。过程（一）学生交流查找到的有关杨振宁与邓稼先的资料。（二）速读全文，概括课文六部分的大意。（三）学生默读全文，思考：本文作者为什么没有介绍邓稼先的具体事迹，而是着重叙写他的精神与气质以及自己与邓稼先的交往？（四）重点研究文章第五部分。学生朗读第五部分。小组讨论：这部分在写法上有什么特点？（目的是引与文中引用诗词与歌的用意。）学生有感情地朗读。教师进行朗读指导。（五）理解句式的运用完全服从于表现情感的需要。找出文中句式整齐集中的地方和长短句交错使用的地方。让学生朗读所找到的句式，感知句式多变对表达情感的变化。学生小结句式多变对表现情感的作用。课堂进行根据情感需要而带来的句式多变训练。（六）布置作业从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，办一张手抄报。方法速读、默读，朗读。讨论、研究。信息收集、信息筛选。第12课闻一多先生的说和做一、课文特点及意图这一篇文章不是人物传记。本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者着力表现了他作为“学者方面”的和作为“革命家方面”的事迹。两部分互为补充，闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。 为什么选这篇课文? 本文具有诗化的语言美。本文的语言具有诗歌的特点：凝炼、含蓄、生动、形象，富有情感性、跳跃性。成语或仿成语结构短语的使用、文言词语以及大量对句的运用，使文章读起来琅琅上口，铿锵有力，增强了文章的气势，也更有力地烘托了闻一多先生的高尚品格，表现了人物的个人魅力。二、教学建议目标朗读全文，画出文中精辟的语句。精读、细读文中优美的语句，体味文中语言的优美。对文中优美的句式进行仿写，提高学生的语言表达能力。学会积累和创造优美语言的方法。过程（一）学生交流查找到的有关闻一多先生的资料。（二）学生自主朗读全文，边读边画出语言中一些精辟的语句，并进行小组交流。读完后再思考一下：文中选取了哪些典型事例，并概括出来。（三）找出文中优美的语句进行朗读，分析，让学生体会语言的优美。可采用教师范读，或者放录音、录像等，激发学生的感情，调动学生诵读本文的积极性。然后让学生进行试读，进行朗读训练。让学生对这些优美的语句进行仿写，并感情地朗读自己所写的语句。（四）布置作业课外找一些优美的语句进行仿写，搞一次仿写佳句比赛。方法有层次地朗读，提高学生朗读水平。有意识地仿写，提高学生语言运用水平。信息收集、信息筛选。第13课音乐巨人贝多芬一、课文特点及意图本文层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。 为什么选这篇课文? 本文具有撼人心魄的生命之美。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。作为一个酷爱音乐的音乐家，贝多芬面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情、及至全部的生命弹奏出一首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。二、教学建议目标速读全文，整体感知全文内容。与前两篇文章进行比较阅读，从三篇文章描写人物的角度和记叙重点的异同，学习本文描写人物的方法肖像描写。体会文中所展示的人物的个性气质和精神风貌。过程（一）以贝多芬的命运交响曲导入，设置情境。（二）学生交流查找到的有关贝多芬的资料。（三）学生速读全文。（利用上一课所学圈点勾画方法）理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（要求学生找出课文中反映贝多芬对待厄运的态度和感受的语句和段落。）（四）比较本文与上两篇课文在描写人物的角度和记叙重点的异同，学习本文描写人物的方法。指定学生朗读课文第6、7、8段。组织学生讨论本文肖像描写的好处。教师进行总结。同学练习并交流肖像描写练习作业，交换评阅。（五）布置作业根据课堂讨论和同学评语，修改肖像描写作业。方法采用比较阅读，完成本课教学重点。学练结合，提高学生语言运用水平。欣赏命运交响曲。第14课福楼拜家的星期天一、课文特点及意图本文写的是一次聚会，基本上以时间为序，按照人物到场的先后，依次刻画了四位著名作家：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。通过对人物各有侧重的肖像、语言和行动的描写，展现了人物各自不同的性格特点。 为什么选这篇课文? 本文具有摇曵多姿的人物形象美。短短的一篇文章，写的是四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物进能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各自不同的性格，做到了同中有异，同中显异。这样人物刻画显得不单调呆板，而是错落有致，摇曵多姿，人物形象自然令人过目不忘。二、教学建议目标默读全文并划出表示行文顺序的语言标志。揣摩人物描写的方法，并比较作者在描写人物时采取的不同侧重点。过程（一）学生交流查找到的有关莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的资料。（二）学生速读全文。（利用上一课所学圈点勾画方法）作者是怎样组织材料、安排结构的?语言上有什么标志?（三）熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。（四）利用课本中的插图，让学生辨认出图片中的人物，并利用文中语句说明理由。（五）讨论：文中为什么每个人物的描写侧重点不同？（六）布置作业根据本文所学的描写方法，课外进行练笔，并和同学交流。方法注重学生主体性的学习，个性的体验。课内外结合，学以致用。第15课孙权劝学一、课文特点及意图本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。文章虽然短小，但却精练而生动地刻画了三个人物形象，启发我们要重视学习。 为什么选这篇课文? 本文具有言简意丰的对话美。本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。“刮目相看”“吴下阿蒙”已成为使用的成语便是明证。二、教学建议目标让学生利用注释和工具书，了解大意。揣摩人物说话时的口吻、神态和心理，反复对文章进行诵读。与伤仲永进行比较阅读，体会两文在主题上的相同之处。过程（一）学生交流查找到的有关孙权和吕蒙的资料。（二）学生初读课文，并利用注释和工具书，了解文本大意，不懂的可以小组讨论，教师进行适当点拨。（三）反复诵读课文。熟读课文。根据人物说话时的口吻、神态和心理，进行有感情地朗读。分角色朗读。进一步体会人物特点。进行快速背诵竞赛。（四）将本文与伤仲永一文作比较阅读。两文的内容有什么异同？两文在写法上有什么不同之处？学习了这两篇文章，你有什么体会？（五）布置作业反复朗读课文，揣摩人物说话时的心理，加上自己合理的联想和想象，适当补充一些故事情节，一定要描写出人物的心理状态，也可以改变人称结构，试扩写这篇短文。方法注重学生自主学习，教师进行适当指导。联想和想象是阅读文章的有效手段。多媒体手段运用。第四单元单元说明：单元概况：“语文是人类文化的重要组成部分。”本单元选是的反映文化艺术方面的文章。既有表现乡村戏剧和民间传统艺术的社戏、口技；又有表现中外舞蹈艺术的安塞腰鼓、观舞记；还有表现绘画艺术的竹影。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像社戏，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要的是对天真可爱的童年生活的美好回忆；竹影中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内容是多方面的。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语句。同时要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养。要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识。不要划一地要求学生理解某种文化现象。要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。本单元各课后有一定量的扩展性练习，教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求。第16课 社戏（小说）一、课文特点及意图社戏是一篇充满诗情画意的小说，扑面而来的是浓郁的乡土气息、醇厚的人情。小说写的是“我”小时侯在外祖母家和小朋友们一起去邻村看戏的情景，处处洋溢着温馨，一切都让人觉得那么和谐，自然，充满生趣。在这里，自然与人情融为一体，人情之质朴、醇厚一如那里的山水令人沉醉、感动。小说塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，这些小伙伴淳朴善良、聪明活泼、胆大心细、热情友爱、乐于助人。文章的景物描写也极具特色，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。为什么选这篇文章？这是传统名篇，她使我们联想起我们永远失落了的童年，激起了读者的人生经验通感。她又是一曲自然美的颂歌，让人产生一种回归大自然的渴望，这种都市人的乡愁也使社戏的艺术魅力更为隽永。同时，本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，是训练朗读和背诵的好文章。二、教学建议目标：1、理解文章的思想感情，把握人物形象。2、学习写景方法，理解景物描写效果及作用。3、品味并积累课文优美细腻的语言。过程：（一）默读课文，整体感知。1、了解课文内容，画记难以读准、难以理解的字词。2、标出自己最欣赏的词句段。3、根据线索理清情节思路。（二）朗读课文，品味语言朗读你认为最情趣盎然的部分，揣摩情景交融的描写方法。（三）研讨课文，组织讨论。1、哪些描写能让你忆起童年的生活片段？具体说一说。2、如果让你选择，你最想和文中的哪位交朋友？为什么？（四）延伸拓展，开发思维。1、同学们读这篇小说有什么感受？你觉得文中尤其最后一句充满一种怎样的情感？2、我们把文章最后一句删去可不可以？为什么？方法：本文是经典美文，江南水乡的景色描写极具特色，教学中要引导学生反复朗读课文，仔细品味。要能体会出文章描写的生动性。文章所选的材料较多，要了解作者是怎样围绕中心事件来结构全篇的。第17课 安塞腰鼓（散文）一、课文特点及意图安塞腰鼓这是一篇诗化的散文，歌颂激荡的生命和磅礴的力量，是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者通过描写西北汉子擂腰鼓的场面，歌颂了生命中奔腾的力量，这力量也正是通过西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。贫瘠的黄土地，困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑与羁绊。安塞腰鼓，正表现了他们身上具备的那种挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。文章用语激动昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。它以诗一般凝练而又动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。于浪漫中渲泄生命的激情，于诗意中追求永恒。全文充满一种阳刚之气，能激发学生朗读的兴趣，非常适合朗读训练，二、教学建议目标：1、感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、学习文章形、神结合的语言。3、理解文章的主旨。过程：（一）朗读、感知1、知内容自由朗读课文，用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。2、明结构明确文章内容与结构上的核心句。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!3、寻美点布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式。（二）朗读、品味替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味。方法：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。第18课 竹影（散文）一、课文特点及意图竹影主要是表现天真烂漫的童真童趣。童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的。作者把孩子的心理和性格写得真实恰当。但是作者并没有一味地写孩子好玩好动的本性，接着就引入了正题：水门汀上的竹影，好像中国画一样潇洒斑驳。引发了孩子们新一轮的热情。他们用木炭描这些天然的国画，并联想到平时见过的画图。孩子由童心童趣，不由得走到艺术的殿堂门口。于是领路人“爸爸”出现了。他用平实的语言深入浅出的讲述了中国画的艺术特征，因势利导地给孩子们上了一堂艺术入门课，不知不觉地孩子们领悟到了美的一种表现形式。真可谓“引入门墙无意中，寓教于乐见匠心”。为什么要选这篇文章？文章表现的童真童趣能引起学生的共鸣；语言描写生动形象；使学生初步得到艺术的享受。二、教学建议目标：1、体味本文生动形象的描写。2、体会课文所表现的天真烂漫的童真童趣。3、了解中国画和西洋画的不同特点。过程：（一）初读课文，整体感知1、朗读课文，用一句话概括课文内容。2、讨论明确中心：表现天真烂漫的童真童趣。（二）自主探究，合作交流1、再读课文，勾画文中你认为最生动形象的描写，并试着说明理由。2、在小组内交流自己所划的语句并陈述理由。（三）质疑问难在小组内提出自己在阅读过程中的疑问，通过交流共同解决。（四）延伸拓展。1、回忆童趣，背一背，说一说两篇文章的共同点。2、说一段童年往事，尽量表现童真童趣。（五）作业1、文中的父亲给你留下怎样的印象？作者的成功与他的父亲对他的引导教育给了你什么启发？写一篇随笔谈谈自己的想法。2、细读课文第七段，归纳中国画和西洋画的不同，在美术老师的指导下完成一幅中国画。（选做）方法：要联系生活实际，体验课文中蕴涵的天真烂漫的童真童趣。与此同时，理解课文中的有关语句，由此生发出去并体味。艺术并不是高不可攀的东西，它存在于日常生活中，注意对艺术的认识和体验。第19课 观舞记一、课文特点及意图观舞记是作者在欣赏了印度舞蹈家卡拉玛优美的舞姿后有感而作的。印度舞蹈具有强烈的宗教色彩，用语言来表现这种舞台艺术是很困难的，需要高超的语言技巧。作者用她细腻的笔触、精妙的语言、丰富的想象，并运用比喻和排比等修辞方法，形象生动表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。使我们在品味文章的同时，仿佛身临其境地欣赏了舞蹈艺术所特有的形体美，从而留下深刻的印象。文章尽可能把视觉形象转化为语言形象，激发读者自己的想象，以获得语言和舞蹈双重审美的享受。为什么要选这篇文章？1、这篇文章用优美的语言表现了舞蹈这一人类最古老的艺术。2、课文语言绚丽多姿，是初一学生积累语言极好的范例。二、教学建议目