2019-2020年七年级语文上册 第19课《基因畅想》教案 语文版（福建专用）.doc

2019-2020年七年级语文上册 第19课基因畅想教案 语文版（福建专用）【教材简析】 基因畅想是一篇带有科幻性质的科学小品。作者本人是身处基因实验研究前沿的美国著名心外科专家，作者在文中介绍了科学家利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象。本文语言通俗易懂，生动有趣，作者用极富文学性的语言，“将干巴巴的专业话题写得好读、耐读、幽默、风趣甚至顽皮”（韩小蕙语），很值得品味；结构上作者巧妙地运用了倒叙的手法，合乎情理地交待了作者畅想的缘由，教学中要引导学生体会这一写作手法的作用。 本课教学的难点在于，学生对基因技术可能缺乏了解，因此，教学中应根据实际情况，课前介绍一些有关这方面的知识，如有可能，还可以请有关专家举办一次专题讲座，扩大学生的知识视野，帮助学生理解课文。 本课不是绝对意义上的幻想，文章中既有作者对科学实验情况的介绍，又有对未来的展望。教学中要引导学生仔细地阅读课文，分清把握住这两部分内容。 作家韩小蕙在向散文（海外版）推荐基因畅想这篇文章时说：“本文包容着严肃而深刻的人类生存命题。”基因技术未来能否改变人们的生活？基因技术会给人类带来那些影响？这些是在我们对基因进行畅想的同时，应引导学生思考的。 【教学目标】 1、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力； 2、培养学生的科学意识及对科学的探究精神； 3、使学生树立为造福人类而努力的远大理想。 【教学方法】 活动性阅读教学法 【教学重难点】 1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用； 2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望； 3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。 【教时安排】 一课时 【课前准备】 1、布置预习：反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。预习思考与练习一、三题，准备与同学们交流。 2、教师要准备的资料，如克隆绵羊“多利”的图片；一些转基因果蔬品种的图片；爱的奉献剧情资料；法律无情-正义与邪恶的较量剧情资料；教学中所用的幻灯片或课件；有关转基因产品副作用的资料；比赛规则等（以便引导学生理解课文条件具备的可用多媒体辅助教学）。 【教学要点】 导入课文；探讨课文；畅想未来；拓展课文。 【教学步骤】（教学中的所有活动均须计分并纳入各语文活动小组） 一、师生互动，导入课文（以形象的视觉效果引起学生的兴趣、调动他们的积极性，与此同时，提高学生搜集、利用信息的能力及产生关注当代社会科技动向的自豪感。使学生认识到基因技术不仅在动物界已取得了很大的成就；而且己广泛、成功地应用于植物界。（附：条件允许的话，可以使用多媒体展示，也可以现场展示一些转基因的果蔬品种。） 1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。 2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。 3、检查预习 基因畅想是一篇带有的科学小品。（科幻性质）作者是（）。（漆孝诗），是哪个国家的心外科专家？（美国） 解释“憨态可掬”一词（见课文p126）并给“虔诚”的“虔”字注音（qin） 请解释什么是“基因”（见课文p126） 二、学生互动，探讨课文（在学生充分预习的基础上，按语文活动小组进行竞赛。） 1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信） 2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”） 3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究） 4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用） 5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。 明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。 6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？ 明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。 7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？ 可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。 大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣届时为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年”。 8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。） 9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？ 此题意在使学生学习本课结构上的特点倒叙（只要扣住课文言之成理即可）。 三、自由发挥，畅想未来 世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？ 设计此题引起学生的争论，从而进一步巩固并拓展学生对基因技术的认识；提高他们分析问题、解决问题的能力；同时激发学生的想像力和创造潜能（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。 竞赛完成后对课文进行小结（可出示板书） 四、大胆想像，拓展课文（可课外进行） 1、爱的奉献剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁-请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。 师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。 此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以爱的奉献轻音乐烘托气氛。这是一道开放型的问题，可以使学生从中感受到人与人之间的真情，从而产生共鸣。同时也能够激发学生的想像力，提高学生对信息的利用能力。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。 2、法律无情-正义与邪恶的较量剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证（曾见他与死者在一起）、物证（在凶案现场留下了凶手的血样，经化验与民警一样为B型）。 师：请同学们做名律师，还民警以清白，还正义一个公道。 此题的设计意图在于抓住学生爱打抱不平的心理，激发起想像力及对科学的探究精神，引导学生对课文知识进行延伸，同时，也可渗透情感教育。 五、小结 围绕基因畅想及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。 六、作业 1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。 2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读。 获奖、奖章刻的是猪 设下伏笔、引发畅想（倒叙）一交代是想象，是对基因发展的想象 基写为什么要和猪打交道基因技术研究 因 过渡段 畅二“猪身人心”惊世之作及背景、必要性、紧迫性 想对基因技术发展进行前瞻性畅想 三、基因畅想，不是梦，很快能实现（回到现实） 附：【板书设计】