2019-2020年七年级上册语文生命 生命(I).doc

2019-2020年七年级上册语文生命 生命(I)教学目标： 1 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。 2 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点： 改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。 课前准备： 学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件） 课时安排：一课时 教学内容和步骤： 一 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文生命 生命，再次感受积极的人生态度。 二 学生简介作者及作品。 学生交流后，教师可补充： 参考资料杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。 主要作品另一种爱情、生命之歌等。生命、生命一文，选自可林子作品精选。 三（一）整体感悟 1 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。 2 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。 3 读课文过程中探究以下几个问题： （二）质疑探究 大屏幕投影问题： 1 作品生命 生命讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。 2 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？ 3 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？ （设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。 教师小结 1 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。 主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。 2 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？ （引导学生多角度理解，言之成理即可） 3 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。 （三）自主质疑 合作探究 教师导学（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。 问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。 大屏幕投影问题： 1 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？ （引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？） 2 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？ （任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。 3 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？ （生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。 4“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。） （这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。 四。比较阅读。 请同学们速读课后同题文章生命 生命（美国 克伦沃森）。 思考问题：两篇生命 生命，你更喜欢哪一篇？为什么？ （学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力） 学生讨论交流，教师归纳： 1 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。 2 杏林子的生命 生命注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。 五反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。