讲座：指向言语形式的教学内容的智慧选择.ppt

指向言语形式的教学内容 的智慧选择,温州苍南县教育局教研室 何必钻,你注意到你的教学内容了吗？,教学活动的出发点和凭借 高耗低效，少慢差费 最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。,“教什么”远远比“怎么教”重要的多！,方向比速度重要！,教学内容的选择！,斯芬克斯之谜,当前阅读教学的几种取向,内容情节型：了解内容，理解情节 情感主题型：感受人物，感染人文 言语学习型：领悟表达，习得能力,钓鱼的启示的三种教法,（一）对当前阅读教学误区的叩问：,情感是语文教学的终极目标吗？ 不学语言，语文将去向何方？ 感悟型的课堂到底重在悟内容还是悟形式？ 关注言语形式，是否就是等同于纯技术的语 言训练？,（二）对语文学科课程属性的探析,读法决定教法 写法决定教法 课程内容教材内容教学内容 课标：“正确理解和运用祖国的语文”,课标2011版：正确运用祖国语言文字,文本内容的教学选择,“读什么”？聚焦什么？ 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式,“从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” 朱光潜谈文学,今天是一个秋高气爽的日子，我们一班同学在家长的带领下亲子游 真是一个秋高气爽的日子！ 那是一个细雨绵绵的日子 又是一个细雨绵绵的日子 又是一个细雨绵绵的傍晚，楼下依旧是那一片积水，水花依旧在那几块红砖上跳跃，却不见那位老人的身影。我不由得想起一个星期前的同样的傍晚。 那天傍晚，也是下雨。,“言语”和“语言”的区别 ”指向“单向”排它 着眼聚集、重点加强、用意突出,跟“内容理解”说再见，与“表达能力”谈恋受！,指向言语形式的课堂着力于言语活动 指向言语形式的课堂着眼于言语形式 指向言语形式的课堂指向于言语能力 指向言语形式的课堂聚焦于言语实践 指向言语形式的课堂相融于工具人文,引导学生探究语言规律,“用语文的方式学习语文”,玩味词句的具体形象,品味遣词造句的准确,关注文章条理清楚的表达方法,感悟语言表达蕴涵的情感,比较作者选材与表达方法上的异同,文本内容的聚焦点： 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式,背兜 黄昏，蜿蜒的山道上,打柴的孩子归来了.他背着满满一背兜柴禾,他背着五彩的晚霞归来了. 一路上,山风梳理着他蓬乱的头发,小溪对他说着悄悄话,鸟儿依依送别,约他明天再来. 村子里,炊烟袅袅升起,飘过了林梢.他知道,那是妈妈高高扬起的手臂 ,在呼唤自己. 他加快了脚步,拐过一道弯,绕过一道坎,走过一条窄窄的田埂,跨过小石桥,走进村子,走进了自家的院子. 他放下沉甸甸的背兜,轻轻吁了一口气,掏出一捧红红的山柿子,笑着给了围上来的邻家小弟弟. 他把一小捆药材交给爷爷,托他明天一早去镇上换几个钱.他想自己积攒下学期的学费哩. 妈妈 撩起围裙一角,揩去他小脸上的汗水和泥渍.他抬起头,抿着小嘴微微笑. 哦，山里的孩子,背兜 里盛着一个勤劳的童年.,黄昏，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。,言语形式的品析智慧,在熟悉的地方看到陌生的风景 （滑） 在简略的地方看到丰赡的风景 （枕巾） 在平淡的地方看到馥郁的风景 （摔跤）,洞察力、敏感度、警觉性,言语形式的鉴析维度,语言 细节 结构 背景,精彩极了 嘎子的动作描写 凡卡 恨别鸟惊心，梅花魂,芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。,小学课本哪些言语形式值得我们去做的：,字词： 准确、妥帖、精妙 修辞格：积极修辞和消极修辞 表达方式：顺叙、插叙、倒叙等 描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、 景物描写、环境描写等 抒情：直接抒情、间接抒情等 表现手法：烘托、对比、象征、铺垫等 布局谋篇：过渡、详略、照应、顺序、线索等,人教版教材言语教学点赏析汇编类型及内容细目表.doc,附件4小学语文一至六年级各册言语教学点.doc,言语形式的探寻路径,一、别具一格的文体处选择教学内容 二、鲜明独特的标题处选择教学内容 三、表情达意的词句处选择教学内容 四、容易忽视的标点处选择教学内容 五、匠心独运的结构处选择教学内容 六、前后矛盾的疑难处选择教学内容 七、互文阅读的比较处选择教学内容 八、单元训练的重点处选择教学内容 九、课后的思考练习处选择教学内容,1.桥、百年美丽 2.窃读记，精彩极了 3.扬科听村子里的演奏是最后一次了 4.你怎么可以这样对待妈妈！完整地来 5.桥，一件运动衫 6.一夜的工作宫殿与简单 7.送孟浩然与元二 8.9桥这个单元,策略手段,朗读涵泳 比较对照 品评玩索 切己体验 语境还原 激活形象 融情想象 填充补白 模仿抒写,在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美 在朗读涵泳中发现语句的音韵美 在朗读涵泳中感受语段的气势美 在朗读涵泳中体味内容的形象美 在朗读涵泳中领悟写法的形式美,朗读涵泳：感悟言语形式的常式,乡下人家的探 金钱的魔力 黄继光望着他 火烧云 燕子去了，有再来的时候,比较对照：玩味言语形式的精妙,比较对照：玩味言语形式的精妙,抓住上下文的语境中进行言语比较 抓住异乎寻常处进行言语比较 抓住不同版本的语言进行言语对比 抓住文章的不同结构形式进行言语比较 言语比较，既要比异，也可比同,草原的飞 背直起来了，我的母亲 桂花树“浸” 白公鹅与白鹅 母鸡与猫,纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。 纤夫们弯腰，流汗，喊号子，船却走得很慢。,品评玩索：破译言语密码的钥匙,选择作者用字遣词的别具匠心处破译 选择有助于学生言语习得和迁移句子进行破译 选择文学味明显的关键语段进行破译 选择最能体现本课写作特色的表达方法进行破译,七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” ： 师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（生体会、交流） 生：这段话让人觉得等的时间很长。 师：你怎么感受出来？ 生：作者把几个时间的词语一个个地写出来，没有直接说：到了七点半，父亲还没有回来。 生：七点，七点一刻，七点半，好像让人感觉时间很慢似的。 师：你有一双慧眼，能把自己的感觉读出来吗？（生朗读） 师：一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待，此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？ 生：度日如年。 生：望眼欲穿。 生：望穿秋水。 师：是啊，巴迪可尝到度分如年的滋味了。还发现这个句子的表达方式有什么特别之处，继续交流。 生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。 生：一个个句号就表示巴迪的一段段漫长的等待。 师：讲得真好！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？ 生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停地看时间。 师：望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中会做些什么呢？ 生：在屋里不停地来回走着。 生：打开大门，伸长脖子张望。 生：打开窗户，探出身子眺望。 教师出示经重新组合的句子，引读： 七点 父亲还没有回来 七点一刻 父亲还没有回来 七点半 父亲还没有回来 师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到七点生读：父亲还没有回来。 师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经七点一刻生读：父亲还没有回来。 师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到七点半生读：父亲还没有回来。 师：等待使心情变得更加焦急，等待让人感觉时间变得更加漫长。正是这个句子这样特殊的表达方式才产生这种强烈的表达效果。大家可以在写作中把这种方法“偷”过来，写自己的焦急等待的心情哟。,切己体验：叩击言语秘妙的心门,身临其境觅感觉，体验言语秘妙 设身处地唤共鸣，体验言语秘妙 角色扮演化人物，体验言语秘妙 真情流露抒情怀，体验言语秘妙,慈母情深震耳欲聋 邱少云刀绞 猫，丰富多腔地叫,语境还原：寻获言语体验的深入,由字词还原文化内涵 由细节还原人物性格 由句群还原生活画面 由结构还原叙事场景,三顾茅庐 鲁迅，半跪着 百年美丽 烟熏火 学骆驼咀嚼,激活形象：催化言语形式的吸融,在品词中咀嚼，开掘语言表像 在赏句中涵泳，链接语言镜像 在悟段中想象，丰富语言视像 在谋篇中借鉴，外化语言意像,蹭，燕子去了， 阿炳想象到的 钓鱼的月光,融情想象：丰盈言语表现的意境,扩展性想象，加深言语之感悟 象征性想象，触及言语之灵魂 虚拟性想象，拓展言语之张力 推测性想象，促进言语之创生,填充补白：孵化言语生命的温床,在形象的空白处填充补白让言语具像起来 在意境的空白处填充补白让言语深刻起来 在情节的空白处填充补白让言语扩展开去 在情感的空白处填充补白让言语曼妙起来 在迁移的空白处填充补白让言语润美起来 在符号的空白处填充补白让言语丰盈起来 在结尾的空白处填充补白让言语沉淀下来,画家与牧童的夸赞，安静仿佛看到了；铁人哦？咳！白桦树号叫；,模仿抒写：促化言语智慧的习得,言语形式的仿写 言语材料的仿用 文本内容的重构 写作方法的迁移,带着，带着；山中访友复沓你好；全神贯注的仿写,战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。 圆明园遗址上那些石柱，带着 ，带着 ，矗立在乱草丛中。（第21课圆明园的毁灭） 带着 ，带着 ， （谁） 。,鸟的天堂练习：,很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 背诵 很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。 活用 很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。,学了全神贯注这篇课文，罗丹全神贯注地修改雕像的情景已深深地印在你的脑海里了吗？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？,黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对她来讲好像已经消失了。,它平易近人，永远不反抗公鸡。空闲的时候和鸭子做做游戏。遇到另一只母鸡的时候，它会热情相迎，一起讨论如何教孩子们啄食、掘地、用土洗澡。,让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会怎么说呢？请你写一写。 儿子： 爱你的 妈妈 儿子收到这封信，他又会怎样回信呢？也请你写一写。 妈妈： 爱你的 儿子,言语型教学的误区警示,缺失学段意识 机械僵化训练 忽视内容理解 摒弃人文情感 策略手段单一 空洞教化灌输,二、创意灵动的阅读话题建构,（一）现状与误区,千篇一律阅读话题单一化 零敲碎打阅读话题散乱化 步步为营阅读话题串讲化,二、创意灵动的阅读话题建构,1.方式陌生化基于学生心理需求,绝招写日记,刷子李的佩服指数,（二）建构策略,5,8,10,0,10,二、创意灵动的阅读话题建构,2.聚焦言语性基于学生的言语习得,话题：请你自由读读课文，圈出描写他们动作的词语，看看实力派和技巧派究竟有什么不同的动作行为？老师建议，可以用标出小嘎子的动作；用标出胖墩儿的动作。,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤,（二）建构策略,二、创意灵动的阅读话题建构,全神贯注的疯,3.直面矛盾点基于学生的认知冲突,（二）建构策略,二、创意灵动的阅读话题建构,将相和话题： 1.蔺相如是真撞还是假撞？ 2.蔺相如是真拼还是假拼？ 3.蔺相如是真和还是假和？,4.引向纵深处基于学生的理解程度,金钱的魔力 冷淡 热情 凤辣子初见林黛玉,（二）建构策略,二、创意灵动的阅读话题建构,5.激发挑战欲基于学生的思维培养,（二）建构策略,二、创意灵动的阅读话题建构,威尼斯的小艇的关键词句： 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了只要的交通工具，等于大街上的汽车。,话题：等于在哪儿，大于又在哪儿呢？,6.互文批判式基于文本的意义局限,（二）建构策略,二、创意灵动的阅读话题建构,狼牙山五壮士,三、丰盈饱满的语段教学,点到为止 干瘪扁平 混乱缠乱,（一）现实误区,三、丰盈饱满的语段教学,点状块状 平移式递进式 扇形球形,三、丰盈饱满的语段教学,（二）策略转向,以小嘎子为例,小刺猬拿起小板凳，仔细的看了看，你真能干，小板凳做得一个比一个好,长征 寒,学习目标确定图示：,（目标） 学习者终点能力 差距 教与学的活动 学习者的起点能力,1、阅读两篇研究报告，了解研究报告的基本特点和基本技巧。 2、根据研究主题，尝试学写简单的研究报告。,1、阅读两篇研究报告，了解研究报告的基本特点和基本技巧。 2、根据研究主题，尝试学写简单的研究报告。 3、小组合作，感受当“研究专家”的成就感和团队协作的乐趣。,利用信息,写简单的研究报告,1、品读句子，体会童年的“我”与大人想法的不同，从而体会童年的纯真、有趣及作者怀念童年的思想感情。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、积累描写骆驼咀嚼的片段，学习抓住事物主要特征描写的写作方法。,1、有感情地朗读课文,品读句子，体会童年的“我”与大人想法的不同。 2、体会童年的纯真、有趣及作者对童年的怀念和感慨的思想感情。 3、积累描写骆驼咀嚼的片段，学习抓住事物主要特征描写的写作方法。,冬阳童年骆驼队（第二课时）,1正确书写“惠”字，读准“诣”字的读音；知道文中的“家禽”与白话文中“家禽”的区别。 2能用看注释、联系上下文的方法理解词句，了解古文大意。体会故事中孩子应对语言的巧妙。 3能读出古文的韵味，并背诵课文。 4学习运用有艺术性的语言，感受母语的魅力。,1读通文言文，正确书写“惠”字，知道文中的“家禽”与白话文中“家禽”的区别。 2能用看注释、联系上下文的方法理解词句，了解古文大意。 3能读出古文的韵味，并背诵课文。 4体会故事中孩子应对语言的巧妙、委婉与机智，感受母语的魅力。,杨氏之子,教学目标的细化示例:,林海 *体会祖国山河的壮丽和林海对兴国安邦的意义。 *能找到文中三处写到大兴安岭让人感到亲切舒服的句子，通过对重点词句的感悟，理解作者通过景美而亲近，岭为人服务、人为岭增色这三层描写，逐步深入地抒发对大兴安岭壮美景色和在祖国建设中发挥巨大作用的赞美之情。 显然，后者对于指导、调控和评价教学实效的价值更大。,