2019-2020年高中语文 4.2.1《赤壁赋》同步教案 苏教版必修1.doc

2019-2020年高中语文 4.2.1赤壁赋同步教案 苏教版必修1教学目标：1、体会课文景、情、理交融的写作特点；2、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法；3、学习古人豁达乐观的精神。教学安排：三课时第一课时教学目标：1、了解作者及创作背景；2、熟读课文，掌握重点文言实词及虚词；3、整体感知课文。教学过程：一、导入新课师生共同背诵念奴娇赤壁怀古。这首词气势雄浑，磅礴浩荡，是苏轼豪放词的代表之作。词中表达了作者对建功立业的古代英雄的向往，同时发出功业难成、光阴虚掷的感慨。这首词创作于1080年，即作者被贬黄州团练副使的第三年。这年的七月十六日和十月十五日，苏轼又两次泛舟游于赤壁之下的长江，写下了著名的前赤壁赋和后赤壁赋。今天我们就来学习苏轼的写于七月十六日的那篇前赤壁赋。书中略“前”为赤壁赋二、了解作家身世及创作背景苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人（今属四川）。他是北宋大文学家，诗词散文以至书法、绘画均有杰出成就。文与父洵、弟辙并称“三苏”，都被列入“唐宋八大家”。词开豪放之风，时谓之“以诗为词”，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。背景资料苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，苏轼极力反对，便请求外调，自熙宁四年（1071）开始，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，颇有政绩。元丰二年（1079），那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，后贬黄州。在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且不得签署公事，不得擅离安置所，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变；一方面，他观察问题变得通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。赤壁赋写于元丰五年（1082）七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者因无辜遭祸，长期被贬，郁愤之情，实在难免。同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下前赤壁赋后赤壁赋和念奴娇赤壁怀古等诗文。三、检查预习1、文学常识赋，中国古典文学的一种重要文体，赋萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于元明清。赋是介于诗文之间的边缘文体。它主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求骈俪；二、语音上要求声律谐调；三、文辞上讲究藻饰和用典。2、字音辨析壬戌(rn x) 余音袅袅(nio) 渔樵(qio) 扣舷(xin) 正襟(jn)危坐 蜉蝣(f yu) 倚(y)歌 横槊(shu)赋诗 御(y)风 愀(qio)然 匏(po)尊 洞箫(xio) 酾(sh)酒 斗(du)牛 嫠(l)妇 麋(m)鹿 溯(s)流光 旌(jn)旗 窈(yo)窕(tio) 幽壑(h) 江渚(zh) 桂棹(zho) 舳(zh)舻(l) 更酌(zhu) 四、诵读课文，疏通字词1、教师范读课文或学生听配乐朗诵；2、学生诵读课文，划出理解有困难的字词；3、重点字词归纳总结通假字：（1）举酒属客（“属”通“嘱”，劝酒）（2）山川相繆（“繆”通“缭”，盘旋）（3）冯虚御风（“冯”通“凭”，乘）古今异义：徘徊于斗牛之间。徘徊：古义，指明月停留；今义，多指人在一个地方走来走去。望美人兮天一方。美人：古义，文中指他内心所思慕的人，古人常用来指圣主贤臣或美好理想的象征；今义：指美貌的女子）3、一词多义（1）名词作动词下江陵（下：攻下）顺流而东也（东：向东进发）况吾与子渔樵于江渚之上（渔樵：打渔砍柴）歌窈窕之章（歌：歌咏）（2）形容词作名词击空明兮溯流光（空明：月光下的清波）（3）名词作状语东望武昌（东：向东）（4）名词的意动用法侣鱼虾而友麋鹿(侣：以为侣；友：以为友)（5）使动用法舞幽壑之潜蛟（舞：使舞）（6）形容词的意动用法渺沧海之一粟（渺：以为渺）4、熟语积累冯虚御风：凌空驾风而行。遗世独立：脱离社会，独立生活，不跟别人往来。余音袅袅，不绝如缕：尾音婉转，长久停留在耳边，如同将断未断的细丝。正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐着。形容严肃或拘谨的样子。沧海一粟：大海的一颗谷粒。形容非常渺小。杯盘狼藉：杯盘等放得乱七八槽。形容宴饮后桌上凌乱的样子。逝者如斯：时光象河水一样，日夜不停地流逝而去。五、整体感知课文本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的？明确：感情变化过程：乐悲乐，先写越野泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。六、课堂小结苏轼力图排遣政治打击带来的苦闷从而听任自然，乐观旷达，作者力图从消极中超脱出来，其实是含蓄地向他的政敌暗示，我虽然遭贬，但我却超然世外，飘然欲仙，寄情山水，尽得其乐，不寂寞不烦恼，反而积极向上。第二课时教学目标：1、通译全文，掌握重点文言实词及虚词的用法；2、体会课文景、情、理交融的特点；教学过程：一、品读课文第1、2段1、整体诵读课文1、2节；2、学生质疑3、尝试翻译原文4、思考：（1）、作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？明确：景色，皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。心情，舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景之中。（2）、作者的心情是如何发生变化的？明确：第2段，由乐而悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客问答。乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。（3）、作者是如何描写箫声之悲的？明确：作者借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象逼真。二、品读课文35段1、整体诵读课文35节2、学生质疑3、学生尝试翻译原文4、思考：（1）第3段主要写了什么？感情色彩如何？“客“是如何阐发当时的情怀的？明确：本段写“客”的问答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。“客”之所以“悲”，在于触景伤怀。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这样的“一世枭雄”尚且随着“大江东去”而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，一由理想（挟飞仙、抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。（2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？明确：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹、周二人，更见出己身的渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。（3）课文第4段主要写了什么内容，感情色彩如何？明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。（4）作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？明确：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，作为个体的人，生命是短促的，但人参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。从“取与不取”的角度，大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，摒弃（不取）官位虚名，而取无穷的自然万物（明月清风）为“吾生”所享用，从中得到乐趣。（5）如何评价作者的观点？明确：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世却并不现实的幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静怡适的环境中步入陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相辅相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。（6）课文第5节感情色彩如何？主要写了哪些内容？结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？本段感情色彩为“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的消极和积极地心态。三、课堂总结明确：本文记叙了作者与朋友月夜泛舟赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到他虽身处逆境却乐观旷达的生活态度。第三课时教学目标：1、总结文言知识；2、了解文章写作特点3、文言文扩展练习教学过程：一、文章中文言句式总结1、判断句（1）固一世之雄也曹孟德固然是一代枭雄（2）是造物者之无尽藏也这是自然界无穷无尽的宝藏2、倒装句（1）主谓倒装（即谓语前置）渺渺兮予怀（予怀渺渺兮：我心里想得很远很远的）(2)宾语前置而今安在哉？（而今在安哉：如今在什么地方呢？）（动词宾语前置）何为其然也？（为何其然也：为什么这么悲凉呢？）（介词宾语前置）（3）介宾短语后置苏子与客泛舟，游于赤壁之下（苏子与客于赤壁之下泛舟）月出于东山之上（月于东山之上出）徘徊于斗牛之间（于斗牛之间徘徊）（4）定语后置凌万顷之茫然(凌茫然之万顷)3、省略句（1）舳舻（相接）千里（省略谓语）（2）（苏子）举酒属客（省略主语）（3）（苏子与客）纵一苇之所如（省略主语联合短语做主语）（4）（小船）凌万顷之茫然（省略）（5）浩浩乎（小船）如冯虚御风（省略主语）（6）飘飘乎（苏子与客）如遗世独立，（苏子与客）羽化而登仙（省略主语）（7）（其声）何为其然也（省略主语 其声曲调）二、文章写作上有何特点？明确：（1）写景、抒情、议论紧密结合（情、景、理交融）全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理得融合，充满诗情画意而又含寓者人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追诉历史陈迹，感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。（2）“以文为赋”的体裁形式本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调与手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。（3）优美形象，善于取譬的语言特色如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如泣如诉，如怨如慕。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸作者的视觉和听觉。