信息技术与课程整合.ppt

信息技术与课程整合 主讲：王清,学习内容：,一、教育信息化建设现状 二、信息技术与课程整合的概述 三、信息技术与课程整合的主要模式 四、信息技术与课程整合的主要策略,一、信息技术的应用现状,全国中小学信息技术教育 “校校通”工程 农村中小学现代远程教育工程 ”班班通”工程,一、信息技术的应用现状,一、信息技术的应用现状,“班班通”的三大要素 硬件环境（包括网络设施） 信息化教学资源 教学活动,“班班通”的 综合解决方案,1、简易的多媒体教室,1、简易的多媒体教室,2、多媒体教室,2、多媒体教室,2、多媒体教室,电视机型多媒体教室,2、多媒体教室,2、多媒体教室,3、网络多媒体教室,3、网络多媒体教室,3、网络多媒体教室,3、网络多媒体教室,4、移动网络教室,4、网络多媒体教室,4、网络多媒体教室,4、网络多媒体教室,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,5、班班通的扩展性建设,二、信息技术与课程整合概述,（一）信息技术与课程整合的概念 （二）信息技术与课程整合的目标 （三）信息技术与课程整合的内涵 （四）信息技术与课程整合的实现方法,中小学教师教育技术能力标准（试行）：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。,（一）信息技术与课程整合的概念,（二）信息技术与课程整合的目标,1、充实课程学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 3、完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养 4、培养学生的信息素养 5、培养学生的自我生存能力,（三）信息技术与课程整合的内涵,营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构,（四）信息技术与课程整合的实现方法,1、以先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导 2、要紧紧围绕“主导主体型”教学结构的创建来进行整合 3、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计 4、实施“整合”的先决条件信息化教学资源建设 5、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式,三、信息技术与课程整合的模式,教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。,信息技术在教学中的作用 资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，Google、百度等搜索引擎； 知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。例如，概念图、PowerPoint等； 情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。例如，交互动画、微世界等； 交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。例如，QQ、MSN等。 练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。例如，智能题库、测试软件、电子学档等。,信息技术与课程整合的常用策略,知识点切入策略 多种感官参与学习策略 思维训练核心策略 情感激励策略 情境激励策略 因势利导策略 实践感知策略 习作强化策略 合作学习策略 自主探究学习策略 寓教于乐策略,三、信息技术与课程整合的模式,基于情境创设的传递接受型教学模式 基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式 基于网络资源的探究性学习模式 基于专题学习的研究性学习模式,（一）基于情境创设的传递接受型教学模式,这是信息技术与课程整合的主要模式。基于情境的传递接受型教学模式是指在课堂教学中选择适当的媒体，形成具象化的情境，帮助教师知识传递和学生意义建构的课堂教学形式。,第一步：创设情境，引起注意，导入新课 第二步：创设情境，优化知识的传递接受过程 （1）创设真实的情境，可以提供直观感性的材料 （2）利用虚拟现实、人工智能等创设的情境，可以模拟动态过程 （3）利用计算机创设情境教学，获得学生思想共鸣 第三步：巩固内容，帮助学生意义建构 （1）在理解的基础上强化巩固 （2）重视组织各种复习 第四步：总结拓展，促进新知识的巩固与迁移 （1）课堂总结要巧妙设疑 （2）课堂总结要适度提升,模式实施步骤,上述课堂教学结构的四个环节，各有其主要内容，所以相对区分开来。整个课堂教学始于感知，发展为理解，通过练习巩固，最后总结延伸，形成学生的能力。区分是相对的，互相渗透是绝对的。四个环节环环紧扣，步步深入，层层连续，构成紧密联系的一个整体。,案例研习,视频：青铜葵花（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖） 这是“基于情境的传递接受型教学模式”的教学视频，观看时体味模式的四个环节，并思考以下问题： 1、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些功能？ 2、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？ 3、教师使用了哪些教学策略？是否合适？ 4、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？,案例研习,案例1：光（案例来源：北京市永乐中学侯志红老师） 教师：借助多媒体投影展示一些光与影的图片，以吸引学生的注意；与此同时，用话语“光给我们带来了温暖和美丽，今天就让我们来研究光，看看它怎么给我们带来温暖与美丽的?”作开场白，激发学生对 “光”进行研究的兴趣。然后呈现教学内容，并通过提问启发学生思考：“从物理的角度来研究光，大家想想看，都要研究些什么?” 学生：展开认真的思考，接着进行小组讨论，并将讨论结果推选代表回答。 教师：引导学生归纳出“认识光源”、“光的传播方式”和“光速”等答案(写在黑板上)。,案例研习, 认识光源 教师：呈现另一些光与影的图片，问“在这些美丽景象中，光是从哪儿来的?” 学生：分别进行回答。 教师：由学生的回答概括归纳出“光源”的概念。,案例研习, 探究光的传播方式 教师：先提出三个问题：“光可以在哪些介质中传播?”“通过日常经验猜猜光在这些介质中是如何传播的?”“能否通过实验来证明你的猜想?” 学生：思考教师提出的问题，并分组动手做实验验证猜想。这些实验包括“光在固体中传播的实验”和“光在不同介质中传播的实验”；做完实验后，对实验结果进行讨论。 教师：用动画演示并讲解“太阳光射到地球上时光线会发生弯曲“这一现象，从中归纳出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”的规律，并且图解如何用物理符号表示光线。 学生：展开认真的思考，学习用物理符号表示光线。 教师：继续演示和讲解小孔成像、影子成因、日蚀月蚀成因的模拟等物理实验，目标是让学生了解光的直线传播现象是光的一个基本特性，在生活中有大量的应用。要求学生举出生活中的例子。 学生：举出“看物体的边是否直”、“排队站齐”、“射击瞄准”、“激光掘进准直”等实例。,案例研习, 学习光速 教师：提出“打雷时雷声和闪电是同时发生的，我们为什么先看到闪电然后才听到雷声?”这一问题，激发学生对光传播速度的思考，引出光速的概念和量值。 教师：在进行上述几方面内容教学的基础上，对本课的主要内容进行小结，以帮助学生梳理知识要点，并把握其内在联系。此外，为了促进学生对本节课所学知识的巩固与迁移，并培养学生理论联系实际的意识与态度，还为学生留了三个课外设计题目：“利用本节课所学内容设计一个可测出某盏路灯高度的方案”，“参考历史上测量光速的有关材料，设计出一个测光速的实验”，“试设计一个针孔照相机”。 学生：在课后展开对课堂知识的复习及对老师留下的问题的探究。,（二）基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式,在课堂中教师自制课件或购买利用某一种或几种软件制作的课件，或者利用适当的信息技术资源，辅助课堂教学的形式。该教学模式利用应用软件的技术优势，把教学过程中教师难以用语言准确描述的内容或学生难以理解的抽象内容，直观、形象地表现出来，使学生易于感知和理解，达到对教学内容的理解和掌握。,第一步：创设情境 运用多媒体教学软件播放一段与教学相关的视频，或演示一种实验现象、演示专门制作的课件、呈现图形的变化等等，激发学生的学习兴趣，自然地引出课堂教学的主题。 第二步：启发思考 在学生被创设的情境激发学习兴趣后，教师应该及时提出有启发性并能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着问题去学习和掌握有关的知识、技能。 第三步：学生实践 学生根据教师的讲解与启发，通过亲自操作软件，观察不同操作所产生的变化或现象，分析不同现象、数据之间的联系，得出相应的结论，验证或推翻自己的假设，加深对知识的理解。 第四步：归纳总结 这一阶段的目的是，通过师生的共同总结来补充和完善全班同学经过思考和实践两个阶段后对当前所学知识在认识和理解方面仍然存在的问题和不足，以便学生更全面地达到当前知识点的教学目标。,模式实施步骤,案例研习,案例2：利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律（案例来源：杭州二中） 利用著名的数学几何模拟软件“几何画板”，可以非常容易地实现对平面几何、立体几何中的形状、平分线、中垂线等进行动态模拟演示，可以定义各种参数、也可以随机动态改变，非常灵活、方便，教师利用该软件可以演示、创设几何学习的良好情境，方便学生对问题的探索与发现，并在此过程培养学生的兴趣、创新意识与实践能力。杭州二中的数学教师在利用几何画板探索三角形内接矩形的面积变化的规律时，采用了如下方法步骤：,案例研习,第一步：创设学习情境 （1）利用几何画板画出ABC，在ABC中的BC边上取一动点P，设BP=x，并以P点为始点作内矩形。并设P点在BC上作动画运动，使矩形面积随之而发生大小变化（如左图所示）。 （2）测出矩形面积的值y，并建立x与y间的关系，让面积值y在坐标系中显示，并观察x变化时，面积y的变化情况（如右图所示）。,案例研习,第二步：教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见 教师指导思考，如果移动p点，矩形面积以及表征面积大小y值的会有怎样的变化，有何特征？是否有最大值？让学生把思考的想法说出来并进行讨论。,案例研习,第三步：让学生进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致； 教师指导学生，实际操作计算机，移动p点，观察矩形面积以及表征面积大小y值的变化情况，发现其特征，观察是否有最大值，让学生验证与原来思考的意见是否一致。,案例研习,第四步：指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。 通过上述例子，将几何画板作为学生探究数学几何问题及规律的情境创设和情境探究工具。在教学领域，类似这种信息技术作为情境探索工具的手段非常多，它们将在教学在中发挥越来越大的作用。,案例研习,案例3：电解水（案例来源：上海市奉贤区塘外中学，唐宝仙老师，有整理） flash课件可以把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，并为学生创设出一种直观教学情境。文科教学中可以利用flash放映动画、图片，也可以加入在flash课件中添加朗读录音，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范，让学生形象地感知教材理解课文。理科教学中，可以用flash模拟仿真实验，以动画的形式展示整个实验的过程，将一些抽象的东西直观形象的表示出来。,案例研习,第一步：创设学习情景 水在加热时变成水蒸气，水的三态变化，只是水分子间隔改变，而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终不变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？,案例研习,第二步：教师演示试验，指导学生观察实验现象并进行思考 教师播放用flash软件制作的电解水仿真实验，让学生熟悉实验步骤并让学生仔细观察实验的现象，实验演示完以后，向学生提出问题，水通电产生的气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？如何来检验？学生思考老师提出的问题并与同学进行讨论。,案例研习,第三步：让学生进行操作实践，验证与自己的思考是否一致 学生观看了演示实验后，在教师指导下，实际操作软件，完成实验并观察实验现象，验证自己的思考是否与实验结果一致。,案例研习,第四步：教师对学生实践及学习内容进行概括总结 教师对学生在操作中存在的问题进行纠正，强调实验重点。从能量、元素、微粒角度对实验进行总结，使学生不仅从宏观上掌握了电解水的知识，同时也从微观上理解了氢、氧原子的分解形成过程，达到深入理解化学反应的实质。,案例研习,视频：角的认识（全国第三届电子白板教学大奖赛一等奖） 这是“基于应用软件的多媒体课堂演示模式”的教学视频，观看时体味模式的四个环节，并思考以下问题： 1、案例分别在哪些教学环节使用了电子白板哪些功能？ 2、这些电子白板的功能在教学中起到什么作用？ 3、教师使用了哪些教学策略？是否合适？ 4、存在哪些优点和缺点？你有什么意见和建议来帮助改进？,（三）基于网络资源的探究性学习模式,探究性学习，是指运用探究的方式进行的学习过程和活动，亦即学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到问题解决和知识获得的过程和活动。基于网络资源的探究性学习，是探究学习活动的一种具体形式，它主要依托强大的互联网信息资源来训练学习者的探究能力。,第一步：提出要探索的问题，创设情境 第二步：学生根据提出的问题进行分析，展开自主探究性学习 第三步：学生展示、交流所形成的问题解决方案 第四步：教师和学生对各种解决方案做出评价,模式实施步骤,案例研习,案例4：身边的行程问题（案例来源：深圳南山实验学校易伟湘老师） 身边的行程问题是小学五年级的一堂数学课。身边的行程问题是在学习了“速度、时间、路程间的数量关系”、“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。深圳南山实验学校的易伟湘老师，采用基于网络资源的探究性学习模式对该课进行了教学，过程如下：,案例研习,第一步：创设情景、激趣引题： 五一节即将来临，同学们可以结伴出游南京、杭州或北京。教师展示地图及三个城市的图片资料，对这三个城市的景点进行介绍，让学生对所到之地的方位及特点有一个感性了解。通过这种情境创设，激发学生浓厚的旅游兴趣，并把学生的注意力集中与本课的主题，如何来做出一个假日旅行计划？,案例研习,第二步：提出问题、启发思考： 教师提出出行前要明确的问题，如：去杭州、北京、南京各有多远？你打算去什么地方？你打算选择什么交通工具去目的地？选择的理由是什么？,案例研习,第三步：自主学习、协作探究： 学生分组进行网络环境下的探究学习。学习中学生自行分工，有人查询路程，有人查询时刻表及票价，有人记录数据，有人进行数据整理、比较，并计算结果。选择经济、舒适，又适合自己的出行方式。同组整理数据，交流意见。了解本组同学查询到的各种信息，利用这些信息可以计算出什么，运用哪个数量关系？然后同组学生讨论解决本活动提出的三个问题。 小组汇总对活动的发现及其它问题（可以在提供的软件中完成）。一份对本活动提出的三个问题的解决方案；一份对此次出游的目的及过程的简单描述；一份填满各种发现及问题的文件。,案例研习,第四步：全班交流、深化理解： 学生在小组内探索、交流、思考后，提出了很多方案及想法，并把形成的方案及想法在全班展示，教师指导全班同学对提出的方案和想法进行讨论、交流和汇总。,案例研习,第五步：总结提高、突出主题： 教师对学生探究的过程及形成的方案进行总结和评价，分析其可行性及优缺点，给出建设性的建议。通过教师的总结不仅达到巩固知识的目点，更重要的是侧重帮助学生建立数学与实际生活的联系，强调要应用所学知识去解决实际问题，培养学生利用信息解决实际问题的能力。,案例研习,视频：My favourite Animors（优秀说课视频） 这是“基于网络资源的协作（探究性）学习模式”的说课视频。,（四）基于专题学习的研究性学习模式,研究性学习一般指结合实际的科学研究活动来进行学习。具体来说，是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选取某一真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究的过程中要主动的去获取知识，并要应用所学的知识去解决所选定的真实问题。所以，基于专题学习的研究性学习模式实际上是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。,第一步：创设问题情境，提出研究主题 第二步：分析问题，提供研究支持 第三步：通过协作共同完成专题研究 第四步：汇报与总结评价,模式实施步骤,案例研习,案例5：水资源的保护和利用（案例来源：北京理工大学附中，徐泓老师） 第一阶段：选定课题，分析课题，确定小组。 通过对人民教育出版社高级中学课本地理上册中“水资源的利用”一节教材的学习，全班同学深切地感到水资源对生活、生产及社会的进步和发展意义重大，对目前淡水资源的危机有了清醒的认识，同时产生迫切的责任感。于2001年12月开始，对我们身边的水问题、水环境进行调查、研究。同学们根据自己的兴趣，自愿结合组成七个小组。各自选择研究的方向主要有：理工大附中周边的水环境、居民用水情况调查、理工大附中用水情况调查、长河的历史、长河的整修与保护、长河的利用与发展等。,案例研习,第二阶段：小组合作，综合调查 1月份，各小组分别向老师交小组计划。通过老师修改完善后，各组在假期开始调查研究活动。2月份，总结前一阶段工作后，同学们的兴奋点更多地集中在我们身边的这条河流长河。我们天天路过、天天看见的这条河，它曾经淹没在历史的长河中。它拥有古老的历史，是北京城内现存的唯一一条由明、清两代皇朝钦定的御用河道，为京城的辉煌产生过重要作用。随着“北京市城市水系治理工程”的开工，长河又披上美丽的外衣，这些吸引着我们思考：长河的兴衰，其历史根源、社会根源是什麽？以史为鉴，现代的长河，如何才能更好地发挥其经济效益、社会效益和生态效益。对长河进行深入的调查研究。各小组的活动主要有：肖晶晶、张丽等同学于2月28日到滨角园码头了解情况、索要资料；杨欧等同学到玉渊潭公园管理处调查；通过老师与河湖管理处的杜玲英高级工程师联系；3月22日乘坐游船在长河段实地调查。在船上，全体师生聆听长河悠久的历史介绍，看到了两岸遗留的古迹，感受到了“船在水中走，人在画中游”的美景。但是，也观察到了许多水面的漂浮物、钓鱼者、游泳者等问题。随后，请杜玲英高级工程师到学校与同学们座谈。座谈会上，同学们就关心的京城水系整治情况、长河水质的保护、岸边植被的种类及养护、长河今后的利用方向等问题与专家进行热烈的讨论。,案例研习,第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果并作交流汇报。 学生在调查、研究之后，针对不同问题，以小组为单位进行讨论，并最终写出研究性论文。在老师的指导下，多次修改，对长河的不同侧面进行深入的论证。4月份，以区级研究课的形式进行交流。课堂中由学生主持，以“欣赏长河美景，体味长河文化，发展长河事业”为题目，主要对“长河的兴衰对今天的意义”、“长河水的保护”、“岸边植被的养护”、“长河今后的利用方向”四个问题进一步探讨，使同学们认识到了解长河、保护长河，其最终目的是最大地发挥其生态效益、社会效益和经济效益。5月份，老师对学生在本次活动中的表现进行评价，学生对本次活动中的收获进行反馈。,四、信息技术与课程整合的策略,（一）信息技术与课程整合的常用策略 （二）如何更好地使用策略,（一）信息技术与课程整合的常用策略,知识点切入策略 多种感官参与学习策略 思维训练核心策略 情感激励策略 情境激励策略 因势利导策略 实践感知策略 习作强化策略 合作学习策略 自主探究学习策略 寓教于乐策略,知识点切入策略,信息技术与课程整合，应以学科的知识点为切入点来进行。在各门学科教学过程中,信息技术可切入的知识点甚多,教师应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术进行有效的教学,有效地开展课程整合。学校应建立各门学科的信息技术媒体资源库,并对所有的资源建立详细的目录,保证所有师生都能方便查找和利用这些资源,并在教学过程中发挥其特有的功效。,多种感官参与学习策略,在教学中,通过信息技术与课程整合,力求为学生提供多种感官参与学习的氛围,充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,并通过动手实验、操作学具,边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习,能大大提高学生的感知效果,并使学生由被动学习变为主动学习。,思维训练核心策略,思维训练是教学的核心,信息技术与课程整合激发了学生思考的热情,有助于教师加强对学生思维的一般品质（思维的敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性）的训练,还有助于对学生思维的创造性,如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。当前,许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如在中学数学教学中,几何画板可为学生提供自己动手、探索问题的机会，当面对问题时,学生可以通过积极主动参与新知识的学习,极大地激发学生探索和发现。,情感激励策略,运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境 恰当运用评价用语，有效提高学生的学习信心。 优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。 充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调动学生的情感，有效的培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。,情境激励策略,情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合来创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。,因势利导策略,在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果。,实践感知策略,运用模拟教学课件，或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识。并模拟动态的变化过程，通过模拟实践使学生尽快把握实践要领和具体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。,习作强化策略,将单调强化的练习，用计算机辅助练习的方式呈现练习内容，通过即时的反馈、强化，可以让学生尽快掌握学习内容，提高学习的效率。,合作学习策略,合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。,自主探究学习策略,第一步：教师提供良好的自主学习环境 第二步：学生在教师的指导下自主查找资料进行个别化和协作化的学习 第三步：师生一起评价和反馈,该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。,寓教于乐策略,在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动，亦能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。在应用信息技术与课程整合的策略时，并不是说一个策略和另一个策略是不相容，而是各个策略之间可以相互兼容。事实上，在进行教学时，不可能只用一种策略，往往是几种策略的综合利用。下面我们就给出一个案例，这个案例中综合应用了几种策略，同学们注意在教学时不同的策略所起的作用：,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,（案例来源：鞍山市第二中学张陈老师，有整理） 一、创设情境，导入新课 【导语】 【板书】雷雨 【投影】名家评说雷雨 【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看雷雨,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,二、审美感知，整体把握 【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词 【投影】曹禺和雷雨简介 【设问】 （1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？ （明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海） （2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？ （明确：“周朴园可是你”） （3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。） 【板书】怀念惊慌冷酷 【学生活动】看看、听听、读读。 学生讨论。 指名回答。,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,三、品读语言，评析人物 【投影】戏剧人物鉴赏方法： 把握戏剧冲突； 揣摩戏剧语言； 分析人物形象 【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏 （1）品一词，解读周朴园的“怀念”,方法一：根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,【学生活动】 分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。 品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。 小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌” 设问：课文从“鲁侍萍 哦，那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在23个字） 揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏：,鲁侍萍 哦，那用不着了。 周朴园 怎么？（怎么就用不着？） 鲁侍萍 这个人现在还活着。 周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？） （明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。） （课文P82页三个疑问句连用改简洁） “什么？她就在这儿？此地？”（什么？） （引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,【学生活动】 观看视频（回忆片段，3分钟左右） 析一种句子，探究人物的内心世界 比较鉴赏。 小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷” 设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。 （鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1、择取最能体现人物性格、心理的语言 2、联系上下文语境品读 3、反复体会其语言表现方式 【学生活动】 快速阅读，尝试走近人物。 学生进行个性化鉴赏。 明确学法 【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突； 鉴赏视角：戏剧人物语言； 探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程； 目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。,活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略,四、拓展延伸，探究学习 【投影1】 【投影2】 【学生活动】 师生互动 从以上两个探究题目中任选一题写一篇随笔，也可自选角度，自拟文题。,通过对雷雨案例的研习和活动一中我们对信息技术与课程整合策略的学习，请结合表5-7中所列的相关分析主题，以小组为单位进行分组讨论和交流，并将讨论结论填入表5-7中。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,一、课程概述： 学生记录影子的测量值，并每隔一小时或半小时画出在白天天空中太阳的位置。使用诸如Microsoft Excel这样的一个电子表格程序，让学生用所测量到的影子数据来制作一个图。学生将使用绘图程序来制作一个人物或角色。他们将复制这个图，并把它填充为黑色以便制作出人物的一个影子。学生将被分配负责白天中的一个时间。利用他们了解有关影子的信息，他们必须在绘图程序中旋转和缩放影子，以便制作给定时间的人物的精确的刻画，通过拍摄数码照片可以检查精确度。在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。学生将利用诸如PowerPoint应用程序来建立一个演示文稿以便展示他们所了解的有关影子的信息。通过利用一个演示程序，学生将使用他们的影子测量值、太阳位置图来制作一个可移动的影子演示，此外，他们将通过E-mail和朋友将信息发送出去，并接收来自其他国家某个地方的影子数据。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,二、目标/课程成果： 1就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。 2应用太阳运动的概念，使用绘图程序来制作一个精确的影子。 3通过把画出的影子和学生及影子的数码照片进行比较，来验证他们制作出的影子的精确度。 4比较春、秋两季的影子来确定地球的旋转是如何影响影子的。 5通过因特网与E-mail网友（e-pals）共享影子数据，与另一国家某个地方的影子作比较。 6制作一个演示文稿来共享他们的学习。 7通过共享他们的演示文稿、发布到网页上和传递给E-mail网友（e-pals），与其他学生进行交流。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,三、过程 由于学生的技术培训，这个项目将开展完整的一个学年。如果学生已经掌握了技能，培训时间可以缩短或省略。如果你只选择一个季度测量影子，本项目需要4至6周。学生要结对成组。在秋日的一个晴天，带学生到外面去找一个地方来标记影子（查看有关收集测量值的附带文档）。学生轮流相互测量，和标记他们的位置，这样他们就能得到每一小时或半小时的测量值。他们记录影子的测量值以及每次测量的时间。让他们画上从测量点看到的视野和风景。然后他们也要画上那个时候以他们的视野看到的太阳位置。每次他们出来测量他们的影子，他们也要画出从他们的视野看到的太阳的位置，创建一个“太阳位置图”目录。这个数据将被保存起来，与春季相似的数据作比较。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,在春、秋两季之间，学生将获得完成这个项目所需要的每一个技术领域的培训。十到十八个学生将被选到去参加技术培训而成为学生带头人。那些学生中的五个将花一到两周的时间学习如何使用电子表格，例如Microsoft Excel。他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。另外五位学生将花费一到两周时间学习作图程序，例如画图工具。他们将学习如何使用简单的工具、如何缩放物体、如何画物体的影子和如何旋转、颠倒和组合物体（对象）。还有五名学生的小组将花三至四周时间学习如何使用诸如PowerPoint的演示程序。他们也将学习如何操作一个数码相机和下载图像到计算机中。三名学生将花三至四周时间学习基本的设计，以便制作一个简单的网页，以及学习如何使用电子邮件。然后每一组受训的学生带头人将教室里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候，秋天的影子数据就能做成一个图形。一旦全班已学会电子邮件，建立网友（e-pals），这样就能在整整一学年与网友共享、交流。学生带头人也将走进其他教室，去培训那边将成为教室中的学生带头人。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,在春天，当所有学生已经学会每个技术片段时，就是再去测量影子的时候了。此外，学生需要与他们的网友（e-pals）交流，以便他们能够比较其他国家的某个地方的影子。当学生已收集了他们的影子数据，他们把数据E-mail给他们的网友（e-pals）。他们也在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱状图形，描述在不同时间影子的长度。当数据从网友（e-pals）那儿获得，如果他们的网友没有将数据图形化，学生就能从网友的数据生成图形。每对伙伴能够检查他们的太阳图画，也能相互寄出。允许每个学生共享他们的发现和解释他们的柱状图形。讨论影子的发现与太阳位置图画的关系。让学生比较秋、春两季的数据。也比较各个季节太阳与地球相对位置的差异，把这与影子的变化联系在一起。讨论影子测量值、太阳位置图画和网友数据的比较情况。使用作图程序，如Microsoft Paint，每个合作小组画一个任务（人或物体）。他们复制这个人物，再将它填上黑色表示人物的影子。这时，每个对子被分配负责白天中的一个时间。他们的任务是监视影子来制作分配给的那个时候合适大小和位置的影子（参阅附带的影子图形例子）。当计算机化的影子完成的时候，允许学生出去，在分配给的时间使用数码相机拍摄真实的影子。然后，他们下载图像到计算机中，并将他们构造出的影子与真实的影子作比较。合作伙伴使用他们的图形、计算机图形和数码化的影子来制作一个PowerPoint的演示文稿，与班级的其他人共享。使用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如PowerPoint，学生能够制作一个有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的。这些也可以寄给他们的网友浏览。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,在学生网站管理员的帮助下，学生选择一个信息主题来发布到网页上。他们可以选择发布他们的数码化影子图像以及用作图程序制作的影子图像。他们也可以选择将春、秋两季作比较的影子图形发布出去。他们可以选择将他们自己的影子和网友的影子图形发布出去。他们可以选择发布他们的PowerPoint演示文稿。无论他们选择什么，他们都要写一个简短的叙述（1至5句话），与网页上的图形相配合（参阅在Sunny Hill web site上的影子网页例子）。当完成后，学生就发布他们的网页。不要忘了在学校的时事通讯中包含你的项目。邀请家长来检查网站或来看学生的演示文稿。,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,四、有用的因特网资源： http:/www.omsi.org http:/www.exploratorium.edu/ .au/juniors/ftjpsun1.htm http:/web.physics.twsu.edu/stampede/slinks.htm http:/cc.owu.edu/mggrote/pp/physics/sundials2.html http:/www.lalc.k12.ca.us/laep/smart/Sunrise/k3plan.html http:/www.mos.org/sln/wtu/activities/patterns.html http:/kids.msfc.nasa.gov/,活动一 ：观摩研讨教学案例影子,五、对学生的评价 根据完整的数据、制作的图形、在绘图程序中描述影子的精确度和在网页上发布的信息来评价学生，此外，教师将为学生评判他们的PowerPoint演示文稿制作一个评价量规模板。,根据上述案例，结合表5-1中所列的相关分析主题，进行自由讨论，并将结论填入表中。 表5-1 影子案例分析记录表,