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佛 桌 开 花 问题学生的类型特点及行为矫正,1,故事： 佛桌开花,2,未成年人保护法第13条明文规定： 教师应当关心爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。,3,问题学生的类型 问题学生的一般问题行为 问题行为的矫正,问题学生的类型特点及行为矫正,4,一、问题学生的类型特点,（一）对“问题学生”的理解 第一，它是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言； 第二，它是个别的，即集体中的绝对少数的学生； 第三，它的核心特征是品德不良或心理不健康，即经常性有比较严重的问题行为； 第四，问题是相对的，可以通过教育加以转化。,5,（二）避免对问题学生认识上的偏差,一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。 二是以学习成绩来划分，甚至对学习成绩优秀学生的问题行为持谅解态度，为之开脱，结果是失去教育的机会。 三是用成人化的标准来衡量中学生的行为。 四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育。,6,问题学生的基本类型,过失型 攻击型 压抑型 品德不良型,7,统计结果 ：,8,（三）明显的共同特点,1.是非观念模糊。 2.缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。 3.自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起。 4.意志薄弱。,9,二、问题学生的一般问题行为,（一）品行性问题行为 （二）违纪行为 （三）违法行为,10,三、问题行为的矫正,11,（一）问题矫正前充分考虑七要素 1.频率:此种行为是否经常发生; 2.维度:此种行为是否影响了其他学生的正常学习,影响面有多大; 3.强度:该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度; 4.时间:该种行为持续多长时间; 5.态势:该种行为有无自然消失的可能; 6.刺激源:是否来自课堂当中; 7.离差:该种行为是否偏离初中生的年龄特征。,12,参照要素（一）,1.年 龄：该行为是否与其年龄相符; 2.教育背景：学生的行为是否与其以往行为相一致; 3.其他行为：学生是否在别的课上或家中同样如此; 4.生理问题：是否有阻碍或干扰学习的生理因素； 5.文化差异：文化与语言是否有差异性; 6.学习潜力：IQ及其他检测结果如何; 7.现有水平：学科成绩是否较班级整体水平落后。,13,参照要素（二）,1.学生的家庭结构及面貌 2.学生的学习背景 3.事件特征描述 4.发生时间 5.发生的频率 6.程度如何 7.影响范围 8.教学活动的主题是什么,9.教学组织为何种形式 10.教师的行为 11.问题行为有无前兆,若有,是什么 12.学生的后继行为是什么 13.物质环境与社会环境如何 14.教师反应描述 15.是否达到了预期目的 16.经验教训,14,案例举例：,案例背景 案例过程 案例反思,15,（二）问题行为的矫正方法,1.热爱学生，使其消除戒备心理。,16,2.拆解“人”字，使其明白做人的要求,17,3. 大目标小步走，使其不断增强改变自我 的内驱力,第一步，对照表格确认缺点。 第二步，为学生建立“记功本”。 第三步，及时将他的进步告知家长 。 第四步，让全体同学见证他的成功。,18,4. 培养良好的兴趣，使其实现兴奋点的转移,19,（三）课堂上的矫正方法,1. 回避 ：即发现某位学生在课堂上产生了有碍于教学活动优化进行的问题行为之后,教师不针对这一行为做任何反应。,20,2. 暗示。指教师针对学生的问题行为不作明确的反应,而是借助适当的方法取得与行为发生者相沟通,从而达到制止的目的。 单维暗示 混维暗示,21,3. 明示。明示即教师增强对问题行为进行矫正的透明度,教师通过各种方法的使用,使其主观倾向明白无误地表现出来,对存在的问题行为提出和善的劝说。,22,4. 批评。批评是一种通过作否定评价、指明行为方向等环节,使学生认识并改正错误的教育方法。,23,完善的批评方法体系包含五方面内容:,(1)否定性评价 (2)阐明错误的原因 (3)阐明错误后果 (4)指出矫正错误行为的具体方法及行为发展的目标 (5)辅以必要的惩罚,24,（四）培养学生的自律能力,目标自律 后果自律 样板自律 集体自律 契约自律,25,四、国内外初步研究成果,1.条例预防 2.涟漪效应 3.表扬反向行为与表扬反向行为主体 4.交互抑制 5.叠加处理问题 6.复述纪律,26,个别指导方式上的注意事项,慎重择友 锻炼意志，巩固新的行为习惯 抓反复，反复抓,27,用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法 魏书生,28,测查量表推介： 附件1：学业不良调查表 附件2：考试焦虑自测问卷 附件3：情绪稳定性自测量表 附件4：人际关系测验 附件5：适应能力测验 附件6：抑郁自评量表（SDS）,29,谢 谢！,30,
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