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诗歌教学：从技术走向艺术,讲解者：,儿童急走追黄蝶亲近万紫千红总是春感知春风又绿江南岸推动,A：天净沙秋思利用音乐创设情景二泉映月利用多媒体图画等进一步拓展学生的思维空间老鸦依藤集枝图、小桥流水炊烟图、古道西风瘦马图、夕阳游子思乡图B：登高教师用背景式的朗读激发学生的想像引导学生美读，在朗读中充分感知诗歌的独特魅力,推荐：诗歌教学的开讲艺术（中国期刊网）,于漪老师：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能把秀气，灵气教丢了，如果把灵动的，活泼泼的诗词教僵了，教呆板了，就使它失去了熏陶的力量，感染的力量。”,三不妨,读：不妨让学生“摇头晃脑”品与悟：不妨让学生“指点江山”背：不妨让学生“囫囵吞枣”,生一：以人生这个错综复杂的大棋盘上，无论外人还是自己看来，都是朦胧混沌不清的，当局者迷，旁观者也未必清。生二：问题的答案要由自己去找，不能总听别人的，要勇于发现，勇于探索。生三：某些客观事物会遮挡我们的视线，而我们要穿越这些生命的遮挡物，找到自己的目标生四：象征了一种超凡脱俗的内心世界。也许是一个很平凡的人，做着很平凡的事，生活平凡的人间，但他的内心是高远的，所以凡夫俗子无法到达他的境界。,读下面苏轼的诗论回答问题。林逋梅花诗云，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李诗。皮日休白莲诗云，“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿红梅诗云，“认桃无绿叶，辩杏有青枝”，此村学中至陋语也。说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石曼卿红梅诗的理由，并作具体分析。,鉴赏式样以“鉴赏”这种方式引入的诗评，主要意图是给学生一个鉴赏诗歌的切入角度，所设置的问题，或者振动全篇，或对某关键性词语作深层解读。案例：姜夔词扬州慢,陈匪石宋词举中的评论设置“有人认为，空城二字是全篇之眼。请结合全词作出分析”这样的问题带动全篇。唐圭璋唐宋词简释的评语设置问题“词评家唐圭璋认为词的尾句含蓄无限，试具体分析”来探究“念桥边红药，年年知为谁生”的深刻含意。,评析式样指要求学生在诗歌鉴赏活动在对评论家已经作出的诗评进行“再评价”。此种“再评价”不是就诗评论诗评的抽象分析，而是力求切合诗歌具体内容进行优与劣、是与非的认定。案例：李白子夜吴歌秋歌,子夜吴歌秋歌李白,长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何时平胡虏，良人罢远征。删：黄白山，田同之留：纪昀,注解式样这里指在诗歌鉴赏活动，直接引用具体、准确、深刻的诗评，给学生提供鉴赏视角和审美知识积淀的式样。案例：杜牧赤壁,大抵诗人每喜以一琐细事来指点大事。即如此诗，乔不曾被捉去，固是一小事，然而孙氏霸权，决于此战，正与此小事有关。家国不保，二乔又何能安然无恙？唐人绝句精华古人咏史，但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出己意，发议论，即斧凿铮铮，又落宁人之病。如牧之赤壁用意隐然，最为得体。围炉诗话详味诗旨，牧之实有不满公瑾之意。牧尝自负知兵，好作大言，每借题目写胸襟。载酒园诗话,赵谦翔老师的绿色诗歌教学口决：,诗乃文学巅，鉴赏不可俗，寻章摘句者，急功入迷途，意像构意境，意趣当所图，品情与悟理，积久自雅儒。,
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