守望新课程实践新课程.ppt

守望新课程实践新课程,一、近十年课程发展回顾二、关于创新教研工作机制三、变革，并非静悄悄四、关于数学新课程五、政府的行动,一、近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。,第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年至今）,第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）,主要事件1、九年义务教育课程实施状况调查。2、课程发展的国际比较研究。3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。,反思与评论,这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂为了中华民族的复兴为了每位学生的发展,第二阶段（1999-2001年7月）课程文本的研制、出台与实验准备阶段,主要事件1、教育部公布面向21世纪教育振兴行动计划，提出“经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。2、成立基础教育课程改革专家工作组。3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。,4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过了国家基础教育课程改革纲要以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准，并要求2001年秋季组织实验。6、筹备新课程实验工作。,反思与评论,1、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。,结构系统,课程目标,课程结构,课程内容,教学过程,课程评价,课程管理,结构系统,过程系统,决策过程,评价与反馈,实施过程,设计过程,2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。,第三阶段（2001年7月2004年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成,重要事件1、2001年7月，召开全国基础教育课程改革实验工作会议，确定了新课程实验的总体目标和工作策略，全面部署基础教育课程改革的实验推广和师资培训等各项工作。,2、实验规模逐步扩大。2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%3、成立“教学专业支持工作组”。,4、组织对实验过程的评估与调研,第一次评估活动：2001年12月2328日第二次评估活动：2003年3月412日第三次评估活动：2004年11月2226日每次评估活动分5-7个评估小组，每个评估小组由7-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者；3次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校，听课达500多节，座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人，回收的各种问卷一万多份。,反思与评论,1、课程发展的关键要素在于：（1）教师发展（2）制度革新（3）文化重建,2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须确立的基本制度。以校为本教研制度的核心要素：实践与反思交流与合作引领与创新专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。,第四阶段（2004年至今）义务教育课程反思、推广与高中新课程实验,主要事件1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。2004年70%-90%2005年95%以上,3、新课程的初中毕业生面临中考改革。4、山东、宁夏、广东、海南、江苏五省区进入高中新课程实验。,反思与评论点上的经验如何在面上得到推广？从“样品”到“产品”从“试点”到“推广”,这中间到底存在着什么样的关系？是哪些因素在主宰着这种变化？行政的力量是更为有力了，还是相反？学术界能够发挥多大的影响力？作为实践者的教师呢？舆论在其中又充当着什么样的角色？教研系统的作用如何得到有效的发挥？,二、关于创新教研工作机制,精彩点击1教研室的“服务菜单”我们是课程改革的服务者，为了满足需要，教研室推出如下服务项目，各学校如果需要，可以下列“菜单”中选择自己需要的项目，与我们联系，我们将尽可能满足大家的要求,精彩点击2：一个教师心目中的教研员“教研室的人明天要来咱们学校听课呀！”这消息像风一样刮满校园。“唉，怎么又听呀？”大家议论着。被选中要讲课的人顿时心跳加快，紧张的神经布满全身。接着，又是找同仁请教，又是请主任指导，大家为了一节课一起在群策群力直到夜幕降临而浑然不晓。讲课人夜不能寐，辗转反侧到天亮。好容易熬完了这节课，浑身的无力，满脸的疲惫。等待着教研员权威性的评价“发配”。,新课程实施以前，我对教研员的认识教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此，人人敬而远之。我坚信，我的这种认识带有较强的普遍性。“小温，你好！”一位举止文雅的中年女性款款向我走来。“你好，辛老师，你来了。”我紧走几步，两双手紧紧地热情地握在一起。“今天来有什么事？”随意地问“听两位老师的课，再看看你们有什么需要我们帮忙的，需要我们怎么做.”坦诚地答。“太好了，我们有好几位教师想向您请教呢！”真诚地说。,讲课人与听课人并肩而行，有说有笑地走进教室。互动式的评价，讲者备受尊敬，评者真心探讨，为了一个共同的目标“一切为了学生的发展”。彼此之间是那样自然，那样轻松，犹如经常见面的老朋友。这，就是我在新课改的今天对教研员的认识教研员就是挚友，为学校、为教师提供所需服务。因此，人人敬而近之。我坚信，我的这种观点具有一定的代表性。,于是，我就开始经常看到这样的现象：现象一：学校可以选择自己喜欢的教研员，教研员也可以选择自己喜欢、认可的学校。如果你在周一以后去教研室，经常会碰到“人去屋空”，教研员们都到各自负责的学校“服务”去了。现象二：40岁以下的教研员人人登台讲课，全区教师观摩。新学期初始，人人登台阐述自己的工作，全区校长、领导主任在座他们在苦练内功，锤炼自我。,精彩点击3：一位教师眼中的“研讨”昨天我们不知什么是研讨，昨天我们不知为什么要研讨，昨天我们不知与谁研讨，昨天的研讨是“形式的研讨”。昨天不正式的研讨是聊天，聊分数的高低和名次，聊哪个班的学生最笨，聊哪位老师比赛拿奖后，又多了一只“手”。正式的研讨是开会，开如何管制学生的会，开牢骚会，开哑巴会，开念文章大会。昨天的研讨，一个人是条龙，三个人就是条虫。因为没有师生的平等对话，因为师与师也不能平等对话。,因为，“应试教育”没有为我们创造平等对话的空间，教师与教师这个惟一有一点研讨空间的环境，也搭帮结伙，不团结、不合作，更没有交流与真正的研讨，此时的研讨是冬眠的青蛙，是井底之蛙。今天的研讨，我们是多种研讨的群体：省市与省市、教育专家、教研室、学校与学校、学校内部各学科、教研组、教师、学生、家长。今天的研讨，形式是这样丰富多样：谈话式、专题式、访谈式、开放式。,今天的研讨空间是如此广阔：新课程改革、教育体制、教育机智、教学调控、知识与技能的传授、生命教育、教育教学方案和策略、课程建设、教育教学目标、教育评价、新课程的实践与体验、教师的素质、教师的终身学习、教师的人格魅力、教育服务与服务教育、教育反思、学生的学与教师的教、学生的成才观、做人观等等。研讨的空间有大有小，有广有窄，有平面有立体，构成了一个教育的立体空间。,今天的研讨，是新课程中变化最突出的一个阵地，在这个阵地上，每个将军、士兵都具有内驱力、竞争意识、合作探究意识、创新意识。在这块阵地上，情感被陶冶，机智被激励，人们学会了学习、理解、沟通，学会了珍爱生活、珍惜生命。明天的研讨将是一次全社会关心教育、支持教育、建设教育的巨大盛会。研讨的人群会更专业化、职业化、丰富化。研讨的内容会更多样化、开放化、创新化。当全社会的人群都重视教育，教育成为成功的教育，这个社会将真正走向文明、走向进步。,某县级教研员：教研室除了优秀课评比和出题考试，几乎没有什么特权了。政府财政几乎是没有拨款的。我们地区规定，外出开会，只能保证行政组织的必要的培训，一年只能一次，况且自己先支付，什么时候有钱，什么时候报销。如果再需要，经费自己解决。教研室工作对象是基层学校，每年都有调研的工作指标，那么由于路途远，交通不便，有的要下到乡镇，这样往返的交通费一年下来就很多，交通费上级根本就不给拨款，一个教研员要自己拿路费的话，恐怕连工资搭进去也不够。我处的环境，说起来寒酸，每年的办公用品都不能保证，就连起码的听课簿，也得到学校去要。,某区教研室主任：经费情况，这些不要讲了，反正政府基本没有投入，全凭我们自己想办法。政府只出人头经费，一年有一万多元的办公费，其它：1、期中期末考试卷、复习卷，一学期学生一二年级2.5元，三四五六年级3元（学生共1、4万人，印刷、稿费等下来，一年两学期结余1万左右）2、发行地方教材学习与实践，一年收入三万多元。加起来一共五万多元，非常紧张。,某小学教师：社会上的不正之风也早已蔓延到了教研室，经济效益第一的理念也早已在一些教研人员中牢固树立。一些教研室为了提高经济效益，变着法子搞竞赛，搞评比，搞经济创收。有的教研室，每年都召开学科“研讨会”，进行论文评奖。每篇论文交评审费30至50元，一次“研讨会”几百篇论文，就是他们一笔不小的经济收入。优质课、研讨课、观摩课，也是教研室所热衷的工作，因为也要收评审费。还有出试卷等等，都是日进斗金的活动。每个学期的期中和期末考试，都是由他们负责命题，从中赚取大量的钱财。,另一方面，教研室推销各种教学辅导资料和教学报刊，这其中的利润是相当可观的。一本定价20元的资料，成本价充其量就是五、六元钱，可教研室是按照定价推销给学校的。因为这都是在提高教育教学质量的名义下进行的，学校很难顶住这种推销。教研室组织各种考试后都要进行所谓的分析，一旦成绩不理想，学校就要遭受点名批评，生源就会受到影响，谁敢顶撞教研室呀！教研室的形象也就这样给败坏了。,浙江省教育厅副厅长张绪培：教研室在转变职能上要采取一些措施，不能一天到晚出题目，研究如何去难倒学生，而要深入研究怎样教学生研究现在孩子的学习心理、学习环境和学习方法。这几年，我下去听到许多抱怨，最大的抱怨就是经费不到位。教研室面临的最大问题，与学校治理乱收费面临的问题是一样的。有的教研室为什么要去编资料？无非想弥补教研经费之不足。要彻底改变这种状况，就要积极争取财政对教研室经费投入到位。我可以承诺，今后每到一个县都要讲这件事。,如果你们还指望上面“开口子”，打打“擦边球”，这不可能，也犯不着。近段时间，几个教研室主任因为非法出版物的问题搞得心力憔悴，我们也爱莫能助啊，因为你触犯了法律，触犯了法律就要受到处理。因此，我们必须想办法从正常的渠道去争取经费。省里教师培训有一部分经费，可以考虑切出一块给教研室。教研系统一定要实现职能的转变，认认真真去搞教研，真心实意帮助教师提高教学水平，让学校的教师、教育行政部门感到少不了你们，有作为才有地位。,某地级市教研室主任：“行政化”现象的原因主要有三，第一，教研室作为一个地区指导教学工作的职能部门，在教育行政部门、学校和社会看来，如果不能有效指导高三教师对高考的研究，或者说哪一年高考没考好，那么，教研室就是失职的，甚至教研室的管理者可能被撤换。第二，教研室的工作性质和工作职能的定位不清晰。教研室成为行政部门开展工作的“别动队”、“救火队”，哪个部门需要评估，就请教研室；哪个学校的某个学科薄弱，就请教研室去指导、检查；哪一年高考成绩比上年有所回落，下一年教研员在编试题、搞模考上就要花许多时间；甚至哪个学校缺分管业务的校长，也把教研员调去。,第三，有些教研室领导和教研员习惯于把自己当作行政官员，不去研究课程，不去研究教育教学，而是经常到学校去检查教案、组织学科竞赛、开展各种评比活动。有些教研员由于本身对学科教学缺乏深层的思考，他们只是作为教学研究工作的管理者而存在，而他们的教学管理方式往往只是发号施令、布置工作和检查验收。,某教师进修学校副校长：要把教研搞上去，素质优秀的教研员是关键。但由于体制的原因，教研员几乎成了终身制。这不符合择优上岗的原则。现在的问题出现在不少教研部门录用岗位的时候，不是通过考核上任的，而是听行政领导的意见，他们说用谁就用谁。有的教研室二分之一的人员来自行政部门的亲朋好友，甚至根本上不了课，更谈不上做研究。这样的人照样当着教研员。教研员虽然不是行政领导，但属于上级部门。教研员虽然没有实惠，但可以指点教师，有高高在上的感觉，所以好多人要争取这个职位。,某中学教师：教研员必须通过竞聘上岗。要从现在教学成绩突出、知名度高的教师中选出候选人，然后公开述职、答辩，再由各校参加会议的校长、主任和教师代表共同投票确定。不应当由直接领导说了算，也不应当主管局长一人说了算，更不应当教育局长一人说了算。要废除教研员终身制，三或四年来一次竞聘，竞聘优秀的教研员才可以连选连任，否则下基层。这样经过严格的选拔，再加上事后的群众监督，不是好样的上不来，不好好工作干不长，这就不怕教研员的素质不高，也就不用担心教研工作上不去了，基层教师的骂声也就不会再多了。,基层教师对教研室的期盼：新课程改革已把教研室推到风口浪尖上。面对新课改，我们教师将迷茫的目光都投到了教研员的身上，基层老师希望教研室在实施新课改的过程中发挥以下作用：新课程课堂的示范者。一方面，一线教师对新理念的理解尚未透彻；另一方面，多年的教学传统与习惯他们难以抛舍。什么样的课堂符合新理念？什么样的课是新课程优质课？基层教师认识不清。这就需要教研室有所作为，主动做新课程课堂的示范者。送课下乡，送课到校，让一线教师在具体的课堂中明白新理念，在真实的课例评析中理解新理念，从而自觉地在课堂上实践新理念。,新课程理念的解惑者和引领者。新课程改革进入了一个遍地开花的时期！各种理论相互激荡，各种观点相互碰撞、交织，使一线教师进入了一种“乱花渐欲迷人眼”的状态：一会儿提倡尊重学生的独特体验，一会儿又要求注意教学内容的价值取向；一会儿推崇自主、合作、探究的学习方式，一会儿又要求不能丢弃接受式学习方式；一会儿强调小组合作学习的重要，一会儿又要求注意学生的自主学习；一会儿批判教师中心论，一会儿又反对学生中心论；一会儿批评教师是园丁、是蜡烛、是人类灵魂的工程师的提法不妥，一会儿又说教师是平等中的首席教研室作为专职业务指导部门有责任，也有义务为广大教师释疑解惑，为广大教师指点迷津！让他们从“山重水复”走向“柳暗花明”！,新课程评价的践行者。“以考试排座次，以分数论英雄”仍可能是部分领导的法宝，“考什么教什么、考多少教多少、怎样考怎样教、不考的绝不教”仍可能是不少教师的潜意识，素质教育、课程改革面临着评价体系的重新建构的重大挑战！教研室在这个时期却有着巨大的可为空间，换一个角度看以考为中心的不利环境，充分利用命题权去践行新课程理念，去尝试实施新评价体系，去引导教师自觉转变观念，从而为高考制度的改革创造条件。如果教研室在这些方面多下些功夫，也许广大教师的抱怨就会烟消云散。,潍坊市教研制度的创新市教研员实行任期制。每届任期为四年，一般不超过两个任期。对工作业绩突出的予以重任；在教研员中设立首席，负责本学科三个学段的教学研究与学段之间的沟通与协调；对工作中成绩显著、贡献突出的教研员聘为教授级教研员。在经济待遇上要向首席教研员和教授级教研员重点倾斜。,靠机制保证教研员走进学校、走到教师中间。按照教研员与学校（县市区）双向选择的原则，实行教研员包靠责任制，每个教研员联系一门学科和一个学校（县市区）。教研员既要对本学科的教学质量负责，又要对自己所联系学校（县市区）的教学质量负责，并将责任落实情况作为考核教研员的重要依据。我们规定，每个教研员每学期听课应不少于180节。新的教研机制的构建，促使教研员转变教研角色，真正成为指导者、服务者。,聘任督学,督学的主要任务：通过督导评估，促进学校贯彻教育方针，按教育规律办事，提高教学效率。实行教研员督学制。,三、变革，并非静悄悄,一位小学教师的呼吁一位中学校长的观点家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？,奥数何去何从初中科学课开停之争数学课程标准被数学家叫停！？“县中模式”、政府为高考道歉理论界的争论香港大学拒收内地状元,争论的焦点1、双基的内涵2、质量的内涵3、国际与本土4、城市与乡村5、大众与精英,争论的本质1、我们面临什么样的挑战2、我们需要什么样的人3、我们需要什么样的教育,四、关于数学新课程,十多年来，一系列冲突的观点相互交锋，突显了数学教育界的学术繁荣；但是，最近半年来，对数学新课程的批评乃至责难，似乎成了数学界和数学教育界的“主流声音”。,围绕数学新课程的主要论争：如何评价我国的数学教育；情境（经验、现实、数学化）与去数学化数学体系与数学课程体系；推理与几何证明；学习的主动性与教师引导；学习“质量”的高与低；,如何进行有效的学术争鸣？如何通过证据，说服自己，说服他人，甚至是对手？,知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎,实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观,教育发展生态图,StudentsPerformanceonFourTasks,MessagefromTIMSS,MessagefromTIMSS-R,MessagefromIAEP,StudentsValuingofMathematics(InternationalAvg.=55%ofStudents),StudentsEnjoymentofMathematics(InternationalAvg.=29%ofStudents),StudentsSelf-ConfidenceinLearningMathematics(InternationalAvg.=40%ofStudents),学生发展现状反思,优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬关键词：寻求平衡,五、政府的行动,三月，两会：温家宝总理的政府工作报告认真贯彻党的教育方针，加强德育工作，推进素质教育，促进学生全面发展。加快教学内容和方法的改革与创新，切实减轻学生负担。,三月，基础教育年度工作会议,陈小娅副部长讲话要点：坚持以科学发展观指导基础教育工作，就要立足于促进人的全面发展，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。坚持以人为本，促进人的全面发展，是教育事业所追求的崇高目标和本质要求。,要按照以学生为本的要求，继承和发扬中国教育的优良传统，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。,切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼的发展，激发和培养学生独立思考的能力和创新意识，形成相互尊重的师生关系。,扎实推进新一轮基础教育课程改革。主要工作：建立科学决策程序和工作机制，修改和完善义务教育课程标准；进一步研究完善教材审查、出版、选用制度；推动校本教研制度的建设。继续推进普通高中课程改革实验工作，加大对实验省（自治区）的工作指导。,推动基础教育改革和发展更多要依靠地方，必须鼓励探索，鼓励创新，以创造性应对工作的艰巨性，以多样性应对事业发展的复杂性，不断推进基础教育的持续协调发展。,3月07日，总理的“痛心”；3月28日，总理的“尊严”；4月18日，国务委员陈至立的批示；6月10日，胡锦涛总书记的批示；7月29日，温总理与钱学森先生的谈话。,9月9日，温总理向全国的老师们祝贺教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。,9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝一行来到潭柘寺中学。走进初二（1）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数学课，温家宝询问原因。老师答道：“这是教改的方式，便于讨论问题。”温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”“做学生从小不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题，这就要养成动脑和动手相结合的习惯。”,他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”,我们所需要做的是：能够从纷繁复杂的现象中有信心坚持正确的观点并付诸实践有勇气摒弃错误的言论并走出误区而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。,让我们携手共进：守望新课程实践新课程,谢谢！,