2019茂名教师联考电白试题.pdf

2019 茂 名 教 师 联 考 （ 电 白 ） 试 题温 馨 提 醒 ， 由 于 题 目 是 考 生 回 忆 整 理 的 ， 所 以 题 干 都 是 简 略 版 的 ， 但 是 不 影 响 大 家 回忆 作 答 。 茂 名 中 公 教 育 在 此 祝 各 位 金 榜 题 名 ！ 答 案 在 文 档 末 尾 ！ 你 好 ， 欢 迎 参 加 本 次 测 验 ， 请 仔 细 审 题 ， 认 真 作 答 ， 祝 你 取 得 好 成 绩 !本 套 试 题 分 为 三 部 分 ， 第 一 部 分 为 单 选 题 ， 第 二 部 分 为 多 选 题 ， 第 三 部 分 为 判 图 题 。 所 有题 目 的 答 案 请 用 2 B 铅 笔 填 涂 在 答 题 卡 上 ， 切 勿 在 试 卷 上 作 答 。第 一 部 分 单 选 题请 在 每 道 题 列 出 的 四 个 选 项 中 选 出 一 个 最 佳 选 项 ， 并 将 答 案 用 2 B 铅 笔 填 涂 在 答 题 卡 上 。 (共 5 5 题 ， 每 题 1 . 2 3 分 ， 满 分 6 7 .6 5 分 )1 . 我 国 传 统 儒 家 教 育 的 教 育 日 的 是 侧 重 于 ( )的 价 值 取 向 ， -。 最 终 实现 以 天 下 为 已 任 的 理 想 。A. 人 性 本 位 B.科 学 本 位 C.个 人 本 位 D.社 会 本 位2 . 民 国 时 期 的 ( ),又 被 称 为 “ 六 三 三 学 制 ” ， -， 标 志 着 近 代 中 国 学 制 建 设体 系 基 本 完 成 。A.王 寅 学 制 B.癸 卯 学 制 C. 王 成 学 制 D.王 子 学 制3 . ( ) 认 为 儿 童 应 通 过 感 官 接 受 教 育 ， -， 教 师 要 求 学 生 描 述 它 ， 说 出 它 是 如 何 运 转 的 。A. 裴 斯 泰 洛 齐 B.赫 尔 巴 特 C.福 禄 贝 尔 D.华 生4 . -教 育 是 对 动 物 界 教 育 的 继 示 ， 改 善 和 发 展 。 这 种 观 点 属 于 ( )。A. 神 话 起 源 说B. 生 物 起 源 说C. 心 理 起 源 说D. 劳 动 起 源 说5 . -儿 童 在 等 红 绿 灯 时 看 见 有 成 年 人 横 穿 马 路 ， 于 是 就 跟 着 过 了 马 路 。 这说 明 ( ) 能 响 儿 章 的 成 长 。 A. 遗 传 B.学 校 教 育 C.生 理 D. 社 会 环 境6 . 斯 学 期 伊 始 ， 魏 老 师 带 领 学 生 起 制 定 班 规 ， 提 出 科 学 管 理 班 集 体 .特 殊 情 况 有 人 法 ，-， 这 反 映 了 魏 老 师 注 重 ( ) A. 开 展 户 外 活 动B. 学 科 知 识 考 核C. 班 级 日 常 管 理D. 培 养 创 新 意 识7 . 吴 老 师 为 了 研 究 儿 童 的 同 件 互 助 行 为 ， -。 吴 老 师 使 用 的 是 ( ) 观察 法 。A.实 况 记 录 B. 事 件 取 样 C. 日 记 描 述 D.时 间 取 样8 . 刘 老 师 教 学 经 验 丰 富 ， -， 有 什 么 闲 难 会 及 时 寻 求 他 的 帮 助 。由 此 可 知 刘 老 师 和 学 生 之 间 的 关 系 倾 向 于 ( ) 师 生 关 系 。 A.放 任 型 B.专 制 型 C.民 主 型 D. 权 威 型9 . 教 师 方 面 对 的 每 一 届 学 生 都 是 新 的 ， 因 此 其 不 能 采 用 循 环 往 复 的 方 法 对 待 每 一 届 学 生 ，-。 这 主 要 说 明 了 教 师 劳 动 的 ( ).A. 示 范 性 B.专 业 性 C.创 造 性 D.复 杂 性1 0 . 杨 老 师 正 在 黑 板 上 板 书 ， -。 如 果 你 是 杨 老 师 ， 下 列 做 法 正 确 的是 ( ).A.尴 尬 地 笑 一 笑 ， 将 此 事 粗 略 带 过B.为 了 维 护 自 己 的 威 信 ， 告 诉 同 学 们 自 己 没 有 写 错C.虚 心 接 受 ， 纠 正 错 别 字 D.为 了 维 持 课 堂 纪 律 ， 让 学 生 课 后 再 讨 论1 1 . 目 前 ， 梁 老 师 在 教 学 过 程 中 主 要 关 心 这 堂 课 备 课 的 内 容 是 否 允 分 ，-， 根 据 福 勒 和 布 朗 的 教 师 成 长 阶 段 理 论 ， 梁 老 师 正 处 于 ( ).A. 关 注 生 存 阶 段B. 关 注 情 境 阶 段C. 关 注 学 生 阶 段D. 关 注 自 我 阶 段1 2 . -借 助 人 体 骼 标 本 让 同 学 们 进 行 观 察 。 这 属 于 教 学 直 观 中 的 ( )。A. 言 语 直 观 B.模 像 直 观 C.实 物 直 观 D.图 像 直 观 1 3 . 孔 子 通 过 观 察 发 现 颜 回 勤 奋 好 学 ， 自 量 性 高 -， 但 易 轻 举 妄 动 ， 就指 出 :“ 君 子 以 义 为 上 ， 君 子 有 勇 而 无 义 为 乱 ， 小 人 有 勇 而 无 义 为 盗 。 ” 孔 子 此 处 遵 循 了 ( ).A. 循 序 渐 进 原 则 B. 发 展 性 原 则C. 启 发 性 原 则D.因 材 施 教 原 则1 4 . 在 自 然 课 上 ， 李 老 师 告 诉 同 学 们 制 作 叶 子 书 签 的 基 本 步 骤 后 ， -， 清洁 叶 子 等 。 案 例 中 李 老 师 运 用 的 教 学 方 法 是 ( )。A.研 究 法 B.练 习 法 C.实 验 法 D. 实 习 作 业 法1 5 . 学 生 通 过 学 习 (看 云 识 天 气 这 一 篇 课 文 便 了 解 了 不 同 的 云 和 天 气 之 间 的 关 系 ，-。 这 说 明 ( ).A.接 受 学 习 是 学 习 的 主 要 形 式 B.学 习 过 程 是 动 的 构 建 过 程C.学 习 的 内 容 具 有 同 接 性D.学 习 是 一 个 互 动 过 程1 6 . 我 们 国 家 国 土 面 积 为 9 6 0 万 平 方 公 里 ， 幅 员 辽 阔 ， 山 川 秀 美 ， 教 研 人 员 可 以 对 秀 美 山 河进 行 相 应 的 开 发 和 利 用 ， -， 辽 阔 的 国 土 以 及 秀 美 山 川属 于 （ ）A.显 性 课 程 资 源 B.隐 形 课 程 资 源 C.自 然 课 程 资 源 D.社 会 课 程 资 源问 读 下 列 材 料 ， 回 答 1 7 -1 8 题 。 张 老 师 是 某 我 的 数 学 老 师 ， 为 了 解 班 上 学 生 的 数 学 基 础 ， -，为 了 及 时 发 现 教 学 中 的 问 题 ， 了 解 学 生 的 学 习 情 况 ， 在 每 学 完 一 个 单 元 后 ， 张 老 师 都 会 组 织一 次 单 元 测 验 。1 7 . -摸 底 考 试 和 单 元 测 验 ， 分 别 属 于 教 学 评 价 中 的 ( ).A.诊 断 性 评 价 形 成 性 评 价B. 形 成 性 评 价 诊 断 性 评 价C.总 结 性 评 价 形 成 性 评 价D.形 成 性 评 价 总 结 性 评 价1 7 . 张 老 师 发 现 某 次 单 元 测 验 ， 很 多 学 生 因 为 欠 缺 相 应 的 文 字 理 解 能 力 ，-， 这 主 要 说 明 这 次 单 元 测 试 的 ( ) 较 低 。 A. 信 度 B.效 度 C.难 度 D.区 分 度1 9 . 教 材 设 计 原 则 中 的 ( ), 指 教 材 要 体 现 心 理 结 构 分 步 构 建 的 要 求 ，-， 体 现 教 学 活 动 的 动 态 过 程 。 A.一 体 化 原 则 B.程 序 化 原 则 C.最 佳 化 原 则 D.可 接 受 性 原 则2 0 . 刘 老 师 在 教 学 中 ， 特 别 注 重 课 程 实 施 过 程 中 与 学 生 讨 论 对 话 和 -，这 说 明 刘 老 师 的 课 程 实 施 取 向 是 ( )。A.忠 实 取 向 B.创 生 取 向 C.调 适 取 向 D.长 善 救 失 取 向2 1 . “ 为 达 到 预 期 目 标 ， 应 选 择 怎 样 的 知 识 经 验 ?” 这 属 于 -( ).A.数 学 内 容 B. 教 学 目 标 C. 教 学 策 略 D.教 学 评 价2 2 . 在 学 校 里 张 财 些 名 人 的 画 像 ， 张 贴 老 言 警 句 ， -， 这 体 现 的 德 自方 法 是 ( ) A.说 服 教 育 法 B.榜 样 示 微 铁 C.实 践 锻 炼 法 D.陶 有 法2 3 . 美 国 教 育 学 家 杜 威 主 张 “ 教 育 即 生 活 ” ， -， 应 该 强 调 让 学 生快 乐 学 习 ， 回 归 本 真 。 为 了 使 教 育 回 归 生 活 ， 学 校 应 ( ).A.让 学 生 享 受 管 制 的 生 活B.给 予 学 生 充 分 发 展 的 时 间 和 空 间C.强 调 知 识 的 传 授D.为 使 学 生 发 展 丰 富 的 人 性 ， 限 制 学 生 定 的 自 由2 4 . 胡 老 师 刚 进 入 所 学 校 教 书 ， 为 了 能 尽 快 适 应 新 的 工 作 环 境 ， -，方 面 他 放 对 于 自 己 和 学 生 的 成 长 ， 另 一 方 面 又 对 孩 子 感 到 愧 疚 。 此 时 ， 胡 老 师 需 要 进 行 的是 ( )。 2 5 .A. 行 为 取 向 的 义 利 调 适B.行 为 选 择 的 动 机 调 适C.师 生 之 间 的 人 际 调 适D.生 活 工 作 的 角 色 调 适2 5 . 蒋 老 师 在 讲 课 过 程 中 ， 发 现 学 生 小 方 不 专 心 听 讲 -。 蒋 老 师 这 样做 的 目 的 在 于 引 起 小 方 的 ( )。A. 无 意 注 意 B.有 意 注 意 C.自 尊 心 D.联 觉2 6 . 新 课 改 理 念 强 调 ， 课 程 实 施 要 适 当 增 加 学 习 内 容 的 难 度 ， -，避 免 高 难 度 、 高 速 度 教 学 ， 这 种 教 学 理 念 主 要 源 于 学 生 的 ( )。 A.心 理 准 备 区 B.最 近 发 展 区 C.适 应 期 D. 关 键 期 2 7 . 小 明 学 习 了 四 则 混 合 运 算 后 ， -根 据 布 卢 姆 认 知 目 标 的 分 类 ，小 明 的 学 习 水 平 属 于 ( ).A. 知 识 B.领 会 C.运 用 D.分 析2 8 . 教 师 在 处 理 日 常 课 堂 行 为 问 题 时 -下 列 选 项 的 处 理 不 符 合 上 述要 求 的 是 ( )A.一 边 讲 课 一 边 轻 轻 的 敲 桌 子 提 醒 上 课 走 神 的 学 生B.表 扬 上 课 走 神 学 生 身 边 做 得 好 的 学 生C.用 简 短 的 言 语 提 示 上 课 走 神 的 学 生D.将 上 课 走 神 的 学 生 赶 出 教 室 并 继 续 在 教 室 里 批 评 教 育 其 他 学 生 2 9 . 沦 语 子 路 里 “ 其 身 正 ， 不 令 而 行 :其 身 不 正 ， 虽 令 不 从 ” 这 句 话 似 乎 是-。 常 言 道 “ 身 教 性 于 言 教 ” 。 这 些 都 是 在 强 调 教 师 的 ( )。A.道 德 素 养 B.专 业 知 识 C.教 学 技 能 D. 教 育 机 智3 0 . 在 班 级 里 有 一 种 学 生 ， 他 们 会 参 加 学 校 组 织 的 大 部 分 活 动 ， -， 敏 感并 且 非 常 善 于 交 际 ， 对 人 亲 切 ， 但 是 同 时 他 们 往 往 也 表 现 轻 率 ， 缺 乏 毅 力 ， 这 类 学 生 的 气 质类 型 最 可 能 是 （ ） 。A.胆 汁 质 B.多 血 质 C.粘 液 质 D.抑 郁 质3 1 . 体 育 课 上 ， 小 -。 体 育 老 师 让 他 到 队 伍 外 边 站 着 ， 过 一会 过 来 和 小 刚 说 : “ 如 果 你 能 表 现 好 一 点 ， 我 就 不 让 你 罚 站 了 。 ” 小 刚 听 后 很 认 真 地 上 课 ， 不 再 打 闹 。 体 育 老 师 运 用 了 ( ) 原 理 。A.消 退 B. 负 强 化 C.惩 罚 D.正 强 化根 据 下 列 材 料 ， 回 答 3 2 -3 3 题 ，李 同 学 成 绩 优 异 ， 他 在 平 时 的 练 习 中 碰 到 难 题 时 ， 总 是 用 充 足 的 时 间 来 考 虑 ， 权 衡 各 种 解题 方 法 后 从 中 选 出 最 佳 方 案 ， -调 整 自 己 的 做 题 速 度 。3 2 .根 据 上 述 材 料 ， 李 同 学 的 学 习 方 式 属 于 ( ) 。A.触 觉 -动 觉 偏 好 型B.场 依 存 型 C. 沉 思 型D. 冲 动 型3 3 .李 同 学 在 考 试 时 使 用 的 学 习 策 略 主 要 是 ( )。A.复 述 策 略 B.监 视 策 略C.组 织 策 略D.精 细 加 工 策 略 根 据 下 列 材 料 ， 回 答 3 4 3 5 题 。静 静 是 家 里 的 大 姐 ， 在 弟 弟 出 现 之 前 ， 曾 经 历 过 一 段 父 母 的 “ 专 宠 时 期 ” 。 然 而 随 着 弟弟 的 出 生 ， -， 备 受 冷 落 。 为 了 再 次 赢 得 父 母 的 关 注 ， 静 静 拼 命 学 习 ，久 而 久 之 ， 她 形 成 这 样 的 心 理 脚 本 :只 有 保 持 第 一 ， 才 能 赢 得 关 爱 。3 4 . 根 据 奥 苏 伯 尔 关 于 学 校 情 境 中 的 成 就 功 机 理 论 ， 静 静 的 学 习 内 驱 力 属 于 ( )A.认 知 内 驱 力B .自 我 提 高 内 驱 力 C.附 属 内 驱 力D.主 导 内 驱 力3 5 . 静 静 的 这 种 内 驱 力 实 则 属 于 ( ).A. 内 部 学 习 动 机B. 外 部 学 习 动 机C.近 景 性 动 机D.远 景 性 动 机3 6 . 学 生 小 婷 学 习 非 常 努 力 ， 对 自 己 要 求 很 高 -， 觉 得 如 果 自 己 考 不 上重 点 大 学 就 会 很 没 面 子 。 根 据 自 我 价 值 理 论 ， 小 婷 属 于 典 型 的 ( )型 学 生 。A.高 趋 低 避 B. 低 趋 高 避 C.低 趋 低 避 D.高 趋 高 避 3 7 . 学 生 将 “ 保 护 环 境 “ 节 约 能 源 ” 等 新 知 识 纳 入 到 原 有 的 “ 爱 国 行 动 ” 概 念 ， -，这 属 于 （ ）A.派 生 类 属 学 习B.相 关 类 属 学 习C.上 位 学 习D.并 列 结 合 学 习3 8 . 学 生 小 刘 学 习 了 加 法 交 换 律 后 ， -。 这 属 于 学 习 的 （ ）A.中 性 迁 移 B.正 迁 移 C.负 迁 移 D.零 迁 移 3 9 . 根 据 玛 勒 斯 等 人 的 理 论 ， 教 师 职 业 倦 怠 中 的 ( )是 指 刻 意 在 自 身 和 工 作 对 象 间 保 持 距离 ， -。A. 耗 竭 感 B. 去 人 格 化C.低 个 人 成 就 感D. 高 个 人 成 就 感4 0 .小 哲 在 课 间 玩 耍 的 时 候 不 小 心 踢 到 了 桌 子 ， -， 于 是 和 桌 子 说 了 声 对不 起 。 小 哲 处 于 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 中 的 （ ） 。A.感 知 运 动 阶 段B.前 运 算 阶 段C.具 体 运 算 阶 段D.形 式 运 算 阶 段4 1 . 为 了 使 学 生 学 会 阅 读 提 问 ， 教 师 首 先 示 范 提 问 一 回 答 的 策 略 ， -。 这 是 帕 林 卡 萨 和 布 朗 根 据 维 果 斯 基 发 展 理 论 开 发 出 的 ( )。A.讲 授 式 教 学 模 式B. 概 念 获 得 模 式C.合 作 学 习 模 式D.交 互 式 教 学 模 式4 2 .方 老 师 对 于 不 认 真 听 讲 的 学 生 ， 总 是 给 予 更 多 的 关 注 和 鼓 励 ， -，让 学 生 感 到 老 师 相 信 他 们 会 做 得 越 来 越 好 。 学 生 果 然 能 集 中 注 意 力 认 真 听 讲 。 这 属 于 ( )。A.皮 格 马 利 翁 效 应B.扇 贝 效 应C. 蝴 蝶 效 应D.霍 桑 效 应 4 3 .在 操 作 技 能 的 （ ） 阶 段 ， 动 作 主 要 靠 视 觉 控 制 ， -。 学 习 者 不 能 主 动 发现 错 误 与 纠 正 错 误 ， 表 现 出 顾 此 失 彼 的 现 象 。A.定 向 B.整 合 C.模 仿 D.熟 练4 4 . 记 忆 分 类 中 ， （ ） 是 指 人 们 对 各 种 有 组 织 的 知 识 的 记 忆 ， 是 以 语 词 所 概 括 的 逻 辑 思 维结 果 为 内 容 的 记 忆 。A.情 景 记 忆 B.语 义 记 忆 C.情 绪 记 忆 D.运 动 记 忆 4 5 . （ ） 提 出 了 学 习 的 联 结 -试 误 说 ， -， 认 为 知 识 和 技 能 的 获得 必 须 通 过 尝 试 -错 误 -再 尝 试 这 样 的 一 个 过 程 。 A. 巴 甫 洛 夫 B.格 思 里 C.桑 代 克 D.赫 尔4 6 .对 学 生 进 行 归 因 训 练 ， 是 激 发 学 生 内 部 学 习 动 机 的 重 要 策 略 。 -， 下列 说 法 有 误 的 是 ( )。A.教 师 应 对 学 生 错 误 的 归 因 加 以 纠 正B.小 组 成 员 一 般 为 3 5 人C.教 师 应 对 学 生 正 确 的 归 因 予 以 肯 定 和 鼓 励D.这 种 方 法 比 较 适 合 用 于 小 学 低 年 级 的 学 生4 7 . 小 陈 特 别 爱 干 净 ， -， 即 使 他 知 道 没 有 这 个 必 要 但 还 是 很 难 控 制 自 己 的 行 为 。 小 陈 的 表 现 属 于 ( )。A.焦 虑 症B.强 迫 症C.抑 郁 症D.恐 惧 症4 8 .学 校 心 理 健 康 教 育 的 任 何 内 容 和 形 式 ， 唯 有 为 学 生 所 认 可 ， -，从 而 形 成 健 康 的 心 理 。 这 就 要 求 学 校 心 理 健 康 应 ( )。A. 以 学 生 为 主 体B.面 对 全 体 学 生C.采 用 全 面 的 方 法 D.关 注 个 别 差 异4 9 . ( ) 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 主 动 性 ， 处 于 此 阶 的 儿 童 对 活 动 感 兴 趣 ，-， 表 现 出 很 强 的 求 知 欲 和 好 奇 心 。A.自 主 感 对 羞 耻 感 与 怀 疑B.主 动 感 对 内 疚 感C.勤 奋 感 对 自 卑 感D.自 我 同 一 性 对 角 色 混 乱5 0 . 海 月 性 格 内 向 ， 在 人 多 的 场 合 发 言 就 容 易 紧 张 焦 虑 。 对 此 ， 老 师 便 有 意 多 次 在 课 堂 请 她发 言 ， -， 且 不 再 焦 患 紧 张 。 从 心 理 学 来 说 ， 这 种 方 法 是 ( )。A. 强 化 法 B. 行 为 疗 法C. 系 统 脱 敏 法D. D.理 性 -情 绪 疗 法5 1 . 下 列 教 师 的 行 为 中 ， 没 有 违 反 职 业 道 德 的 是 ( )。 A.幼 儿 园 陈 老 师 想 让 幼 小 衔 接 得 更 好 ， 便 教 授 幼 儿 小 学 数 学 的 内 容B.罗 老 师 在 家 长 会 上 给 家 长 们 推 荐 了 一 本 有 关 亲 子 关 系 的 书 籍C.马 老 师 将 学 生 家 长 的 信 息 有 偿 提 供 给 某 学 前 儿 童 智 能 开 发 中 心D.杨 老 师 在 活 动 课 上 让 幼 儿 自 由 活 动 ， 自 己 在 一 旁 自 顾 自 地 玩 手 机5 2 .某 小 学 教 师 在 家 长 微 信 群 中 以 刷 屏 的 方 式 推 销 自 己 参 与 编 写 的 教 辅 材 料 ， 这 一 行 为 主 要违 反 了 -中 的 ( ).A. 坚 守 廉 洁 自 律B. 传 播 优 秀 文 化C. 坚 持 言 行 雅 正D. 规 范 从 教 行 为 5 3 . 苏 老 师 在 发 现 学 生 小 雪 与 班 里 的 一 名 男 生 关 系 比 较 亲 密 后 ， -翻看 小 雪 的 书 包 ， 日 记 以 及 给 其 他 同 学 的 信 件 。 苏 老 师 的 行 为 主 要 侵 犯 了 小 雪 的 ( ).A.隐 私 权B.荣 脊 权C.名 誉 权D.姓 名 权5 4 . -， 小 玲 父 母 认 为 她 无 法 融 入 班 集 体 不 适 合 学 校 教 育 ， 为 小 玲 办 理 退 学手 续 在 家 学 习 。 这 种 做 法 ( )。A.正 确 ， 有 利 于 因 材 施 教B.正 确 ， 有 利 于 开 展 “ 一 对 -” 教 育 ， 培 养 拔 尖 生C.错 误 ， 其 父 母 未 按 法 律 规 定 保 障 子 女 入 学 接 受 义 务 教 育 D.错 误 ， 应 有 专 业 人 员 评 估 小 玲 是 否 适 合 学 校 教 育 ， 并 有 专 业 人 负 为 其 进 行 家 教5 5 . 某 教 师 因 学 生 未 正 确 解 答 出 自 己 讲 解 过 的 题 目 ， -， 用 木 棍 轮 流 在 每 人手 上 抽 打 数 十 下 。 该 教 师 的 做 法 ( )。A.正 确 ， 教 师 拥 有 适 当 的 惩 戒 权 利B.正 确 ， 教 师 的 出 发 点 是 为 了 改 进 学 生 学 习C.错 误 ， 教 师 应 当 私 下 打 学 生D.错 误 ， 违 背 了 未 成 年 人 保 护 法 的 相 关 规 定第 二 部 分 多 选 题 请 在 每 道 题 列 出 的 四 个 选 项 中 选 择 两 个 或 以 上 符 合 题 目 要 求 的 选 项 ， 将 答 案 用 2 B 铅 笔 填 涂在 答 题 卡 上 ,错 选 、 名 选 、 漏 选 均 不 得 分 。 (共 1 0 题 ， 每 题 1 .5 6 分 ， 满 分 1 5 .6 分 ) 5 6 . 实 现 科 教 兴 国 和 人 才 强 国 战 略 ， -。 这 是 因 为 教 育 在 我 国 社 会 义现 代 化 建 设 中 具 有 ( )意 义 ，A.抽 象 性B.先 导 性C.全 局 性D.基 础 性5 7 .陈 新 每 次 英 语 考 试 不 是 个 位 数 就 是 十 几 分 ， 李 老 师 骂 陈 新 很 蠢 ， 陈 新 下 决 心 下 次 一 定 要考 好 。 于 是 ， 他 起 早 摸 黑 ， 加 倍 努 力 ， 期 末 考 试 拿 了 英 语 第 一 名 。 -，被 误 解 的 委 屈 怎 么 也 说 不 出 口 。 李 老 师 对 陈 新 的 评 价 存 在 的 问 题 包 括 。 ( )A.过 于 强 调 甄 别 与 选 拔 ， 忽 视 促 进 学 生 发 展 的 功 能B.过 于 关 注 学 生 成 绩 的 结 果 ， 忽 视 对 学 习 过 程 的 考 察 C.过 于 重 视 纸 笔 测 验 ， 强 调 量 化 成 绩 ， 对 其 他 考 察 方 式 和 质 性 评 价 方 法 不 够 重 视 。D.学 生 基 本 处 于 被 动 地 位 。 自 尊 心 ， 自 信 心 得 不 到 很 好 的 保 护 ， 主 观 能 动 性 得 不 到 很 好 的 发挥 。5 8 .为 了 让 学 生 获 得 丰 富 的 感 性 知 识 ， -。 李 老 师 需 要 做 的 准 备 工 作 包括 ( )。A.确 定 参 观 的 形 式 和 方 法B.指 导 学 生 把 参 观 现 所 得 的 感 性 知 识 上 升 为 理 性 知 识C.指 导 学 生 注 意 观 察 主 要 实 物 和 现 象D.确 定 参 观 的 目 的 和 对 象5 9 . -， 张 老 师 通 过 呈 现 圆 柱 体 、 长 方 体 等 立 体 图 形 引 导 学 生 探 究 不 同 图 形 的 异 同 。 材 科 中 老 师 运 用 的 课 堂 导 入 方 法 包 括 ( )。A. 温 故 导 入B. 实 例 导 入C. 直 观 寻 入D. 情 境 导 入6 0 .-， 它 是 教 师 给 学 生 传 授 知 识 和 技 能 的 全 过 程 。 课 堂 教学 的 优 越 性 表 现 在 ( )。A. 有 利 于 经 济 、 有 效 地 大 面 积 培 养 人 才B. 有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用C. 有 利 于 发 挥 集 体 的 教 育 作 用D. 有 利 于 理 论 密 切 联 系 实 际 6 1 .某 校 将 “ 国 学 精 粹 ” 作 为 公 共 必 修 课 ， 同 时 开 设 古 筝 、 书 法 等 艺 术 选 修 课 ， 开 办 “ 城 市国 学 讲 坛 ” ， -系 列 课 程 。 该 校 开 设 的 这 一 系 列 课 程 。 ( ) A.有 助 于 我 国 素 质 教 育 的 推 进B.有 助 于 增 强 学 生 的 文 化 自 信C.不 利 于 学 生 学 习 成 绩 的 提 升D.有 助 于 培 养 学 生 感 受 美 、 鉴 赏 美 和 创 造 美 的 能 力6 2 .调 查 法 是 通 过 间 接 地 收 集 资 料 ， 来 了 解 和 分 析 现 象 与 问 题 的 一 种 研 究 方 法 。-不 正 确 的 有 ( )。A.包 括 访 谈 法 和 问 卷 调 查 法B.访 谈 法 适 用 于 对 多 个 被 试 进 行 深 入 调 查C.间 卷 调 查 法 的 资 料 获 得 一 般 需 要 很 长 时 间 ， 且 只 能 进 行 定 量 分 析D.问 看 调 查 法 的 调 查 结 果 往 往 主 观 性 较 强 ， 与 实 际 情 况 难 免 有 偏 差 6 3 . 提 高 学 生 的 适 应 力 是 很 有 必 要 的 ， -， 适 应 群 体 生 活 ， 并 得 到 他 人的 认 同 。 能 提 高 学 生 适 应 力 的 因 素 包 括 ( .A.学 生 的 长 处B.对 学 习 很 重 要 的 资 源 和 经 验C.低 质 量 的 教 学 规 划D.复 杂 的 环 境6 4 .学 习 障 碍 儿 童 常 常 在 学 习 过 程 中 表 现 出 一 些 明 显 特 征 ， 其 中 包 括 ( )。A.存 在 视 听 等 感 知 觉 的 障 碍B.表 现 出 阅 读 障 碍 ， 书 写 速 度 较 慢C.不 善 与 人 交 流 ， 回 忆 能 力 差 D.不 专 注 、 易 冲 动 ， 常 常 表 现 出 多 动 行 为6 5 .-， 学 生 也 具 备 了 相 关 的 原 有 知 识 ， 要 想 发 生 有 意 义 的 学 习 ， 学生 可 以 ( )A.积 极 主 动 复 习 原 有 的 知 识B.把 新 旧 知 识 联 系 起 来C.多 与 同 学 进 行 课 外 活 动D.尽 快 遗 忘 已 有 知 识 以 避 免 干 扰 第 三 部 分 判 断 题要 求 判 断 所 给 的 命 题 正 确 与 否 ， 正 确 的 请 在 答 题 卡 的 相 应 位 置 上 涂 “ A” ,错 误 的 涂 “ B” 。 (共 2 5 题 ， 每 题 0 .6 7 分 ， 满 分 1 6 . 7 5 分 )6 6 .教 育 对 个 体 和 社 会 的 发 展 只 有 正 向 功 能 ， 没 有 负 向 功 能 。6 7 .满 足 学 生 发 展 的 需 要 既 是 班 级 活 动 的 出 发 点 ， -。 班 级 管 理 的 实 质 就 是 要 让 学 生 的 潜 能 得 到 尽 可 能 的 开 发 。 ( )6 8 . 教 育 学 的 关 注 点 不 是 教 育 实 践 中 人 的 全 面 发 展 ， -。 ( )6 9 .低 年 级 学 生 视 教 师 的 要 求 为 金 科 玉 律 ， 对 教 师 是 无 条 件 地 服 从 、 信 任 。 -“ 向 师 性 ” 。 ( )7 0 . 教 育 通 过 选 拔 和 培 养 专 门 的 政 治 人 才 ， 促 进 社 会 政 治 的 稳 定 ， 完 善 和 发 展 。 ( )7 1 .教 师 应 该 具 备 求 真 务 实 ， 勇 于 创 新 、 严 谨 自 律 的 治 学 态 度 和 学 术 精 神 ， -和 学 术 道 德 。 ( ) 7 2 .自 我 反 思 被 认 为 是 -核 心 因 素 ， 是 开 展 校 本 研 究 的 基 础 和 前 提 。( )7 3 .学 生 身 心 发 展 的 阶 段 性 要 求 教 育 做 到 由 具 体 到 抽 象 、 由 浅 入 深 、 循 环 渐 进 。 ( )7 4 .活 动 中 心 课 程 论 主 张 分 科 教 学 ， -为 中 心 任 务 的 课 程 观 。 ( )7 5 .当 代 教 育 的 内 涵 不 断 拓 展 和 深 化 ， 终 身 教 育 、 -的 新 趋 势 和 新 目 标 。 ( )7 6 .在 我 国 ， 语 文 课 ， 数 学 课 、 物 理 课 是 -政 治 课 是 德 育 。 ( ) 7 7 .学 校 生 活 是 学 生 生 活 的 主 要 部 分 ， 是 一 种 规 范 的 生 活 。 ( )7 8 .在 动 作 技 能 的 联 系 形 成 阶 段 ， -， 而 过 度 练 习 则 是 动 作 技 巧 能 达 到自 动 化 程 度 所 必 需 的 。 ( )7 9 .功 能 固 化 是 指 个 体 由 于 过 去 的 经 验 ， 对 所 面 临 的 人 或 事 可 能 公 具 有 某 种 肯 定 或 否 定 ， 喜好 或 厌 恶 等 内 心 倾 向 性 。 ( )8 0 .个 体 智 力 在 发 展 水 平 高 低 上 存 在 一 定 差 异 ， -或 类 型 上 表 现 出 一 定的 差 异 。 ( )8 1 .顺 应 是 质 的 变 化 ， 是 图 式 的 重 建 与 调 整 ， 表 现 为 认 知 发 展 的 一 种 新 的 平 衡 。 ( ) 8 2 .意 义 识 记 指 的 是 在 对 事 物 没 有 理 解 的 情 况 下 ， 依 据 事 物 的 外 部 联 系 而 进 行 的 识 记 。 ( ) 8 3 .对 学 生 进 行 挫 折 教 育 ， -， 通 过 知 识 和 技 能 的 训 练 ， 使 学 生 正确 认 识 挫 折 、 预 防 挫 折 、 正 视 挫 折 。 ( )8 4 .家 校 合 作 开 展 心 理 健 康 教 育 ， -， 创 造 心 育 大 环 境 是 学 校 之 要 责 。( )8 5 .由 于 遗 忘 的 发 展 开 始 很 慢 ， 所 以 学 习 新 知 识 后 必 须 隔 一 段 时 间 再 进 行 复 习 。 ( )8 6 .-学 习 是 一 个 通 过 新 旧 经 验 的 相 互 作 用 而 形 成 的 、 丰 富 和 调 整自 已 认 知 结 构 的 过 程 。 ( )8 7 .蒋 名 师 在 日 常 教 学 工 作 中 ， 认 真 备 课 上 课 ， -， 这 是 教 师 职 业 道 德 规 范中 爱 岗 敬 业 的 表 现 。 ( ) 8 8 .学 校 和 其 他 教 自 机 构 不 应 该 接 收 有 违 法 犯 罪 行 为 的 未 成 年 入 学 。 ( )8 9 .根 据 我 国 教 育 法 规 定 ， -， 构 建 覆 盖 城 乡 ， 特 别 是 农 村 的 学 前教 育 公 共 服 务 体 系 。 ( )9 0 .享 受 国 家 规 定 的 福 利 待 遇 以 及 寒 严 假 期 的 带 新 体 假 是 我 国 (教 师 法 规 定 的 教 师 的 义 务 。( )温 馨 提 醒 ： 答 案 看 下 一 页