学校管理创新与发展.ppt

学校管理创新与发展,北京师范大学听课笔记,报告提纲,学校管理创新的涵义多维的创新学校管理创新要素分析多元的创新学校管理创新的种类连续的、波动的、有组织的创新学校管理创新的若干策略,一、学校管理创新的涵义,首先，弄清楚什么是创新？,美国著名经济学家熊彼得认为：创新是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法、技术，实现生产要素新的组合。这一定义已获得普遍共识。,定义“学校管理创新”,学校管理创新试图建立一种新的学校管理函数，在学校管理活动过程中引入新的管理主体、内容、方法、技术、手段，实现学校管理要素的新组合，提升学校管理水平，提高办学质量与效益。,这个定义包含多层意思,学校管理创新是一种学校管理活动；学校管理创新存在于各个学校管理领域；学校管理创新涉及各种学校管理要素，如管理主体、管理内容、管理方法、管理技术与手段等，因此，它是各种学校管理要素的重新组合；学校管理创新旨在提高学校管理水平和办学质量与效益。,相关概念,学校管理改革是学校管理创新的手段；创造是学校管理创新的最高水平；学校发展是学校管理创新的最终结果。,二、多维的创新学校管理创新的要素分析,管理三维结构：一种有效的分析方法,美国系统工程专家霍尔（A.D.Hall）提出了管理三维结构。“维”是几何学和空间学的概念。直线是一维，平面的长和宽是二维，普通空间具有长、宽、高，所以是三维。把管理学比作一个管理的知识空间，它由管理职能、工作部门和人的特点三维构成。见下图：,管理知识三维结构图,B工作部门,A管理职能,C人,试用三维结构来分析学校管理要素,管理创新三维结构示意图,管理内容的创新,管理主体的创新,管理方法、手段与技术的创新,1、学校管理的方法（一）,行政的；经济的；情感的；事业的；,案例：“三留人”的排列顺序,如何排列“事业留人，感情留人，待遇留人”？不同的排列顺序体现了校长的办学理念、领导风格和对教师管理的态度。,案例：如何吸引学生？,描绘学校的发展愿景；对学生的施加关怀；公正客观的态度；严格但宽容的学习标准；必要的小恩小惠；,管理技术：教育市场调查,基本情况（地理状况、人口资源、经济状况、社会状况、文教传统）；教育情况（学校数量与特色、学生来源与数量及地域分布、教师数量与特色、教育投入、教育质量、相关教育政策）；合作方情况（合作项目性质、规模、投资方情况、政府对于项目的态度）。,管理技术：学校发展规划,学校发展规划是指一个学校在未来三至五年要达到的主要目标和发展途径。它包括确定社区未来三至五年对学校的需求，寻找学校发展中存在的主要问题，展望学校发展的前景和目标，提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。学校发展规划是一种“使学校更富效率的管理变革创新”。,SWOT：学校发展环境分析,SWOT例表,管理技术：OECD学校质量分析,关注产品（毕业生）或产出（升学率）；关注教学过程-如教师的教，学生的学；关注投入-提供优良的办学设施；关注办学成本-学校资源的有效利用；关注社会期望-满足外部需求，如个性发展、教育公平、均衡发展等；关注学校的有效发展-达到学校预定目标和标准。,资料：我国的学校质量评价,教育政策的执行情况，如教育督导、上级领导检查的结果；学生的学习成绩，如优秀率、合格率，毕业率、升学率，竞赛成绩等；对教师工作的评价，如教师的教学成绩、教学技能与水平，发展性评价；学校的办学水平和办学效益，如等级评估、专项监测的结果；学校的社会影响：各种“软影响力”，社会声誉、学校形象、学校品牌等。,技术与手段：网络技术的影响,网络信息技术形成新的管理和学习环境。网络教学。网络德育。,2、学校管理创新的内容,教育思想与办学理念；学校德育；课程与教学；教师专业发展与学校人力资源建设；学校制度建设；学校文化建设；家校与社区关系。,什么是办学理念？,办学理念是一所学校办学的总体指导思想。办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念或哲学观念，它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的。办学理念包括“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“发挥什么作用”等对这样一些学校基本问题的价值判断和识别。,形成和提出办学理念应遵循的原则：,具有特定的精神内涵；有科学性、理论性和鲜明的个性；要考虑学校的地域、学校特色、学校的层次、培养对象等；不能太迫近现实，也不能脱离实际，要有一定的超越时空性和稳定性，保持十几年乃至几十年不变；由学校校长在教师共同意愿的基础上形成；有一个稳定的语言结构形式，以标示自己学校的个性。,学校精神体现核心的教育价值观,传统学校与现代学校的区别在于其制度的现代性。现代性主要体现在价值取向上。教育财富蕴藏其中一书指出：“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。传统学校能否完成这一任务？,教育价值观的核心,树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的学校：应当具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标。按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度就是育人。它着眼于全体学生，着眼于学生的充分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展，着眼于学生均衡、有个性地发展和应“世”能力培养。,几种典型的办学理念剖析,合格+特长；优质+特长；科研兴校；（北京五中）培养一个站直了的中国人；（锡山中学）教育成功的秘密在于尊重学生；六年影响一生；（重庆市谢家湾小学）有教无类，出类拔萃。（央校）每位学生都是好的。（威海环翠古寨小学）绿色成就人生。（威海环翠古寨中学）,案例：磨子桥小学的“阳光教育”,阳光教育理念阳光是一种态度。代表该模式的指向。阳光是一种关怀。代表该模式的行动。阳光是一种和谐。代表该模式的结果。,注意事项,办学理念与办学目标、办学宗旨、办学原则、校风、校训等是有区别的，不能混为一谈。它们均是办学理念的衍生物。校风：一所学校在师生共同努力下，在长期的教育、管理中逐步形成的相对稳定的精神状态和思想作风。“三风”校训：学校为树立良好的校风而制定的要求师生共同遵守的准则。,讨论：学校德育新路径,整合德育：德育是学校工作的一个重要部门，将其放在核心位置；全员德育：强调全体成人的德育责任；渗透德育：发挥课堂教学的主渠道作用；活动德育：保持节日、团队、主题等传统德育活动的活力；科研德育（程度）。,课堂教学改革的主张,课堂教学改革不仅涉及到教材、教学的方法、手段与技术，还涉及教学思想、教学态度、教学情感、课堂管理等。教师应该经常考虑学生怎样接受教学内容，真正学到知识。合理运用不同的教学思想、教学策略、教学方法可以使学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，教师要深入研究课堂和学生，提高教学有效性和教学质量。,资料：有效教学的要素,精通本学科；精心设计课程；激情（让你的情绪感染学生）；友爱（与学生建立友好关系）；倾听（尊重学生意见）；,严格要求学生；参与（让学生参与备课）；合作（教学互助）；自我充电；分享教学的快乐；责任心。,案例：学校与家庭、社区关系,不同的理解：对立？配合？合作？！伙伴共生关系的若干特征：法律上地位平等；各自的利益相近；共生的目标；责任相当；（我们共同培养我们共同的孩子）有限资源可以共同分享；相互合作与相互支持。,3、学校管理的主体,校长（校长新的领导角色）；教师（教师参与；教师会）；学生（学生会；学生助理）；家长（家长委员会；家长会）；社区（教育议事会、学校民主管理委员会）。,校长领导角色的新发展,传统角色：行政指挥者；新的领导角色教学领导：学术带头人；教学指导；课程领导：课程意识；校本课程开发；道德领导：道德是领导权威的新来源；文化领导：创造先进的有效的组织文化；学习领导：创建学习型学校；学校成为学校成员学习的共同体。,有关案例和实践：教师、家长的作用,2003年香港教育条例（修订）规定教师、家长参与校政；台湾教师会、家长会的作用，制订了家长参与教育法，促成学校三大权利中心（行政会、教师会、家长会）；,资料：台湾家长的五大权利,组织团体权；信息公开及请求权；异议权；申诉权；参与决策与协商权。,国内的实践,宁波海曙区的小学成立“教育议事会”，家长和社区成员成为学校的“议员”；成都青羊区成立学校民主管理委员会，履行学校“人大”功能。北京西城区33中“学校主导家长参与模式”。,案例：某小学民管会议程,主持：民管会主任审议2004-2005学年度学校财务收支报告；审议学校2006-2010五年发展规划；审议2005-2006学年学校工作计划；听取区教育局党委接受委托所作的“关于公推直选校长新增候选人资格预审情况和下阶段公推直选工作安排建议”的报告；讨论、审议公推直选校长工作的安排。,三、多元的创新学校管理创新的类型,创新的三种类型,原始创新。以创造新的知识为目的；如提出某种管理理论。集成创新。将多种相关思想、方法、技术有机融合，形成新的学校管理模式；借鉴引进消化吸收再创新。如全面质量管理、“零缺陷”管理等。,成功的学校,成功课堂,成功家校,成功教师,成功学生,成功家长,成功教育环境,成功教育环境,案例：成功教育模式,案例：智慧型学校建构模型,领导教师学生家长,管理教学学习家教,显性文化,隐性文化,德育,案例：智慧型学校实验目标,确立先进的学校办学理念。建设适应现代社会需要的智慧型干部教师队伍。培养适应未来社会发展和生活需要的智慧型教师。形成以智慧为内核的学校文化特色。把武侯实验小学办成一所智慧型学校。,讨论：未来学校制度设计,建立适合学生个别需要的教育方案；实施弹性课程；开展无年级班级教育实验；以教学为中心，设置教学实施、教学辅助、教学发展三类机构；施行选师制；强化班主任制，实行“德育导师制”；淡化干部身份，实行中层助理制；改革教师评价方式，试行绩点制。,案例：深入研究和了解学生,加强对学生的研究，真正转变学生观，彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。多元智能理论的启示。观察和研究学生在学习环境中的行为。（课堂、学校与家庭）,教师对学生的了解程度,你了解学生吗？,你喜欢什么样的学校你最喜欢学校的什么？你如何取得最佳的学习效果？你喜欢哪个学科？为什么？你在家说哪种方言？你曾去过哪些地方或国家？,今天我能帮助你学习什么？你希望自己在学校可以做什么？你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？你是否会演奏乐器？,学生的态度,对学科的态度（数学没意思，数学很难）对学习的态度（能和同学一起讨论很有意思）对自我的态度（我是有用的，我很聪明）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）对他人的态度（友善地，宽以待人，助人为乐）。,了解你的学生,了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。,四、连续的、波动的、有组织的创新学校管理创新的途径与策略,学校管理创新的途径,积累丰富的学校管理经验；结合管理实践加强理论学习，夯实基础；接受必要的培训和能力训练，如问题技能；加强对管理创新内容、方法等的研究；学习借鉴他人的经验；采取民主的方式，集思广益。,问题技能的三种方式,问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）。问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚）；,问题链程序,每个学期末向全体教师布置假期作业，要求思考下学期准备解决的各类问题；开学初收集上来，整理归类，相关人员进行初步的讨论分析；必要时，邀请专家进行分析，形成“问题链”表；全体教师根据学校的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。,问题链模型,类别与层次第一类问题第二类问题第三类问题第四类问题第一层问题+第二层问题+第三层问题+第四层问题+第五层问题+,问题包：课堂研究,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过上课时间？课堂里发生了哪种互动？谁跟谁互动？说些什么？教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？在课堂里学生怎样学习？学到了什么？投入的程度和成功的程度如何？学生从事哪些学习活动？谁来决定？学生之间是相互协作？,课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？在课堂里如何监测和评价学生的学习？对学习能力超常的学生以及学习困难的学生采取了哪些特别的措施？当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？学生是如何评价在校日或一节课的？学生个人或小组在校外还有哪些相关的学习活动？学校采用新课程、新教材和新的评价体系时，学生有何反应？学生能否理解学校所奉行的各种教学理念？,问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,学习循环理论（Kolb）,经验（做，行动）,规划,学习要点、理论（归纳、总结）,反思,学校管理创新的策略,领导者要自主培养创新意识和创新精神；将创新作为学校管理的核心价值；将管理创新作为学校发展的基本策略；建立学校管理创新机构；与专家合作研究创新事宜；打破创新神秘感、恐惧感等心理障碍。,新论：学校是生命体,学校像人一样是有生命的、有灵性的。它是一个生命体。学校具有生命体所必备的基本要素，即：学校领导和人员血肉组织机构和制度骨架办学理念灵魂教育教学质量和效益命脉,学校生命论,由于生命是具体的、有差异的、独特的；学校特色应该表现出千差万别来。学校生命不仅表现在其组成的个体上面，更主要地体现在学校的整体上。要尊重、关注生命。要以积极的、乐观的、正面的态度来看待学校生命的发展。,