中考语文小说阅读复习 梳理情节、概括感情变化教学反思1

梳理情节，概括情感变化教学反思上完课，回顾这节课，认为最大的亮点在于坚持以学生“学的活动”为基点，这也是我上课以及复习一贯坚持的原则和做法。在备课之初，就考虑学生学习的需要。本以为得分最低的会是语言赏析题（第3题）或文章主旨（第4题），摸底后发现得分最低的却是概括感情变化的题目（第1题）。分析学生错误原因，主要在于对情节的变化把握不清楚，审题不具体和概括不准。于是根据学生需要，把本节课的内容定为“梳理情节，概括情感变化”。 希望学生能够明白“情感随情节的变化而变化”，进而。在备课时，设置了三个环节，分别是“探究失分原因”、“了解题型，掌握技巧”、“学以致用”。 三个环节都采用学生先自己学，然后小组交流，最后班级归纳、老师点拨的流程，在这过程中，不管是交流习惯、分享经验，还是归纳答题方法步骤、指正错误、评改答题，都以学生活动为主，让学生在交流分享中相互触发、获得新的语文经验，加深、丰富对作品的理解和感受。同时在小组学习中互相带动，积极投入思考，使学习氛围更浓厚。让学生真正在课堂上“学”，而不是教师“教”，学生“听”，做到以“学的活动”为基点。在课堂上，进行教学活动时，我很注意对学生的引导。如在“掌握答题技巧”这个环节时，借助中考题目，我用“审题时要注意什么？”“文章中有哪些词语或信息可以帮助我们理清层次？”“概括有什么简便的方法？”等问题，引着学生一点点分析，然后板书，把学生曾经有过的知识清晰地展示出来。同时，给学生足够的时间，和安静的环境，让学生思考、动手。当然，这堂课也有不少有待改进的地方：首先是课堂以“学的活动”为基点，教学设置也以学生的活动为主，但每个环节的活动都是一个模式：老师提问，引导学生思考，然后学生学习、讨论、归纳、展示。之后又如何呢？虽然老师有肯定赞赏鼓励的语言，但只是对于个别或部分学生，对于大多数甚至于全部的学生的活动，还缺少一种固定的机制，可以让学生评价自己的课堂表现、学习效果。这种学习流程也比较单一，缺少丰富、多样的载体，没能最大程度地调动学生的积极性。其次是在活动中，明显发现小组内学生的活动不能同步。个别学生的个人经验有所增加，班级集体共同的学习经验还比较欠缺。具体来说就是一些学生更投入、更积极、回答问题更主动，这些是靠学生个人的兴趣和自制力，如果有一套好的评价机制，让学生在学习中能够引入竞争，培养更多人更大的学习兴趣。三是虽然我注意习惯的培养，希望学生不要把文学阅读的复习只当作是为语文考试的阅读去做题，但有不少学生还是习惯于把试卷上的作品当作是练习，缺少为了阅读而阅读、享受阅读和为了丰富扩展人生经验而阅读的意识。最明显的就是学生在练习时，还习惯于看题、找答案，没有在文段中圈点批注的痕迹。我们的阅读复习不应该只是为了完美的答题，我们的课堂也不应该只是为了练习。