困扰农村初中英语教师的问题及原因.docx

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困扰农村初中英语教师的问题及原因沧县崔尔庄晓岚中学 庞海英现在农村初中生的英语水平和城区学生相比存在较大差距,农村初中的英语教学质量一直处在低谷状态。我校的英语教学质量也是处在这样的低谷状态,每次月考,和城区学校相比,各年级的英语成绩总是不如人意。有很多学生学英语不到一年时间成绩就跟不上,英语成绩差的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加,使英语教学越来越困难。这一现象,一直困扰着我。首先,作为一名教师,看到这种现象,我必须去思考解决,这是我们最基本的职责。其次,孩子是未来,农村孩子占着大多数,教育好农村孩子更关系到我们民族的未来。第三,分析问题,解决问题,对孩子负责,率先垂范,做孩子的榜样,培养孩子的责任意识。那么到底是什么原因导致农村英语的教育出现这种现象呢?从事英语教学20年来,我认为学生英语成绩差的主要原因表现在学生自身因素、家庭因素、教师因素及社会因素。一、学生自身因素大部分学生学英语只是把它当成一门课程学习,学习只为了应付考试,没有意识到学习英语的真正意义。很多学生没有养成学习英语的好习惯,现在的学生学习主动性相当得差劲,从不自觉进行预习、复习、独立做作业。平时在课堂上不专心听课,不记笔记,作业都是靠抄袭别人的来完成。还有很多学生学习方法不科学,不能进行技巧性掌握语言,大部分学生到初三都不懂如何拼读单词,语音语调也掌握不好,口头表达能力很差,甚至有些学生26个字母都没能掌握好。还有现在的教材内容难度大,词汇量多,很多学生本身就很懒,再加上没有耐心,虽然刚开始还有点兴趣,但随着词汇量的增多,学生就越来越没有信心学了,到最后就完全放弃了。具体讲:(一) 学困生的学习状态分析:1. 调查发现,许多学生进入初中以后,还像小学那样有很强的依赖心理,学习目标不明确,不能积极主动地去学习,课前不预习,课后不复习,致使课上学的东西随着知识的增多逐渐忘掉。从统计数字看,占到学困生人数将近一半。 2.自主学习能力差、教法学法不当 由于初中阶段不考语音,致使有些教师忽视了语音教学;再加上有些教师未能摆正“学生为主体、教师为主导”的地位,代替了许多本该有学生来做的许多教学行为。天长日久,使许多学生没能形成自主学习能力,看似很用功的学生,成绩却不理想,严重制约了他们对英语学习的积极性。再次,在教法上初中未能与小学很好衔接,过多的讲解语法和词汇。此外,在应试教育魔棒的大考、小考之下,加上教师的评价不当,学生的学习兴趣和热情随着分数的由高到底而不断降低,最后也只能消极被动地接受。 3.农村缺乏语境、课外英语阅读少 虽然新课程标准对初中学生的阅读量做出了5万到15万不等的具体要求。但在一无语境、二无条件的农村,光靠学校教育,学习书本知识是远远不够的。课外,学生进行听说训练的就更少,课外英语阅读材料匮乏,这些都成了制约农村基础英语发展的瓶颈。现在学生 家长虽然重视自己孩子的学习,但他们是干着急而不得法,心有余而 力不足。 (二)学困生的心理状态分析 可以看出英语学困生的心理行为具体表现为: 1.缺乏学习动机、学习自觉性差 随着英语学习的不断加深,词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中英语教材的显著特征之一, 使得多数学生学习速度减慢,错误量增加,上英语课就像听天书,课前课后干脆听之任之,缺乏内在的学习动机,一遇挫折就可能一蹶不振,英语学习成绩越来越差。 2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足 初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态,常感到学习英语无聊,即使有的表现出少有的兴奋和积极性,也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已,但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差,他们的学习就像算盘珠一样,拨一拨,动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因,不能在课堂上积极思维,不善于活跃自己的智力活动。 3.学习方法需指导、教法有待改善 客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高,而现行英语教 材内容多、要求高,教师在教学上又往往统一要求,这是很大一部分 学生跟不上的重要原因;此外,班额大,又使教师难以照顾到不同水 平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。二、 家长因素农村学生的家庭重视程度不够。父母是孩子的第一任老师。家长的态度往往影响着孩子的态度。农村学生主要的学习时间在学校,回到家里大多数只能完成作业,预习、复习根本置之度外。更别提参加课外辅导了。父母对英语所知甚少,更是无法辅导学生。督促学生学习也只是表面现象,孩子大多也是敷衍了事,这样对英语学习不能持久,没有毅力,学习的主动性和积极性不高。 三、教师因素现在农村初中英语教师中,正规英语专业毕业的教师不多,有部分教师是其他科教师转行或代课的,还有部分教师上进心不强,教学观念一直没有改变,教学方法陈旧,采取注入式的教学方式,课堂气氛沉闷,学生无兴趣学习英语;一些教师不注意学生的信息反馈,对学生不良的学习习惯没有及时纠正,欠缺教学的艺术,知识面狭窄,调动不起学生学习英语的积极性,这些都导致了大部分学生的英语学习出现了困难,学生的英语成绩变得越来越差。当前的教育中,应考成分比较重,对学生的素质培养不足。大部分人都把中考分数看得相当重,教师把分数当成生命,所以很多教师在教学的过程中只注重条条框框的理论知识,而忽略了学生意识的培养,这导致大部分优秀学生都是“高分低能”,很多学生学到的都是“哑巴英语”,只会做题,但应用英语表达时就哑口无言了。四、社会因素1中小学英语教学脱节。现在的农村虽然从三年级开始开设英语课,可一个学校六个年级几乎就一个英语老师,这样没有足够的时间与精力更好的教学。初中及小学的领导也是各自为政。大多数的小学生毕业后根本没有达到课程标准的要求,认读的生词比较少,没有养成很好的学习英语习惯,没有自主学习能力。小学生的学习英语重点放在听说方面,对语法了解得甚少,词汇量也比较有限。但是进入初中后,英语成了主要课程,需要掌握的知识也加大,多数学生很难迅速适应这样的学习节奏。 2评价方式单一,用成绩论好坏。义务教育是全民教育的一部分,义务教育不是精英教育,其目的不是为了培养特殊的尖子生。可对于大多数的农村孩子来讲,升入高中是他们脱离体力劳动的最佳出路。但考试制度不变,教育部门以升学率来评价学校,学校以此来评价老师,虽然把学生的评价贯穿到平常的学习过程中,可中考的时候仍是老一套,按成绩决胜负。这样就会导致社会、家长、学校重视的最终还是那些成绩好的学生。3. 合作学习流于形式。 适合语言学习的班型是每班大约20人左右,而现在每班大约50左右。这样上课很难顾及的那么全面,本身基础就普遍较差的农村孩子,任务型教学难以实质性开展,合作学习流于形式。 另外,电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大,课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课,完成英语练习题。大部分农村村风、民风差,大街小巷到处是麻将铺,对学生产生各种不良的影响,个别学生也染上了这些不良风气,无心向学,导致了农村初中生英语差。
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