困扰农村初中英语教师的问题及原因.docx

困扰农村初中英语教师的问题及原因沧县崔尔庄晓岚中学 庞海英现在农村初中生的英语水平和城区学生相比存在较大差距，农村初中的英语教学质量一直处在低谷状态。我校的英语教学质量也是处在这样的低谷状态，每次月考，和城区学校相比，各年级的英语成绩总是不如人意。有很多学生学英语不到一年时间成绩就跟不上，英语成绩差的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。这一现象，一直困扰着我。首先，作为一名教师，看到这种现象，我必须去思考解决，这是我们最基本的职责。其次，孩子是未来，农村孩子占着大多数，教育好农村孩子更关系到我们民族的未来。第三，分析问题，解决问题，对孩子负责，率先垂范，做孩子的榜样，培养孩子的责任意识。那么到底是什么原因导致农村英语的教育出现这种现象呢？从事英语教学20年来，我认为学生英语成绩差的主要原因表现在学生自身因素、家庭因素、教师因素及社会因素。一、学生自身因素大部分学生学英语只是把它当成一门课程学习，学习只为了应付考试，没有意识到学习英语的真正意义。很多学生没有养成学习英语的好习惯，现在的学生学习主动性相当得差劲，从不自觉进行预习、复习、独立做作业。平时在课堂上不专心听课，不记笔记，作业都是靠抄袭别人的来完成。还有很多学生学习方法不科学，不能进行技巧性掌握语言，大部分学生到初三都不懂如何拼读单词，语音语调也掌握不好，口头表达能力很差，甚至有些学生26个字母都没能掌握好。还有现在的教材内容难度大，词汇量多，很多学生本身就很懒，再加上没有耐心，虽然刚开始还有点兴趣，但随着词汇量的增多，学生就越来越没有信心学了，到最后就完全放弃了。具体讲：(一) 学困生的学习状态分析：1. 调查发现，许多学生进入初中以后，还像小学那样有很强的依赖心理，学习目标不明确，不能积极主动地去学习，课前不预习，课后不复习，致使课上学的东西随着知识的增多逐渐忘掉。从统计数字看，占到学困生人数将近一半。 2.自主学习能力差、教法学法不当 由于初中阶段不考语音，致使有些教师忽视了语音教学；再加上有些教师未能摆正“学生为主体、教师为主导”的地位，代替了许多本该有学生来做的许多教学行为。天长日久，使许多学生没能形成自主学习能力，看似很用功的学生，成绩却不理想，严重制约了他们对英语学习的积极性。再次，在教法上初中未能与小学很好衔接，过多的讲解语法和词汇。此外，在应试教育魔棒的大考、小考之下，加上教师的评价不当，学生的学习兴趣和热情随着分数的由高到底而不断降低，最后也只能消极被动地接受。 3.农村缺乏语境、课外英语阅读少 虽然新课程标准对初中学生的阅读量做出了5万到15万不等的具体要求。但在一无语境、二无条件的农村，光靠学校教育，学习书本知识是远远不够的。课外，学生进行听说训练的就更少，课外英语阅读材料匮乏，这些都成了制约农村基础英语发展的瓶颈。现在学生 家长虽然重视自己孩子的学习，但他们是干着急而不得法，心有余而 力不足。 (二)学困生的心理状态分析 可以看出英语学困生的心理行为具体表现为： 1.缺乏学习动机、学习自觉性差 随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中英语教材的显著特征之一， 使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。 2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足 初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。 3.学习方法需指导、教法有待改善 客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教 材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分 学生跟不上的重要原因；此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水 平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。二、 家长因素农村学生的家庭重视程度不够。父母是孩子的第一任老师。家长的态度往往影响着孩子的态度。农村学生主要的学习时间在学校,回到家里大多数只能完成作业，预习、复习根本置之度外。更别提参加课外辅导了。父母对英语所知甚少，更是无法辅导学生。督促学生学习也只是表面现象，孩子大多也是敷衍了事，这样对英语学习不能持久,没有毅力,学习的主动性和积极性不高。 三、教师因素现在农村初中英语教师中，正规英语专业毕业的教师不多，有部分教师是其他科教师转行或代课的，还有部分教师上进心不强，教学观念一直没有改变，教学方法陈旧，采取注入式的教学方式，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学习英语；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了大部分学生的英语学习出现了困难，学生的英语成绩变得越来越差。当前的教育中，应考成分比较重，对学生的素质培养不足。大部分人都把中考分数看得相当重，教师把分数当成生命，所以很多教师在教学的过程中只注重条条框框的理论知识，而忽略了学生意识的培养，这导致大部分优秀学生都是“高分低能”，很多学生学到的都是“哑巴英语”，只会做题，但应用英语表达时就哑口无言了。四、社会因素1中小学英语教学脱节。现在的农村虽然从三年级开始开设英语课，可一个学校六个年级几乎就一个英语老师，这样没有足够的时间与精力更好的教学。初中及小学的领导也是各自为政。大多数的小学生毕业后根本没有达到课程标准的要求，认读的生词比较少，没有养成很好的学习英语习惯，没有自主学习能力。小学生的学习英语重点放在听说方面，对语法了解得甚少，词汇量也比较有限。但是进入初中后，英语成了主要课程，需要掌握的知识也加大，多数学生很难迅速适应这样的学习节奏。 2评价方式单一，用成绩论好坏。义务教育是全民教育的一部分，义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生。可对于大多数的农村孩子来讲，升入高中是他们脱离体力劳动的最佳出路。但考试制度不变，教育部门以升学率来评价学校，学校以此来评价老师，虽然把学生的评价贯穿到平常的学习过程中，可中考的时候仍是老一套,按成绩决胜负。这样就会导致社会、家长、学校重视的最终还是那些成绩好的学生。3. 合作学习流于形式。 适合语言学习的班型是每班大约20人左右，而现在每班大约50左右。这样上课很难顾及的那么全面，本身基础就普遍较差的农村孩子，任务型教学难以实质性开展，合作学习流于形式。 另外，电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大，课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，完成英语练习题。大部分农村村风、民风差，大街小巷到处是麻将铺，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了这些不良风气，无心向学，导致了农村初中生英语差。