厌学的阶段性总结.doc

学生厌学情绪的调查与研究阶段性总结 本课题于2013年5月开题，课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨，让全体研究成员教师明确自己的研究课题和方向，注重案例研究，突出课堂教学实践、互动探究。经历案例研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。同时在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。一年来，在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。通过本课题的调查研究，我们基本掌握了我校厌学生的比例和主要分类，研究分析了厌学心理及其产生的原因，探索出了一些有效缓解学生厌学心理的策略。 一、通过广泛调查，基本掌握了厌学学生的基本比例和类别。 根据学生厌学的实际情况，我们把厌学的情况主要分成了2类。 一类是“对所有课程学习毫无兴趣”。 低年级学生的这种不明显的差别并不能说明学生的厌学与学习压力没有直接的关联。由于本课题只研究在校学生厌学的情况，学生从一年级到三年级，逐年有厌学生流失的情况也使此项调查数据只能反应厌学现状的一个方面。另一类厌学的情况是“对部分学科存在厌学情绪”。在参与问卷调查学生中，这一类的厌学既有学生自身对某些学科感到学习困难的原因，也有任课教师教学方式、方法方面的原因。课题组的分析认为：这一类厌学在我校存在的原因，与生源状况有一定关系。以上我们对厌学情况的分类基本上是从静态角度进行的分类，事实上学生的厌学心理也表现为一个动态的变化的过程，即学生厌学存在有时厌学、有时不厌学的情况，这说明厌学现象和厌学心理具有复杂性和动态变化的特点。 总的来说，通过调查和访谈工作，我们对我校厌学生的比例和类别有了一个比较全面、基本的了解，为我们的研究提供了真实、可靠的依据。 二、对厌学心理及其产生的原因进行了探索。 厌学心理及产生的原因是很复杂的，往往在一名厌学学生的身上，我们可以发现多种厌学心理，造成这些厌学心理的原因也因人而异，具有很强的个体性特征。我们仅能从一些较为普遍存在的心理特征的角度进行归纳和探讨。 1. 学生学习动机不足或不明确。在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机不足或不明确，造成学生缺乏对学习活动持久的专注和投入。 许多厌学的学生在“为什么要读书”的问题上含糊不清，学习没有目标，没有计划，学习不求甚解，对老师布置的学习任务采取敷衍态度，甚至根本就不予理睬。因为迫于家长和社会的压力，不得不呆在学校混日子，也有部分学生因为觉得学校里有他熟悉的老师和同学，所以寄身于学校。 造成厌学生学习动机不足的重要原因是学生个体认知上的欠缺。认知上的欠缺会影响到人们对事物的价值判断，进而影响到人们的行为。我们在调查研究中发现厌学生普遍存在个体认知水平欠缺的现象，他们对大到一些事关世界观、人生观、价值观的问题，小到小学学习、生活的目标、特点和要求等问题模糊不清、不甚明了。 目前我国正处在社会转型时期，社会观念呈现多元化的特点。小学生处在世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期，对外面的世界充满了新鲜感和强烈的好奇心。由于小学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨别是非能力，当各种纷繁复杂的社会现象和观念通过网络、媒体、通过同学与家长来到学生面前的时候，我们的学生容易受一些非主流社会观念和意识的负面影响。 此外，高年级学生的学习和生活有它自身的特点和要求，一些学生按照小学学习及生活的惯性做法来做，结果很快就出了问题，一旦问题不能得到较好的解决，就有可能造成因噎废食的局面。部分学生不能正确认识内因、外因的辩证关系，在谈到厌学原因的时候，一味把自身厌学原因归结于“学校不好”等外部原因，却认识不到自身存在的原因。 2.学习兴趣的缺乏。古人说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。事实上，我们要改变一种长久以来存在的一种错误观念，认为所有人生来就是对学习活动充满兴趣的。真正视读书学习为“乐事”的人不是很多，而是极少数，特别是当读书学习成为一种功利性很强的活动的时候。缺乏兴趣就会消极对待学习。在教室外面表现得生龙活虎，一进教室就情绪低落，教师讲课，他们一句也听不进去，课堂上不停地讲话、做小动作、看武侠小说、玩手机、睡瞌睡。作业完全照抄或根本不做，谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣和求知欲、好奇心。更谈不上自主学习、探究问题。 3.依赖心理强，意志薄弱，缺乏严格自律。厌学的学生普遍存在依赖心理强、意志薄弱，缺乏严格自律的特点。在学习过程中，他们只习惯老师“满堂灌”，不愿意自己独立预习看书、独立思考、独立做作业，不爱动脑筋、害怕困难，稍稍遇到困难就放弃，对老师提出的一些改变学习习惯的建议，明知道是有利于学习的，却不积极采纳、实行，有的学生一段时间能按照老师的建议去做，可是缺乏持之以恒的决心，坚持做一段时间就放弃了。现在的在校学生大多是独生子女，从小受到宠爱，总是处于一种被人照顾，被人关爱的地位，对父母有种强烈的依赖感，缺乏独立自主的意识和能力。一些学生抗挫折能力、抗压力能力、克服困难能力弱，巨大的学习压力和生活负担使他们难以承受，遇到困难，容易意志消沉，自暴自弃，对学习产生厌烦情绪。 4. 学习压力大、学习困难造成学习上的失败体验多。参与调查的学生部分学生认为造成厌学的原因是“学习困难，失败体验多，缺乏信心”，占比为15.7%。有些学生，学习基础不好，以致到高年级来学习上更加困难，学习成绩一时提不上来，就灰心丧气。还有一部分学生，在老师的帮助下，一定时期内厌学的情况有所改变，但是由于基础太差，一旦考试达不到“预期的效果”，屡次的失败，也会挫伤其学习的积极性。小学生还缺乏正确处理理想与现实存在较大差距产生压力问题的经验，一方面他们对自己的期望是尽善尽美、出人头地，期望自己很优秀，另一方面实际上自己的表现还远不尽人意，于是产生很大的思想压力，当这种压力得不到正常的、及时的排解时，压力就变成了改变现状的阻力。他们就拒绝学习某一门课程，决绝与相关的老师和同学共同参与学习活动，久而久之，也就渐行渐远，产生厌学情绪。 5.性格缺陷造成人际关系紧张从小缺乏严格、规范的家庭教育，在不当家庭教育和不当社会风气的影响下，一些学生形成了自由、散漫、不负责任的性格特点。或表现为不服管教、不守规矩、遇事冲动、打架闹事，或表现为孤僻冷漠、于是偏激。这些学生在校难以处理好与其他同学和老师的关系，久而久之，也会产生厌学情绪。 三、探索和实施了学生厌学的防治策略。 1. 调整和优化教学管理策略。 对教师教学的评价，促进老师在教学中面对全体学生，促进不同的学生成绩有所提高；常规考试成绩不公开排名；举办学生心理辅导培训班，引导教师重视后进生心理问题。 2. 提高学生的认知水平。 在小学学段起始阶段开展“四封信”活动。采用写信的方式来促进学生、家长和教师之间的沟通与了解。“四封信”即老师给学生和学生写一封信：指导学生和家长正确认识小学学习的特点和要求，矫正学生错误的认知；学生给老师写一封信：谈自己对学习、课堂、教师上课方式方法等方面的认识和建议，目的是让老师们听取学生的心声，了解他们的所思所欲；学生给家长写一封信：让学生反思自己在学校的生活学习态度，知道用自己的努力和成绩来回报父母的养育之恩；家长给学生写一封信，让学生体会到来自父母宽厚细腻、无 私绵远的爱和自己应有的选择。通过这“四封信”三个方面心灵零距离的沟通交流，让学生从心理上受到一次巨大的冲击，学习态度改观明显。 学科渗透主流价值观念的教育。一位老师在访谈的时候，深有感触地说：所有的教育教学都要渗透哲学世界观、方法论的教育。他的讲话引起课题组成员和学校教师们的广泛共鸣。哲学的世界观、方法论是我们为人处世、立言行事的根本指导思想和方法。健康的心理教育是教育的重要内容。学科渗透而主流价值观的教育有利于帮助学生明是非、辩美丑，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，健康学生的心灵世界，教会学生为人处世、立言行事的根本观点和方法，帮助学生抵御各种非主流观念的侵袭，对于缓解和克服厌学心理及由厌学心理导致的心理问题起到根本上的作用。 3. 树立全面成才观，培植学生兴趣点，发挥学习团队作用和榜样示范作用。 发展心理学多元智能理论认为：每个人都拥有相对独立的多种智能，每个人都能在一、两个智能领域表现得很突出，教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。 这就要求学校教师和教育管理者要树立全面的人才观，善于发现学生的个性特长，允许和鼓励学生在个性特长方面有所发展。鼓励有体育、艺术特长和兴趣的学生参加体艺特长学习，努力创造学生体艺特长学习的教学条件，班主任还根据这一思路，在班上组织各学科和各项健康兴趣小组，鼓励、支持学生培植、发展个性特长。利用兴趣小组将大部分学生组织起来。通过小组内的学习活动、小组成员互相评价等活动方式，激发学生的兴趣，同时注意发现学生的进步，通过榜样的模范带头作用，有效地缓解了学科学习上的厌学情绪。 4. 积极尝试以培养学习兴趣为主题内容的课程开发。 针对厌学生产生厌学心理的几个主要原因，我们有针对性地探索、设计校本课程按不同年级、不同阶段学生可能出现的不同厌学心理特征，内容侧重点有所不同，力求有的放矢，有效解决厌学生的问题，促进厌学生的转化。 四年级：强调学习特点和要求。内容包括适应新的学习环境，探讨学习方法，明确学习目标，学习科目和时间的分配，人际交往敏感，与家长的代沟，学习的自信心不足，正确对待中考失利等认知问题。 五年级：侧重学习负担与焦虑问题，自我形象设计与校规冲突问题、价值观的形成与文化多元性问题，亲子关系淡漠问题，心理的躁动性与教育要求的理性化之间的矛盾问题等。 六年级：注重学习负担“过重”（主、客观）与学习适应不良，理想与现实的能力之间的差距造成的心理困惑，正确应对挫折，各种身心疾病（焦虑症、疑病症、神经衰弱、考试恐惧症）等。 5. 抓住时机，积极促成厌学心理的转化。 心理问题的发生有很强的情境性，抓住有利时机，有利于及时促 成厌学心理的转化。学校按照年级的不同学习特点和学生常见的心理需要，分年级、按班级开设心理讲座。四年级主要介绍初中学习特点、要求。五年级注重意志力的培养。六年级侧重考试焦虑，理想与现实的能力之间的差距造成的心理压力等。让不同阶段的学生最大程度上解除当前的困惑，让学生正确认识自我，激发和保持学习动力。对学生个体产生的厌学情绪，我们提出发现问题及时干预的方针。学校设立心理咨询室和心理咨询信箱，有参加过心理健康专业学习培训的教师参与指导学生如何缓解厌学情绪。心理咨询室和心理咨询信箱自设立以来，接待学生、收到学生的来信已达千余人次，对学生的厌学情绪进行了有效的干预和指导。 四、存在的问题、困惑及今后进一步研究的设想。厌学问题的探究是一个长效的课题，需要不断的去探讨，不断的去研究。 本课题研究，由于课题组成员研究经验不足，尤其是课题组成员的研究水平还有待提高，研究者视野和能力所限，再加上部分客观条件的制约，仍有大量的问题还没有解决，如：到底应该怎样界定厌学的概念；怎样准确对厌学进行定性定量的分析；厌学的心理层面分析；缓解厌学的心理学层面的策略等等。都值得我们在教育实践和教育研究中继续关注和探讨！