故乡教学设计

表格式教学设计模板案例名称人教版九年级上册第三单元第一课鲁迅的故乡教学设计科目语 文教学对象九年级学生课时本篇课文所需课时为3课时。（本课为三课时教学设计）一、教材内容分析本文写于1921年，是一篇取材于作者亲身经历的小说，但作品又并非作者故乡乡行的纪实，而是以叙事主人公“我”回故乡迁居的见闻和感受，写出故乡人物二十年来的巨大变化，折射出旧时代中国农民的生活遭遇与精神病痛，字里行间蕴涵了作者的情感脉络和探求人生新路的执著信念，表现了作者那对人与人之间的不了解、隔膜的深沉悲哀。这部作品情节单纯，文笔质朴无华，与一般小说有着曲折的情节不同，只以精练的生活片段来叙述，但在文中却富有抒情诗一样的韵律和哲理。本文还突出运用肖像、语言、神情、动作等手法，成功地塑造了一个个丰满的人物形象，深化了小说的主题。小说语言简洁、传神而又富有个性，三言两语之中尽现景物神韵，是现代文学史中的小说典范。二、教学目标知识与技能： 1、 分析人物形象，把握小说主题。 2、学习塑造人物形象的各种方法。 3、体会环境描写的作用。 4、学习对比衬托的写作方法。过程与方法： 1、 搜集鲁迅当年的相关资料，了解写作背景。 2、抓住故乡人物和景物的变化分析人物，理解主题。情感态度和价值观： 了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。 三、教学重点、难点：重点：分析人物形象，探讨小说主题。学习对比衬托的写作方法。难点：对文中议论（意义深刻的）语句的理解。四、学情分析鲁迅的作品由于语言较为含蓄，思想内容深厚，所以较难理解，也很难理解透彻，所以教学本文，一定要设法调动学生的积极性，选择合适的切入点，引导学生对课文人物注入更多的人文关怀。所好的是七年级和八年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础。但文中的议论有难度，因此，教师应重点讲解，教师要善于因势利导，鼓励学生发表自己的见解。五、教学策略选择与设计本课综合运用创设情境式、阅读式、启发式、自我感悟等教学策略，提供学习资源，指导学生利用阅读、自主、合作、探究等学习方法，进行学习。从而达到提高学生语文能力和情感教育的目的。六、教学环境及资源准备供教师使用的资源：自制ppt课件；热恋的故乡MP3音乐供学生使用的资源：课本，学习与评价上的阅读资料，课前网上搜寻。七、教学过程教学过程教师活动学生活动 设计意图情境导入播放背景音乐热恋的故乡，营造气氛谈谈最近几年家乡的变化情况设置情境，引发学生的学习热情与兴趣，自然走入文本。介绍小说知识小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）小说三要素：人物、故事情节、环境、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。 （神态）故事情节开端、发展、高潮、结局。(序幕、尾声)环境：自然环境 社会环境理解、记忆第三单元选编的是一组写少年生活的小说，本课是本单元的第一课，了解了“小说”的体裁特点，才能更好的阅读小说、分析小说、把握小说的主题。了解作者及写作背景鲁迅及其写作背景1、回忆过去学过的鲁迅的作品2、交流自己掌握的资料帮助理解课文主题和培养搜集整理资料、筛选信息的能力检查字词预 习出示生字词读准字音、掌握字形、理解字意。扫清文字障碍明确本课学习目 标出示目标了解目标避免盲目，有的放矢整体感知默读课文：思考提问：1、小说以什么为线索来组织故事情节？2、依据小说的线索，可以把小说分 为几部分？请用小标题概括。3、小说主要刻画了哪几个人物形象？1、默读课文，思考问题2、 交流答 案统观全局，培养概括能力研读赏析一、探究闰土的命运（1）写闰土着重运用什么方法？作品从哪几方面进行刻画的？突出了怎样的性格特征？找出相关的段落进行品读，并填写对比表。（2）什么原因使闰土前后判若两人？二、探究杨二嫂的命运。（1）杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键语段，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人，并填写对比表。（2）杨二嫂为什么也发生这么大的变化？三、探究“我”的命运。（结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？）1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？ 2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？4、（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” 5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 6、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？四、环境描写及其作用1、课文中哪些地方对故乡的景物作了描写？2、这些景物描写有什么作用？1、找出相应的段落，用自己喜欢的方式阅读，思考所提问题。2、有困难的问题小组内合作交流讨论3、各小组选出“代言人”在班内交流答案。1、这是本课的教学重点，反复阅读，仔细品味，便于学生理解文本内容和主题思想，能提高学生的阅读鉴赏能力。2、充分解读文本，各抒己见，培养学生的口语表达能力主题探究五、探究主题。（小说的主题，众说纷纭）1、“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。2、表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。3、渴望纯真的人与人的关系。仔细思考。说出自己的理解培养学生分析问题，解决问题的能力。课堂小结小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。仔细品味培养概括总结能力延伸拓展设想一下，水生和宏儿以后的生活会是怎样的，它们是否会沿续老一辈人的生活？各抒己见，大胆发言拓展视野，培养联想与想象能力布置作业学习本课的对比手法和描写人物的方法，描写一位你熟悉的人的变化。课下完成巩固所学知识，学以致用八、板书设计故 乡鲁迅第一课时线索时间顺序 “我”在故乡的见闻感受（一）回故乡（二）在故乡（三）离故乡第二课时少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手健康、壮实脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂饱经风霜动作语言手捏钢叉 向猹尽力刺去 很高兴 说话脱口而出 滔滔不绝活泼机智现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头 默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续续苦不堪言、麻木迟钝对“我”的态度只是不怕“我” 不到半日便熟识了 告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和好看的羽毛建立了淳朴的友谊 态度恭敬，称“我”为“老爷”隔了一层可悲的厚障壁对生活的态 度热爱生活，农村生活知识丰富无忧无虑，快乐纯真要一副香炉和烛台悲苦无奈，寄希望于神灵性格特点聪明机灵、生气勃勃天真活泼、无忧无虑淳朴善良、迟钝麻木苍老贫困、因循守旧、变化的表层原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官绅 深层原因：封建礼教封建等级观念二十年前的杨二嫂“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”年轻漂亮安分守己二十年后的杨二嫂外貌描写凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。老丑而瘦语言描写“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”势利尖刻刁蛮无理泼悍放肆动作慢慢向外走，顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里贪小便宜变化原因：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的恶习使她发生了这么大的变化。 九、教学评价设计1教学一开始，热情的音乐为学生营造了一个轻松快乐的学习氛围，把学生的思绪带入“故乡”，自然地引出课题，激发了学生的学习兴趣，2充分利用课件教学，激发了学习兴趣，节省了时间，学生掌握了更多的知识。3把单纯的朗读变成自主阅读，创意阅读，语言训练充满整个教学过程，。4延伸拓展的设计，使学生在交流中锻炼了说话能力，培养了联想与想象能力，提高了语文素养。5、作业设计，巩固所学知识，教会了学生学以致用。附：教学课件6