2022研究生入学-学硕教育学考试全真模拟卷6（附答案带详解）

2022研究生入学-学硕教育学考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：简述教育研究中抽样的基本要求答案： 本题解析：抽样是指按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。抽样的基本要求包括: (1)总体的明确性:根据研究目的和课题性质确定样本总体界限。 (2)取样的随机性:要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会。 (3)取样的代表性:要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差。 (4)样本容量的合理性:要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使误差减少到最低程度。2. 问答题：试简要评述拜占庭教育的主要特点及其影响。答案： 本题解析：（1)特点： 直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产。 存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系。 教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存。 除主教外，所有的教士均可结婚，这一点 对教会教育的内容和方法也有影响。 (2)影响: 拜占庭的教育起了保存和传播古希腊、罗马文化的作用。 拜占庭的文化教育对西欧有很大的影响。 在很长的时间里，拜占庭与西欧特别是意大利保持着经济联系。11世纪前，拜占庭的文化教育水平不但高于东欧各国，而且也处于 西欧各国之上。到君士坦丁堡来求学的不只是拜占庭各地的青年和属于阿拉伯地区的青年，还有意大利的青年。拜占庭文明对意大利的文艺复兴也起了一定的作用。因为意大利的人文主义者正是从拜占庭的学者那里学习了希腊语和希腊作家的某些著作的。 拜占庭的文化教育对阿拉伯教育的发展也起了一定的作用。3. 问答题：阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并 围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会 发展与个人成长需求的挑战。 仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求 (不断地加重课业负担）既不可能也不合适。每个 人在人生之初积累知识，而后就可无限期地加以利 用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的 一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一 步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的 世界。答案： 本题解析：（1)这段文字所蕴涵的是终身教育思 想。终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一 生，在空间上拓展到全社会。 (2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战: 社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会 信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战; 人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的 闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育 的挑战。 (3)应对挑战的教育变革： 教育观念的改变:树立大教育观，同等重视 正规教育与非正规教育。 教育体系的改变:构建终身教育体系，使教 育贯穿人的一生。 教育目标的改变:培养和提升人的终身学习 的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合 适的教育。 教育方式的改变:实施多样化的教育，促进 学习者更加主动地学习。4. 问答题：试论述加涅的学习阶段及教学设计理论。答案： 本题解析：加涅把学习过程分为八个阶段教学设计与之一一对应： (1)动机阶段。 有效的学习必须要有学习动机，这是整 个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。 这一阶段的教学原则是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动 机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师能做的只是告诉学生学习要达到的目标。 (2) 领会阶段。 有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其 他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。 这一阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择性知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段帮助学生进行选择性知觉，如改变讲话的声调、运 用手势动作等: (3) 习得阶段。 当学生注意感知觉外薄情境之后，学生就可获得知识:面习得吩段涉及的是对新获 得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。 所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。 在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。 （4) 保持阶段。 学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进人长时记忆的贮存阶段。 对于长财记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的：第一，长时记忆里的信息，其 强度并不醣时网的进程而减弱，如老人的回忆；第二，有些信息长期不用会消退；第 三，记忆贮存可飽会受干扰的影晌，如新旧相似信息的混淆。 在教学上，教师主要是遭免相似的剌激,同时出现，减少干扰的可徒性. (5) 回忆阶段。 学生习得的信息要通过作业表现出来， 信息的提取是其中必需的一环。 教师可以利用各种方式使学生得到提取 线索，但最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所 以，在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。 (6) 概括阶段。 学生提取信息的过程并不始终是在与最 初学习信息时相同的情境中进行的。同时， 教师也总是希望学生能把学到的知识运用到 各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。 为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情 境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。 (7) 作业阶段。 只有通过作业才能反映学生是否已习得 了所学的内容。作业的一个重要功能是反馈；同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。 当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业很难对学生做出判断，需要几次作业 才行。 (8) 反馈阶段。 反馈是学习的最后阶段，其实质是一种 强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。 总之，加涅认为教师是教学活动的设计 者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段的系 列所组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。教学过程 必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标。5. 问答题： 简述乡村建设与乡村教育的关系答案： 本题解析：乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面，乡村建设应以乡村教育为方法，而乡村教育需以乡村建设为目标，建设、教育二者不能分开”。在梁漱溟看来 中国文化既然已经严重失调，而教育的功能又在于延续文化而求其进步，为重新整理和建设中国固有的文化，不使失传，不使停滞，必须借助教育之功。所以说，建设必寓 于教育，乡村的进步，社会的改造，“不能 不归于教育一途”。在乡村建设中，学校必然成为社会的中心，教员必然成为社会的指导者，乡村建设是“纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造”。6. 判断题：教育应与人的天性合作。答案：正确 本题解析：正确。 (1)教育要尊重个体的天性（或自然本性），从个体的身心发展特点（如顺序性、阶段性与不平衡性）出发，适应其身心发展规律。 (2)教育建立在个体内部状态（兴趣、需要与能力等）与外部条件相互作用的基础上，这也体现了教育与人的天性的合作关系。 (3)教育对个体身心发展的促进作用是有限的，教师不能从自己的主观意愿出发任意地塑造学生。7. 问答题：阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题(一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 (1) 写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 (2) 写出该实验的研究假设。 (3) 写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 (4) 试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。答案： 本题解析：(1) 这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。 (2) 这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 (3) 名称：单组前后测设计 格式： (4) 从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。8. 问答题：教育调查研究的类型有哪些？答案： 本题解析：依据不同的标准，教育调查研究可以 分为不同的类型，主要有： (1) 依据调查对象的选择范围，可以分为普 遍调查、抽样调查、个案调查。 (2) 依据调查内容，可以分为现状调查、相关 调查、发展调查、预测调查。 (3) 依据调查的方法和手段，可以分为问卷 调查、访谈调査、测量调查、调查表法。9. 问答题：教育实验研究历史发展的两条基本线索是什么？答案： 本题解析：（1)借鉴、模仿自然科学实验。 以自然科学为典范，强调因果关系的解释和 研究的规范性，强调数学工具的运用和定量的研 究，强调分析的方法,强调严格控制实验条件，将 事实与价值分开以追求结论的客观性。这是19 世纪以来形成的实证主义研究途径。 (2)从一般教育活动分化发展而形成。 人文科学的研究方法，在现实的教育自然环 境条件下进行，关注价值、情感和个性，强调研究 目的的应用性、对象的整体性以及定性研究，强 调综合（整合）的方法。10. 问答题：简述赫尔巴特的教育性教学原则。答案： 本题解析：赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念，明确了教学是实现教 育的重要手段。他指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(品 格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”在他看来，教学必须具有教育作用，教 师在进行教学时，不能只限于学生某种知识技能的获得，而应着眼于培养学生良好的道德观念。 但是，他把教学当做实施德育的唯一途径，视知识增长与品德提高为无条件的同步运动，没有 认识到智育和德育的相对独立性。