编写教学设计方案..学习教案

会计学1编写编写(binxi)教学设计方案教学设计方案.第一页，共102页。本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个(zhngg)培训课程的核心任务之一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。写教案(jio n)第1页/共102页第二页，共102页。模块2：编写教学设计方案教学目标(mbio)分析学习者特征分析教学策略的选择(xunz)与设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计 模块3：选择教学用的媒体模块4：理解和熟悉信息化资源模块5：信息化资源的收集与处理模块6：信息化资源的集成与开发模块7：形成教学设计成果模块8：教学设计的实施与评价反思第2页/共102页第三页，共102页。第3页/共102页第四页，共102页。活动3、4是教学设计的体验活动，是本模块的重点第4页/共102页第五页，共102页。 问题(wnt)思考第5页/共102页第六页，共102页。 自主(zzh)阅读第6页/共102页第七页，共102页。 回答什么(shn me)是教学设计第7页/共102页第八页，共102页。 1. 教学设计的理论(lln)基础是学习理论(lln)、教学理论(lln)和传播理论(lln)。 2. 教学设计的方法论基础是系统科学(kxu)理论。 3. 教学设计的依据是对学习需求（包括(boku)教学系统内部和外部的需求）的分析。 4教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5教学设计的目的是使教学效果达到优化。第8页/共102页第九页，共102页。木桶理论应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质(bnzh)联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系理解教学设计(shj)1运用系统方法不能头疼(tutng)医头，脚疼医脚第9页/共102页第十页，共102页。第10页/共102页第十一页，共102页。学习(xux)理论传播(chunb)理论系 统 理 论教学(jio xu)理论理解教学设计2依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践第11页/共102页第十二页，共102页。教学设计(shj)的理论基础 学习理论行为主义学习(xux)理论认知(rn zh)主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论第12页/共102页第十三页，共102页。第13页/共102页第十四页，共102页。第14页/共102页第十五页，共102页。第15页/共102页第十六页，共102页。第16页/共102页第十七页，共102页。第17页/共102页第十八页，共102页。1. 赞可夫的发展教学理论2. 瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论3. 巴班斯基的最优化教学理论4. 布鲁纳的发现(fxin)教学法5. 布卢姆的掌握学习（新行为主义）6. 加涅针对学习条件的指导教学模式第18页/共102页第十九页，共102页。从信息论的角度来看，教学过程本质上是教育信息的传递过程。因此，它将遵从传播(chunb)的规律。第19页/共102页第二十页，共102页。 回答教学(jio xu)设计有什么作用第20页/共102页第二十一页，共102页。第21页/共102页第二十二页，共102页。活动2：掌握教学设计的一般(ybn)过程第22页/共102页第二十三页，共102页。第23页/共102页第二十四页，共102页。n个教学(jio xu)设计的优缺点？第24页/共102页第二十五页，共102页。p以教师(jiosh)为中心，面向教师(jiosh)的“教”p有利于教师(jiosh)对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的p重“教”轻“学”p忽视学生自主(zzh)探究和自主(zzh)学习传统(chuntng)教学查看案例第25页/共102页第二十六页，共102页。p以学生为中心，面向学生的“学”p强调学生自主(zzh)学习，对创新精神培养大有好处p忽视(hsh)教师主导作用的发挥建构主义查看(chkn)案例第26页/共102页第二十七页，共102页。p结合上两者的优点(yudin)，取长补短查看(chkn)案例以教为主以学为主“学教并重”的教学思想双主教学主导(zhdo)主体第27页/共102页第二十八页，共102页。评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。第28页/共102页第二十九页，共102页。建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。第29页/共102页第三十页，共102页。第30页/共102页第三十一页，共102页。一节课的教学设计的具体(jt)环节教学(jio xu)目标分析学习者特征(tzhng)分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计教学内容分析教学目标编写教学组织形式的选择教学方法的选择教学模式的选择第31页/共102页第三十二页，共102页。第32页/共102页第三十三页，共102页。 教学目标的分析与确立(qul)是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 第33页/共102页第三十四页，共102页。问题(wnt)思考第34页/共102页第三十五页，共102页。第35页/共102页第三十六页，共102页。第36页/共102页第三十七页，共102页。第37页/共102页第三十八页，共102页。 国 内 体 系 A B C D E 记 忆 理 解简单应用综合应用 创 见 布卢姆 体 系 1 2 3 4 5 6 知 识 领 会 应 用 评 价分析综合 表5.3认知类教学目标层次对照1教学(jio xu)目标的分类三、教学(jio xu)目标的编写第38页/共102页第三十九页，共102页。综合应用创 见简单应用理 解记 忆事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 图21教学内容/教学目标二维模型第39页/共102页第四十页，共102页。国 内体 系 A B C D E 模 仿理解协调熟练创新 辛普森 体 系 1 2 3 4 5 6 7 适应 创新 定势（准备）知觉指导下的反应机械动作 复杂的外显反应 表5.4动作技能类教学目标层次对照 （2）动作技能类教学目标第40页/共102页第四十一页，共102页。国 内体 系 A B C D E 接受 思考 兴趣 热爱 1 2 3 4 5 反应 评价 组织 性格化克拉斯伍 体 系 接受（注意）品格形成 表5.5情感类教学目标层次对照 （3）情感类教学目标第41页/共102页第四十二页，共102页。第42页/共102页第四十三页，共102页。第43页/共102页第四十四页，共102页。用新课程的三维目标(mbio)来表述新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能过程和方法小结(xioji)：第44页/共102页第四十五页，共102页。1知识与技能（） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌(r g)、小故事；（） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌(r g)或小故事。过程与方法（） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。情感态度价值观（） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌(r g)或小故事。小学(xioxu)语文第一册中的第14课 自己去吧 第45页/共102页第四十六页，共102页。教学目标的表述要包括四个方面：（1）应阐明学习行为的主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定(ydng)的判别标准。教学目标的编写(binxi)（ABCD目标陈述法则）第46页/共102页第四十七页，共102页。注意事项1：正确定位目标(mbio)对象p教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是(b shi)指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 p默认行为主语是“学生”“给出特定(tdng)的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力” 例子：阐述和编写教学目标时要注意的问题第47页/共102页第四十八页，共102页。注意事项2：目标(mbio)的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量 。 p教学/学习目标的描述要可评价，便于教师(jiosh)和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth, 扩大(kud)学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能灵活运用” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。 例子：第48页/共102页第四十九页，共102页。注意事项3：教学目标(mbio)设计要有层次（国内目标(mbio)分类）认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用(yngyng) 综合应用(yngyng) 创见(布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价)动作技能学习领域目标层次模仿 理解 协调 熟练 创新情感领域学习水平分类接受 思考 兴趣 热爱 品格形成第49页/共102页第五十页，共102页。 目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类记 忆（知识）了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理 解（领会）理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用（运用）计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用（分析、综合）分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见（评价）评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写分类(fn li) 表5.6 行为(xngwi)动词选择表 第50页/共102页第五十一页，共102页。 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身第51页/共102页第五十二页，共102页。对象A(audience)，教学对象，即学习(xux)者；行为B(behaviour)，通过学习(xux)以后，学习(xux)者能够做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学目标的编写(binxi)（ABCD目标陈述法则）例如(lr)：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B 第52页/共102页第五十三页，共102页。动手做第53页/共102页第五十四页，共102页。第54页/共102页第五十五页，共102页。第55页/共102页第五十六页，共102页。第56页/共102页第五十七页，共102页。l 师生互动4：理解(lji)学习者特征分析的方法活动(hu dng)2：掌握教学设计的一般过程第57页/共102页第五十八页，共102页。第58页/共102页第五十九页，共102页。 教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此(ync)，要取得教学设计的成功，必须重视学习者特征的分析。 分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。第59页/共102页第六十页，共102页。P24 请将“分析学习者特征(tzhng)应该注意的问题”和“认知结构变量分析对教学的意义”两个问题的个人观点回复到小组讨论区的“理解学习者特征(tzhng)”主题下。要仔细阅读资料(zlio)哟！第60页/共102页第六十一页，共102页。智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）兴趣情感动机意志性格信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等认知结构变量具有：可利用性稳固性可分辨性 第61页/共102页第六十二页，共102页。一般特征年龄特征个性差异初始能力信息素养信息知识和技能信息能力信息意识、态度和责任学习者特征预备技能目标技能学习态度动机与兴趣智力与认知方式性格与气质发生认识论发展认识论另外(ln wi)一种分析方法第62页/共102页第六十三页，共102页。注意事项1：要和教学目标关联注意事项2：注意“有设计意义(yy)的特征”哪些学习者特征(tzhng)是有设计意义的呢？请将观点发到小组讨论区。第63页/共102页第六十四页，共102页。第64页/共102页第六十五页，共102页。第65页/共102页第六十六页，共102页。第66页/共102页第六十七页，共102页。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到(d do)不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 与获得认知学习结果有关的方法(fngf)策略有:讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法(fngf)策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法(fngf)策略有: 直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法(fngf)策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）第67页/共102页第六十八页，共102页。第68页/共102页第六十九页，共102页。知识(zh shi)拓展第69页/共102页第七十页，共102页。教学方法的分类1以语言传递信息为主的教学方法(1) 讲授法 (2) 谈话(tn hu)法(3) 讨论法 (4) 读书指导法2以直接感知为主的教学方法(1) 演示法 (2) 参观法3以实际训练为主的教学方法(1) 练习法 (2) 实验法(3) 实习作业法4以欣赏活动为主的教学方法 欣赏法5以引导探究为主的教学方法 发现法第70页/共102页第七十一页，共102页。教 学 方 法 的 选 择(xunz)1. 依据教学目标表6.4 教学目标与教学方法的关系 教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验注： 最好 ， 较好， 一般， 不定。第71页/共102页第七十二页，共102页。 教学目标教学方法讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验数 学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语2. 依据学科的不同特点表6.5 科学特点与教学方法的关系注： 最好 ， 较好， 一般， 较差。教 学 方 法 的 选 择(xunz)第72页/共102页第七十三页，共102页。教学方法教学内容讲授法 动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法直接强化法间接强化法认 知 类情 感 类3. 依据教学内容的分类教学内容与教学方法的关系教学方法的选择(xunz)第73页/共102页第七十四页，共102页。4. 依据学生的实际情况5. 依据教师本身的素养条件6. 依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件7. 依据教学时间和效率的要求(yoqi)依据学校的教学条件教学方法的选择(xunz)第74页/共102页第七十五页，共102页。什么是学习情境学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定(ydng)情感反映的客观环境。学习情境的分类 （1）依据情境呈现的内容来分； （2）依据情境的真实性来分； （3）依据情境所支持的学习来分。第75页/共102页第七十六页，共102页。情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知(xn zh)和旧知联系起来。创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。第76页/共102页第七十七页，共102页。设计学习情境时应该注意的问题（1）设计学习情境要注意学科特点；（2）把握教学内容与情境创设的关系；（3）学习情境的创设要符合学习者的特征(tzhng)；（4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；（5）学习任务与真实学习情境相融合；（6）不能滥用媒体情境。第77页/共102页第七十八页，共102页。第78页/共102页第七十九页，共102页。第79页/共102页第八十页，共102页。第80页/共102页第八十一页，共102页。第81页/共102页第八十二页，共102页。第82页/共102页第八十三页，共102页。P32第83页/共102页第八十四页，共102页。第84页/共102页第八十五页，共102页。第85页/共102页第八十六页，共102页。第86页/共102页第八十七页，共102页。案例观摩(gunm)和思考第87页/共102页第八十八页，共102页。美国AECT1994定义 教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源(zyun)进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 第88页/共102页第八十九页，共102页。 第89页/共102页第九十页，共102页。 学习需求(xqi)是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 差距(chj)学习者群体在能力、素质方面现有的水平社会对人才需求的标准第90页/共102页第九十一页，共102页。综合应用创 见简单应用理 解记 忆事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 图5.2 教学内容/教学目标二维模型3教学内容教学目标二维模型第91页/共102页第九十二页，共102页。 教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果(ji gu)和修改方案的过程。第92页/共102页第九十三页，共102页。教学设计实践中应该注意(zh y)的问题（1）明确教学设计的出发点；（2）立足于正确的教学设计观；（3）注重教学设计的规范性；（4）重视教学设计的情景性；（5）强调教学设计的一致性；（6）体现教学设计的创造性。第93页/共102页第九十四页，共102页。第94页/共102页第九十五页，共102页。第95页/共102页第九十六页，共102页。第96页/共102页第九十七页，共102页。第97页/共102页第九十八页，共102页。第98页/共102页第九十九页，共102页。第99页/共102页第一百页，共102页。第100页/共102页第一百零一页，共102页。第101页/共102页第一百零二页，共102页。