构建公正科学的三维评价新秩序,关注学生可持续发展

敛学/教海損英构建公正科学的三维评价新秩序,关注学生可持续发展江苏连云港市灌云县图河中心小学尹顺来数学课程标准指出评价的目的是激励学生的学习热悄，促进学生全面发展，评价的手段和形式应多样化”为此，我们耍建立一套三维评价体系，关注学生可持续发展使教育评价脱离选拔甄别的羁绊，回归到评价的改进与激励中来.要把教育评价从学生的智力领域扩展到发展的全部领域，从学生知识获取层面进入智力发展层面，从収一笔纸测试发展为多元评价，并使教学评价向纵深发展6在三维立体评价模式中，能多方位地对学生数学学习进行考査讲求评价冃标的多维、内容的多元、方法的多样、标准的多重.主休的多边、结果的多面，发挥教育评价的真实作用，使其更好地促进学生全面发展.为他们的可持续发展夯实基础。一、多一种理念，实现评价目标多维化评价的目标根植于教育教学的目标，课程目标明确了培养的三大领域:基础知识和基本技能，过程与方法，情感、态度和价值观。学生在学习活动和以后的生活工作中，其三维目标的培养与发展是紧密联系在一起的整体，它们之间没有轻殖、主次之分，对任何一个方面的不重视都可能适成学生的发展不够全面。三维评价主要对学生学习过程中的知识技能、学习能力和情感杰度三方面来实现评价多元功能相互间的整合。转换以往评价目标的片面性，发挥评价整体性以评促教，以评促学。二、多一种眼光展现评价内容多元化目标的确定决定着评价内容的选择。课程标准中首次出现了过程性的目标，如经历提出何题.收集和处理数据作出决策和预测的过程零等。由此说明评价内容正发生善质的改变。我们对学生的评价应注重学生综合索质的考査讲究评价的综合化。学业的关注冕基本，更应注重非学业评定。关注学生学习中的态度.兴趣、意志品质等数学学习索养和品质的培养。数学思维的逻辑性、敏捷性、策略性探索时体现的能力、毅力、不眼输的干劲“与人合作时的大局性、统领性、协作性这些都可作为评价的内容由此可牵动教学对学习各领域的关注使教师的教和学生的学不致禁锢于某一点既体现教学的多方位发展要求，又体现了评价的功能。三、多一点体验，体现评价标准多性历来的评价多数只注重学习中的某一面，评价的失真率高。20世纪80年代美国哈佛大学的加德纳教授提出了多更押力理论；儿童的押力待长是不同的因而不能依据固定统一的标准来测试，对于不同的学生，教师必须以学生的智力特点为基础.提供适合于他发展的教育。评价的标准多礙性提议就是基于此。数学学习应让学生学会更多的学习策略和数学思想，给学生提供表现自己所知所能的各种机会学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能.探究与实践能力、合作交流等一个或几个方面都可以进行。A201137