自主识字读写结合课题总结

一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低班级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低班级老师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使很多同学到中高班级消失了识字写字整个吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为准时订正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”阅历，我们在低班级开展了以“自能识字，主动进展”为课题的实验商量，目的是促使低班级老师尽快转变教学观念，精确把握低班级教学的侧重点，在教学实践中探究一条适合本地区实际的识字教学途径，使同学掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动进展。二、课题实验目标同学到二班级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或依据汉字构字特点及构字规律独立识字，娴熟生疏2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简洁记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”阅历。试验历经十几年的商量改革，正逐步走向完善；“环境识字”商量在调动同学识字热忱，培育同学字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项商量成果，结合本地区老师和同学实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低班级同学年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为同学全面打下听说读写的坚实基础。四、实验步骤为使课题商量扎实深化的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组老师加强学习，专心学习相关理论，学习先进的识字教学阅历，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使同学尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，同学就已生疏了大量汉字。在后面的教学中，则注意加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了很多珍贵的实践阅历，也发现了一些不足。于是在其次步，结合新大纲的颁布实施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一班级起，设立了两个试验班，展开了新一轮的商量，并确立了两年期的奋斗目标。老师都是有肯定能力、有肯定阅历，又富有开拓精神的年轻老师。在试验中，我们实行了“分工协作，优势互补”策略，即其中一个班主要着力于课堂教学商量，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅读教学过程，提高课堂识字效率，教给同学识字方法，培育自能识字、创新识字能力；另一试验班则主要在拓展识字渠道、激发识字爱好上下功夫，促使同学乐观主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，进展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期共同达成试验目标。（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发爱好，培育能力前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低班级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领同学阅读理解上，使得同学不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们实行有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：1、初读环节，严把读音关以往低班级阅读教学的起始环节初读环节，往往只给同学极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，同学在那么短的时间内，根本不行能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，同学往往先入为主，有些容易消失问题的生字，如果一开头得不到准时订正，一旦给同学留下错误的印象，以后订正起来就很困难。为订正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关读音关，在阅读教学中，我们通常可支配这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可支配范读引路，而把自读作为其次步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，准时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易消失问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，准时强调，发现问题准时订正，目的就是：面对全体，踏踏实实走好识记生字的第一步读准字音。2、指导诵读，在语言环境中理解字义如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用同学过多的时间，把主要精力放在引导同学深化理解课文内容上。于是乎有不少老师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离裂开，或提出过高要求，分析来分析去，以致同学兴味索然，白白浪费了珍贵的课堂时间，同学尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低班级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二班级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使同学从小打下坚实的读写基础。的确，低班级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，同学读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导同学将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使同学初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如人有两件宝一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由同学自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于同学提出的疑点，简洁的可放手让同学自己解决，有难度的老师可结合简略语境或结合生活实际引导同学解决。对于同学理解上稍有难度的课文，老师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导同学诵读和识字写字上。3、教给方法，记忆字形如何帮助同学坚固记忆字形，是低班级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成果，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使同学巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导同学对字形的记忆上和书写上。（1）教给识记方法依据汉字的组成特点，结合同学实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教同学数笔画记忆，又可告知同学“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的外形；再比如“鱼”字，除让同学数笔画记忆，我们还板示了其字形的进展演化过程，讲清字理，帮助同学形象记忆。又如“采”字，我们引导同学这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导同学接受“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“依据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导同学凭部件组合记忆，同时引导同学发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告知同学，对于大多形声字，我们都可以依据它的意义记忆它的偏旁，依据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于部分生字尤其是一些在进展演化过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常接受“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再依据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛实行同学喜闻乐见的形式帮助同学形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。（2）培育独立识字能力大纲指出，识字教学要注意“教给同学识字方法，培育同学识字能力”。在教学中，我们十分注意培育同学独立识字的能力。我们实行由“扶”到“放”的方式，在指导同学掌握不同的识记方法的基础上，激励其充分发挥自己的主观能动性和制造性才能，乐观探究适合自己的识字方法，收效甚夥。（3）激发识字爱好新大纲十分重视在教学中激发同学的学习爱好。低班级同学天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只实行单一的形式，往往很难集中同学的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须实行有效措施调动他们的学习热忱。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注意生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常接受同学乐于接受的方式创设有味的识字情境，来激励同学识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引同学，乐观记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动同学乐观动脑筋、想方法，记忆字形。在同学记住字形后，还常用“找伴侣”等方式，或要求同学找正确读音，或要求同学找正确部件，或要求同学找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。（4）加强指导，把好写字关大纲要求，低班级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在同学对生字精确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低班级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注意加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区分，字的部件大小宽窄组合特点等，都需老师特别强调，范写引路。对易写错的字，则实行有效措施重点加以强调，譬如用醒目颜色凸现易错部分。而对于一般的字，我们则激励同学自己观察练写，针对个别消失的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避开了同学课下进行大量重复机械的练习，减轻了同学的课业负担。同时，我们还从同学刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导同学把字写得匀称、美观。我们还注意同学写字习惯的养成训练，培育正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求同学写字时做到“三到”眼到、口到、心到。“爱好是最好的老师”。为激发同学写好字的爱好，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们常常组织开展写字竞赛、评展活动，同学练习写字的热忱很高，有的同学还象模象样的练起了书法。（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道课堂上提高效率，指导同学扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。由于人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能坚固记忆。同学识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化生疏、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加同学的课业负担，我们接受了同学易接受的形式，常常让所同学字同同学见面，使同学在简略语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。1、在学校和班级中创设肯定的识字氛围，激励同学自主识字。如激励同学利用课余时间观察校内内的标语、宣扬栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字伴侣；课间时常和同学一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动常常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，深厚的识字氛围萦绕同学的学校生活，激发了同学的识字热忱，巩固了识字成果。2、激励在家庭中，在社会生活中识字我们利用家长学校和家长会，大力宣扬识字教学目标，动员家长亲密协作，在家庭中创设识字氛围，帮助同学尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导生疏生字后，和孩子一起做“找伴侣”游戏，把生疏事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不生疏的字准时登记并给予热忱指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子生疏哪些字，不生疏哪些字，并激励同学记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合我们还激励同学在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培育了同学的创新精神和实践能力。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们激励同学加强应用，要求同学尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常竞赛谁在书中生疏的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让同学赛一赛看谁写的话最多；我们还在同学中开展“争当识字大王”和评比“识字先进小组”活动，激发同学识字的乐观性并在识字中培育同学的协作精神；我们激励同学自办简洁的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为同学的读写打下了坚实的基础。五、取得的成果教学取得了丰硕的成果：1、同学的识字热忱空前高涨，在学习中，同学能够乐观主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注意积累，阅读水平也逐年提高。2、自能识字，创新实践，主动进展在学习实践和日常生活中，同学不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和制造性才能，乐观探究适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“心”字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头”，给人留下深刻的印象；学习“工”字，一名同学说，“工”就是“二”加“1 ”；有同学这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪；对如何记住“办”字，一个同学这样作答：“我这样记住它：天上雷声急，用力挤出雨两滴”。同学非凡的想象力和制造力着实令人欣慰。还有的同学能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。同学还建立了自己的识字集锦本，随时登记生疏的每一个生字，并对其进行组词造句，有的同学还为其配上了精美的图画。同学不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不生疏的自同学能主动请教，或自己查字典。到现在为止，同学的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少同学已超过了60首。同学学会了简洁的写话作文。多数同学养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。在新一轮实验商量进行的同时，我们除了加紧实验，还由点及面，准时把一些行之有效的做法利用公开课、阅历沟通会以及各种展现活动，也准时汇总各校一些创新性做法，收效很大。你正在扫瞄老百晓在线供应的文章齐河县第三实验学校自主识字，读写结合课题总结 班级组：二班级 学科：语文姓名：刘培培 2011年12月13 / 13